Формирование количественных представлений и понятия о числе в 1-4 классах (группах) «Особый ребенок» специальных (коррекционных) школ VIII вида
Скачать 0.62 Mb.
|
| Глава 2. Специфика работы по формированию количественных представлений у детей, входящих в группы «Особый ребенок» 2.1. Организация процесса обучения математике в классах (группах) «Особый ребенок» В настоящее время я работаю с группой детей «Особый ребенок», обучающихся в школе 4-ый и 5-ый год (двое детей, не усвоив программу 1 класса СКОУ VIII вида, были переведены в группу «Особый ребенок»). В группу входят дети, имеющие умственную отсталость умеренной степени (3 человека), умственную отсталость легкой степени (2 человека), имеющие сложную структуру дефекта (у одного ребенка ДЦП, у другого – нарушение эмоциональной сферы). Для всех детей данной группы характерны нарушения зрительно-моторной координации, оптико-пространственных представлений, сукцессивных и симультанных процессов, инертность психических процессов, также нарушения памяти, речи, внимание неустойчивое, избирательное, высокая утомляемость, быстрая истощаемость, медленный темп деятельности, эмоциональная неустойчивость. У данной категории детей все структурные компоненты деятельности (потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и результативный) оказываются несформированными. Эти особенности необходимо учитывать при построении системы и самого хода уроков: - занимательность уроков; - частая смена видов деятельности на уроке; - воздействие на все анализаторные системы (зрительную, слуховую, кинетическую); - подача учебного материала малыми порциями; - медленные сроки изучения тем; - частая повторямость изученного материала. Уроки строятся на комплексной основе с использованием различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театрализованные), трудовой (ручной, хозяйственно-бытовой), конструктивной, изобразительной (рисование, лепка, аппликация). Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал и компонует по степени сложности исходя из особенностей развития каждого ребенка. Уроки математики проводятся 5 раз в неделю. Примерная структура урока математики.
Последовательность изучения арифметического материала у детей групп «Особый ребенок» в начальной школе сохраняется та же, что и при обучении детей без нарушений, но значительно увеличиваются сроки изучения каждого раздела: 1. Изучение нумерации чисел в пределах 5. 2. Изучение нумерации чисел в пределах 10. 3. Изучение нумерации чисел в пределах 20. 4. Изучение нумерации чисел в пределах 100. Изучение каждого раздела программы занимает от одного до нескольких лет в зависимости от состава учащихся групп и их возможностями усвоения программного материала. Построение программы по обучению математике носит концентрический характер. На каждом году обучения происходит повторение и закрепление ранее полученных умений и навыков на новом более сложном арифметическом материале. Дети учатся находить закономерности в действиях с числами разных концентров (сначала в пределах десятка, далее сотни, тысячи, миллиона). Например, с составом чисел первого десятка учащиеся начинают знакомиться на первых годах обучения (первый-второй годы обучения) на основе предметно-практических действий, а далее эти знания повторяются и закрепляются при изучении сотни (счет круглых десятков), тысячи, миллиона. Параллельно формирующиеся количественные представления закрепляются при работе с геометрическим материалом (геометрические фигуры, тела), при построении и измерении длины отрезков, при работе с величинами (масса, объем, меры стоимости, меры времени).
