Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.68 Mb.
|
| Тема и основная мысль картины. Текст, его признаки МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ Учащиеся уже в начальной школе получают представление о теме и основной мысли текста. Однако, начиная с 5-го класса, понятия «текст», «тема», «основная мысль» становятся для школьников основополагающими. Как объект лингвистики, текст представляет собой группу предложений, При обучении пятиклассников сочинениям-описаниям по картине учитель опирается на имеющиеся у школьников знания о тексте, его типе (описание), структуре, теме и основной мысли. В предлагаемых вниманию учителя уроках представлены различные способы работы над указанными темами программы в ходе подготовки учащихся к сочинению по картине. Для этого были выбраны картины-пейзажи осенней тематики, совпадающие со временем года. Учителя с удовольствием используют пейзажи известных мастеров как выразительное средство обучения развитию речи учащихся. Как показывают исследования, и учащиеся отдают предпочтение именно пейзажному жанру, потому, «что он более, чем другие жанры, перекликается с их жизненным опытом, с тем, что они вокруг наблюдают»1. Использование картин-пейзажей для обучения сочинениям не только расширяет кругозор школьников и способствует их эстетическому восприятию, но и решает конкретные задачи по развитию речи: учит внимательному, правильному и точному выбору слов, необходимых для описания картины и выражения собственных чувств; помогает зрительное восприятие картины перевести в вербальное выражение. В данном разделе представлены два урока, различные по степени сложности и используемым методическим приемам. Первый урок по картине И. Левитана «Золотая осень» можно проводить в классах с любым уровнем подготовки. В ходе урока учащиеся, работая с искусствоведческим текстом по данной картине, углубляют имеющиеся у них знания о тексте, средствах связи, абзаце, его теме и основной мысли. Второй урок предполагает, что учитель будет работать с двумя картинами И. И. Левитана. Такой способ работы более сложен для учащихся, поэтому уроки подобного типа целесообразно проводить в классах с высокой общей и гуманитарной подготовкой учащихся. Поскольку пятиклассникам трудно оценить полностью, а тем более описать сразу два великих полотна, то мы предлагаем в ходе урока заострить внимание только на одном нюансе картин — цветовой гамме. Поэтому урок и сочинение учащихся называются «Краски осени на картинах И. И. Левитана». Второй особенностью данного урока является то, что в нем реализуется принцип межпредметных связей уроков русского языка с литературой искусством слова. В ходе урока учащиеся работают с отрывками из стихотворений А. С. Пушкина и А. Фета, которые созвучны по настроению левитановским картинам и помогают учителю организовать словарную работу, обогатить активный словарь учащихся, актуализировать некоторые слова по теме «Краски осени». Эта работа, как показывает опыт, интересна учащимся, кроме того, она целесообразна и обоснованна, поскольку картины Левитана вызывают в памяти людей музыкальные и словесные образы. Работа на уроке построена таким образом, что позволяет учителю ненавязчиво и последовательно работать над развитием умения учащихся редактировать тексты. Поскольку многие пятиклассники «грешат» бесконечными повторами одних и тех же слов в своих сочинениях, в ходе урока мы показываем приемы работы по предупреждению и исправлению этих ошибок. Обращаем внимание учителей на такие особенности урока, как: — включение учеников в активную работу по подготовке урока с помощью организации «Справочного бюро» (1-2 человека заранее по заданию учителя работают с этимологическим, толковым словарями, с «Толковым словарем живого великорусского языка» В. И. Даля, собирая справочный материал по указанным учителем словам); — особый способ собирания рабочих материалов часть слов учащиеся усваивают в процессе работы со стихотворными текстами, а другая часть слов появляется в результате наблюдений над цветовой гаммой картины. Урок 5 Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» Цели урока: 1) углубить знания учащихся о тексте, полученные ранее на уроках русского языка: текст, тема, основная мысль, средства связи, абзац; 2) активизировать лексику по теме «Осень»; 3) ввести в активный словарь искусствоведческие термины: пейзаж, живопись, мазки, изображено, мастер; 4) подготовить учащихся к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень». Оборудование: репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень»; искусствоведческий текст по данной картине. Ход урока Вступительное слово учителя. Рассказ о художнике Сегодня, в этот осенний день, мы познакомимся с замечательной картиной выдающегося художника И. Левитана «Золотая осень», на которой он запечатлел кратковременный праздник русской природы, яркий и неповторимый. На эту картину хочется смотреть бесконечно, потому что красота чудесной осенней поры завораживает. Исаак Ильич Левитан (1860—1900) был одним из родоначальников пейзажной живописи конца ХIХ века. Судьба художника была нелегкой. Выходец из беднейшей еврейской семьи, он с ранних лет узнал