У детей данной группы очень медленно формируется обобщенное понятие числа в силу их конкретности мышления и слабости обобщения наблюдаемых явлений. В связи с этим на протяжении всех лет обучения работа по формированию количественных представлений и понятия о числе носит наглядно-практическую направленность. Этапы работы:
Первый (второй) год обучения данных детей включал в себя дочисловой этап работы (1ое полугодие) и работа числами в пределах 5 (2ое полугодие). Второй (третий) год обучения включал в себя работу с числами в пределах 10 (1ое полугодие), работу с числами в пределах 20 (2ое полугодие). На третьем (четвертом) году обучения расширялись представления детей о числах первого десятка, а также дети знакомились с образованием и действиями с числами в пределах 100. Программа по математике четвертого (пятого) года обучения включает в себя повторение и закрепление знаний о числах первого десятка, о составе чисел первого десятка, о разрядном строении двузначных чисел. Несмотря на то, что в нашей работе определена конкретная этапность работы, в связи с психологическими особенностями детей данной группы мы постоянно возвращаемся к упражнениям, использовавшимся на предыдущих этапах, т.к. дети быстро теряют полученные навыки без периодического закрепления. Дочисловой этап работы. Обучение математике начинается с формирования дочисловых представлений, которое заключается в обучении сравнивать количество предметов, их взаимное расположение: - сравнение предметных совокупностей по количеству предметов; - освоение приема сравнения путем установления взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, лишнее, недостающие предметы, один, много, ни одного; - употребление слов: каждый, все, кроме, остальные, другие; - отношения порядка следования: первый, последний, после, за, перед, следующий, следом за. Также на начальных этапах обучения происходит знакомство со свойствами предметов, знания о которых закрепляются и расширяются в течение всего курса обучения: - знакомство с формой предметов; - сравнение предметов по размеру, знакомство с понятиями большой, маленький, больше, меньше, равны, одинаковые, такой же; - сравнение предметов по длине, ширине, высоте (с учетом одного признака); - знакомство с понятиями длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, равные, одинаковые по длине, самый длинный - самый короткий и т.д.) В ходе дочислового этапа работы дети усвоили основные цвета, форму предметов, научились выделять свойства предметов (размер, длина, высота, ширина), но в силу инертности мыслительных операций, данные знания угасают без периодического повторения, поэтому в настоящее время работа по закреплению данных понятий продолжается. На уроках математики включаются задания на сравнение предметов по различным признакам, группировку и сериацию по качественному признаку. Работа с числами первого десятка. Работа с числами концентра «Десяток» началась в первый год обучения детей группы «Особый ребенок» и продолжается по настоящее время. Данная работа опирается на предметные действия с множествами. В ходе начального этапа обучения дети на основе зрительного восприятия научились различать понятия «один» и «много», выделять один предмет из совокупности. При овладение количественными представлениями и числом дети сначала сравнивают множества приемами наложения и приложения, затем соотносят с количеством пальцев на руке, затем используют натуральные числа при счете, обозначают количество предметов цифрой. При обучении детей счету, необходимо научить их устанавливать взаимно-однозначное соответствие между предметами и числами, чтобы избежать ошибок (пропуск предметов, сосчитывание одного предмета несколько раз, непонимание сколько же всего предметов и др.). Упражнения на соотнесение количества, числа и цифры:
Параллельно с обучением детей обозначать числом количество предметов, ведется работа над развитием понимания детьми места чисел в числовом ряду. При изучении каждого числа определяется его место в числовом ряду. Например, цифра 4 стоит после цифры 3, так как число 4 идет после числа 3 при счете. Учащиеся должны знать, что число 4 стоит после числа 3 и перед числом 5, «соседи» числа 3 – числа 2 и 4. Между числами 3 и 5 стоит число 4. Постепенно переходят на работу с числовым рядом без опоры на наглядно-образное восприятие. Упражнения:
Так как у детей слабо формируются операции абстрагирования, выполнение подобных заданий возможно только при зрительной опоре на числовой ряд. Параллельно проводится обучение умению сравнивать числа, сначала с рядом стоящими, затем с другими числами. Вначале это сравнение проводится на предметных множествах, а затем сравнивают числа которые являются характеристиками этих множеств. Позднее дети определяют отношения между числами, опираясь на их место в числовом ряду. Отличительной особенностью детей, обучающихся в группе «Особый ребенок» является то, что им на начальных этапах недоступно понимание разностного сравнения чисел. При работе по сравнению предметных множеств дети могут ответить на вопрос «Сколько лишних элементов в одном из множеств?» при установлении взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств, но ответить на вопрос «На сколько одно число больше (меньше) другого?» не могут. Для формирования и последующего закрепления порядкового значения чисел использую следующие виды заданий:
«В каком по счету вагоне поезда едет медвежонок?» «Кто едет в пятом вагоне?» «Кто едет между третьим и четвертым вагоном?» «Посчитайте вагоны по порядку: первый, …». «Какой по счету последний вагон поезда?»
С целью расширения области изучаемых чисел допускается переход к обучению детей числам второго десятка при неполном усвоении чисел первого десятка, т.к. программой обучения предусмотрено периодическое возвращение к работе с числами первого десятка на последующих этапах работы. Работа с числами в пределах 20. Задачи этого этапа работы: расширить понятие о числе, дать понятие о десятке как новой счетной единице, научить считать до 20, присчитывая и отсчитывая по единице, по десятку, познакомить с десятичным составом числа, сформировать представление об однозначных и двузначных числах, дать понятие о принципе поместного значения цифр в записи чисел 11-20. Этапы и приемы работы:
Первоначально число 10 получают путем прибавления 1 к предыдущему числу, новым для детей является способ записи числа с помощью двух цифр (1 и 0). Получение одного десятка демонстрируется наглядно путем связывания 10 палочек в один пучок. При этом учат различать понятия «десять единиц» и «десяток»: палочки рассыпаны – единицы, связаны в пучок – десяток. Понятие «10 единиц – это один десяток» детьми усваивается медленно, поэтому практические действия на предметных пособиях по образованию десятка из единиц и разложению десятка на 10 единиц проводятся при изучении темы ежеурочно, а повторяются и закрепляются на последующих уроках периодически. Изучение каждого числа 11-19 занимает несколько уроков, включает работу над знакомством с разными способами получения чисел, определением места чисел в числовом ряду, называнием и записью чисел, соотнесением чисел с количеством предметов.
Образование чисел данным способом повторяет принцип построения числового ряда, изучавшегося на примере чисел первого десятка, поэтому важно, чтобы дети увидели эти закономерности. При постепенном ознакомлении с числами второго десятка. В классе вывешивается наглядное пособие «Числовой ряд 1-20», где число 11 расположено под числом 1, 12 – под числом 2 и т.д., причем единица и двойка в обозначении десятков написаны красным цветом:
Числа в таблице появляются по мере их изучения. Работа над развитием понимания детьми места чисел в числовом ряду проводится аналогично работе с числами первого десятка. Также продолжается работа по обучению детей сравнению чисел. На этом этапе необходимо подвести детей к пониманию того, что чтобы сравнить числа от 11 до 19, достаточно сравнить количество единиц в их составе.
Получение чисел 11-20 из десятка и нескольких единиц демонстрируется наглядно с помощью счетных палочек (один пучок и несколько отдельных палочек), которые выкладываются на разрядной таблице:
Например, при ознакомлении с числом 15: - положите на разрядной таблице слева один пучок палочек. Сколько палочек положили? (1 десяток). - справа положите 5 палочек. Сколько единиц вы выложили? (5). - сосчитаем сколько всего палочек положили на таблицу. Сколько десятков? (1) Сколько единиц? (5) Всего 1 десяток, 5 единиц, т.е. 15 палочек. - Развяжем пучок, пересчитаем палочки по одной (проверяем, что палочек всего действительно 15). - снова связываем 10 палочек в пучок и акцентируем внимание детей, что число 15 состоит из 1 десятка и 5 единиц или 15 единиц. Много времени уделяется на обучение детей разным способам определения количества предметов (от 11 до19), состоящих из десятка и нескольких единиц (счетные палочки, картинки с изображением предметов, представленных в совокупности 10 предметов и еще нескольких, совокупности натуральных предметов, игрушек):
Иногда при пересчете дети называют десяток предметов единицей, т.е. вместо «10, 11, 12 и т.д.» считают «1, 2, 3 и т.д.», поэтому неоднократно приходится напоминать, что, например, пучок палочек включает в себя 10 единиц – десяток.