унижение и нищету. Искусство стало признанием И. Левитана буквально с самого детства. Уже в 13 лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества и учился у В. Г. Перова, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова. Левитан восхищался умением Саврасова видеть поэзию и красоту русской природы. Поленов оказал большое влияние на юного художника в области колорита, что особенно проявилось в чистых, звонких красках, в живом, непосредственном ощущении природы в таких картинах Левитана, как «Первая зелень», «Березовая роща». Картина И. И. Левитана «Золотая осень» (1895) заключает в себе образ торжественной, радостной в своем спокойствии осени, прославляющей родную природу. Эту картину по праву можно было бы назвать «энциклопедией русской осени», которую художник неоднократно изображал и в своих более ранних этюдах и кар тинах. Беседа по картине — Что изображено на картине? Какие чувства хотел выразить художник? (На картине изображена «Золотая осень», когда природа готовится к зиме, деревья сбрасывают свои листья. Но здесь деревья не успели еще сбросить листья, и трава тоже не вся желтая. Это — середина осени. Левитан хотел показать красоту этого времени года.) — Почему картина называется «Золотая осень»? (Картина называется так потому, что художник выбрал, когда деревья стоят разноцветные, в основном желтые, красные. Поэтому по цвету они напоминают цвет золота.) — Какие краски (тона) выбрал Левитан, чтобы показать «золото» осени? (Художник выбрал теплые краски: желтые, красные, оранжевые, багровые, коричневые. Даже река, написанная темными красками, не может изменить теплоту картины.) — О чем бы вы хотели написать в сочинении по этой картине? Что вы будете описывать? («Я бы написала о том, что деревья стоят в красивом золотом убранстве и все они сливаются в один пушистый ковер. Трава уже не такая сочная, как была летом, но тоже изображена очень красиво, а на нее ложатся листья, падающие с деревьев». «Вдали виднеется зеленое поле, а за полем — деревня. Медленно, спокойно, тихо течет река. Вода в ней потемнела. Так обычно бывает перед зимой». «Небо яркое, голубое, с белыми чистыми облаками. Картина вся как бы освещена солнечным светом».) Учитель предлагает учащимся записать слова, на которые можно опираться при работе над сочинением. — Все эти слова — опорные — объекты для описания, то, что нам уже дано самой картиной. А что мы можем сказать «нового» о «данном»?
— С чего бы вы начали сочинение по картине? (С того, что Левитан изобразил красивую пору — осень.) — Что бы вы написали после вступления? (Стал бы подробно описывать деревья, реку, небо и т. д.) — Каково было бы последнее предложение в вашем сочинении? (Обязательно написала бы о том, какая осень красивая пора года и как Левитан хорошо ее изобразил. Эта картина мне очень понравилась.) — А теперь слушайте, как описал эту картину автор книги «Беседы об искусстве» В. Б. Розенвассер. Но вся беда в том, что мне попали в руки только отдельные листы с напечатанным текстом. И я теперь не знаю, это один текст или разные, какой лист первый, а какой последний? Давайте попробуем вместе найти выход из создавшегося положения. Прочитайте отрывки. Искусствоведческий текст (каждый ученик получает в руки листок с текстом): «Простым и привычным кажется нам левитановский осенний пейзаж. Художник изобразил неширокую речку, спокойно несущую свои воды меж невысоких берегов». «Слева мы видим березовую рощу, справа — отдельные деревья. Наш взгляд движется как бы вслед за течением реки, вдали открываются осенние леса, а в просвете между ними — на пригорке за изумрудно-зеленой полосой озими — деревня. Небо синее, ясное, покрытое легкими белыми облаками. Перед нами речка, и кажется, что ее густо-синяя вода медленно движется. Присмотритесь, как художник написал ту часть воды, что ближе к нам. Мазки краски он положил не вдоль течения воды, а вертикально, и вода как бы вздыбилась, поднялась, и только дальше, становясь светлее, она начала медленное движение. Тот же прием построения пространства мы находим и в изображении берега слева. Перед нами расстилается земля, покрытая уже побуревшей осенней травой. Багряно-золотые березы слева как бы расступаются, открывая взгляду бескрайние дали полей и лесов. Посмотрите, каким плотным слоем художник накладывал краски там, где изображена золотая листва берез на переднем плане, как написаны трава и вода. Но чем далее в глубину пейзажа, тем менее густыми и более легкими становятся мазки». «Всматриваясь в картину И. И. Левитана, мы как бы вместе с художником переживаем ту безмерную красоту родной земли, осенней природы, которая всегда влекла к себе крупнейших мастеров русской живописи». (205 слов)1. — Что непонятного вам встретилось в тексте? — Соответствует ли содержание текста картине? — Являются ли отрывки одним текстом? (Да, являются, потому что во всех них говорится о картине И. И. Левитана «Золотая осень».) — Действительно, все отрывки связаны между собой одной мыслью. Какой? (Основная мысль этого текста — это мысль о красоте русской осенней природы.) — Правильно, вы доказали, что все отрывки — это один текст, их объединяет одна мысль. А как бы вы расположили