При изучении письменной нумерации чисел второго десятка дети знакомятся с поместным значением цифр в записи двузначных чисел. Для детей группы «Особый ребенок» свойственны нарушения оптико-пространственных представлений, поэтому они часто допускают ошибки при записи двузначных чисел, меняя местами цифры в записи чисел. Поэтому на уроках математики включаются следующие виды заданий и упражнений:
На начальных этапах работы при записи двузначных чисел используется обозначение десятков в записи чисел красным цветом, частое проговаривание разрядного строения чисел и запись чисел с проговариванием. На последующих этапах – единицы в записи чисел подчеркивают одной чертой, десятки – двумя чертами.
Ознакомление с числом 20 происходит следующим образом. Число 20 получается, присчитыванием единицы к числу 19. Учащиеся берут десяток - пучок и 9 отдельных палочек, к 9 палочкам добавляют еще 1 палочку. Устанавливается, что теперь отдельных палочек 10. Их связывают - образуется новый десяток. Десятков становится два. Учитель говорит, что это число 20, которое состоит из двух десятков. На разрядной таблице рядом с двумя пучками палочек помещается цифра 2 - на месте десятков, на месте единиц – цифра 0. |
Похожие:
 | Программа адресована ученикам специальных (коррекционных) образовательных... Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник М.: Гуманит. Изд центр владос, 2000 | | Утверждено приказом №154 от 15. 06. 2011г. Положение о порядке проведения... Министерства образования РФ «О порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных... |
 | Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению (швейное... «Швейное дело, 8 класс» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой М.:... | | Рабочая программа разработана и спланирована по Программе специальных... Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат №4 VIII вида г. Прохладного |
| Рабочая программа по профессионально трудовому обучению специального... «Швейное дело, 7 класс» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой М.:... | | Пояснительная записка рабочая программа по сбо разработана на основе... Рабочая программа по сбо разработана на основе Программы Министерства образования РФ для специальных (коррекционных) общеобразовательных... |
| Пояснительная записка рабочая программа по биологии для 7 класса... Скоу VIII вида составлена на основе допущенной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для... | | Пояснительная записка рабочая программа по письму и развитию речи... Рабочая программа по письму и развитию речи разработана на основе Программы Министерства РФ для специальных (коррекционных) общеобразовательных... |
| Пояснительная записка рабочая программа разработана на основании:... Воронковой В. В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1, Гуманитарный... | | Формулировать вопросы и выслушивать ответы Ученики специальных коррекционных школ VIII вида и особенно школ- интернатов ограничены в социальных и вербальных контактах, не имеют... |
| Пояснительная записка рабочая программа по изобразительному искусству... Сы под ред. В. В. Воронковой Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. М."Просвещение", 2008г., базисного... | | Пояснительная записка рабочая программа по учебному предмету «Ритмика»... Воронковой В. В., авторы О. И. Бородина, В. М. Мозговой, «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII... |
| Пояснительная записка Учебные программы для V-IX классов специальных... Учебные программы для V—ix классов специальных (коррек-ционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно отсталых детей)... | | Рабочая программа по обществознанию в 8, 9 классах учитель Настоящий курс Обществознания предназначен для учащихся, изучающих обществознание в специальных (коррекционных) школах VIII вида |
| Программа по штукатурно-малярному делу для специальных (коррекционных)... Боты и приемлема для работы с детьми школы VIII вида. Целью профессионально-трудового обучения является подготовка учащихся к самостоятельному... | | Рабочая программа по чтению для 7 класса уровень: специальное (коррекционное)... Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждения VIII вида под ред. В. В. Воронковой 5-9 классы Сборник М., «Владос»,... |