эти отрывки? Какой из них будет первым, вторым, третьим? («В начале текста я бы поставил отрывок «Простым и привычным нам кажется…». В этом отрывке как бы описывается Картина полностью, в общем». «За первым отрывком я бы поместил подробное описание пейзажа и то, как написана картина. Эта часть самая большая, и в ней как бы объясняется то, о чем говорится в первом отрывке». «Последним отрывком я бы написал предложения о красоте природы, потому что в них как будто делается вывод из всего, что сказали раньше».) — Итак, мы с вами полностью восстановили текст. Обратите внимание: каждый отрывок начинается с красной строки. Почему? Как вы считаете? (Наверное, потому, что каждый отрывок описывает картину по-разному. В каждом из них как будто есть своя мысль. Например, в первом отрывке сразу мы видим картину. А во втором мы будто смотрим на пейзаж вместе с автором текста и медленно передвигаем взгляд по картине.) — Правильно, предложения, объединенные одной мыслью (подтемой) и имеющие четкие границы, образуют абзацы. А связаны ли абзацы между собой? Если связаны, то как? (Да, абзацы связаны между собой. В первом абзаце автор говорит о реке. А второй абзац он начинает с того, что описывает то, что находится слева и справа от реки. Во втором абзаце часто повторяются слова «посмотрите», «присмотритесь», а в третьем абзаце как бы делается вывод: Всматриваясь в картину Левитана). — Вы хорошо заметили, что все абзацы связаны между собой однокоренными словами. Существуют и другие виды связи, но о них мы узнаем позже. — Понравился ли вам этот текст? (Мне текст очень понравился. Автор хорошо и подробно описал картину «Золотая осень». После чтения этого текста я лучше поняла картину Левитана.) — Что нового о картине И. И. Левитана вы узнали из текста? (Я узнала, как художник писал картину, как он накладывал краски, чтобы показать движение воды и лучше изобразить золотую листву берез.) — Как описывает автор текста реку деревья, поле, небо? Какие слова он употребляет? Дополните опорные слова, которые мы записали раньше, новыми из текста. (Река — спокойно несущая свои воды, густо-синяя вода, медленно движется, вода как бы вздыбилась, поднялась, становясь светлее, она начала медленное движение. Деревья — отдельные, осенние багряно-золотые березы, золотая листва берез. Поле — изумрудно-зеленая полоса озими, бескрайние поля. Трава — побуревшая, осенняя. Небо — синее, ясное, покрытое легкими облачками.) — Как видите, автор текста нашел новые, красочные и подходящие слова для описания картины. Постарайтесь и вы при описании картины использовать богатые возможности русского языка. Словарно-стилистическая работа — Объясните с помощью словаря значение следующих искусствоведческих слов: ж и в о п и с ь (вид изобразительного искусства, воспроизводящий предметы и явления реального мира с помощью красок), п е й з а ж (картина, изображающая природу), м а з о к (прием написания картины масляными красками; мазок кладется один раз; мазки могут накладываться в разных направлениях; различают легкие и густые мазки). — Найдите в тексте Розенвассера предложения со словом «мазки». («Мазки краски он положил, но чем далее... густыми и более легкими становятся мазки».) — Образуйте от имен существительных «пейзаж», «живопись» слова, обозначающие лицо. (Пейзажист, живописец.) — Найдите в тексте сложные имена прилагательные, обозначающие оттенки цвета. Объясните их значение с помощью картины. (Изумрудно-зеленая полоса озими, густо-синяя вода, багряно-золотые березы.) Задание на дом Напишите сочинение по картине И. Левитана «Золотая осень» или по любой другой картине на тему «Осень», придерживаясь законов построения текста. Вспомните, какими языковыми средствами Розенвассер раскрывает основную мысль, какие средства связи он использует между абзацами. Урок 6 Сочинение-описание «Краски осени» по картинам И. И. Левитана «Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники» Цели урока: 1) подготовить учащихся к написанию сочинения описательного характера по картинам И. И. Левитана; 2) научить пятиклассников собирать рабочие материалы к сочинению по картине; 3) расширить активный словарь учащихся за счет введения в него слов, обозначающих оттенки цветов, связанных с темой «Осень»; 4) развивать умение редактировать тексты: видеть речевые ошибки (повторы) и исправлять их; 5) способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов. Оборудование: — репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»; раздаточный материал, представляющий собой лист бумаги с напечатанными на нем отрывками из стихотворений русских поэтов; — карточки с текстом информационного характера, рассказывающем об одном эпизоде из жизни Левитана. Накануне урока учитель дает индивидуальные задания 1—2 ученикам, которые на уроке будут выступать в качестве «Справочного бюро». Образец задания: выписать из «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова, «Школьного этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского, Т. А. Бобровой, «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля толкования слов: багрец, очарование, серый, мутный; составить обобщающую справочную статью по каждому слову. |
