Заключение
Анализ научно-методической литературы дает возможность сделать заключение, что в настоящее время в методике обучения математике сделаны значительные шаги в поисках эффективных дидактических приемов корригирующего обучения математике на основе учета особенностей умственной деятельности учащихся и усвоения ими математических знаний. Однако вопросы обучения математике детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью и сложной структурой дефекта практически не освещены в современной методической литературе. Таким образом, учителя, работающие с данной категорией детей, находятся в постоянном поиске методов обучения.
Анализ особенностей формирования математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью говорит о том, что все структурные компоненты деятельности (потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и результативный) оказываются несформированными у данной категории детей. Ни один вид деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием не развивается полноценно без специального обучения.
Кроме того, сложность формирования количественных представлений и понятия о числе вызвана также тем, что счёт имеет сложную психологическую структуру и требует сформированности таких психических процессов, как зрительно-пространственный гнозис, устная речь, общая и мелкая моторика, зрительно-моторная, слухомоторная координация, графо-моторные функции, сукцессивные и симультанные процессы, тактильное, зрительное, слуховое восприятие, внимание, саморегуляция, развитие которых нарушено у детей, обучающихся в классах (группах) «Особый ребенок» специальных (коррекционных) школ VIII вида.
В данной методической разработке описаны последовательность и особенности работы по формированию количественных представлений и понятия о числе в 1-4 классах (группах) «Особый ребенок».
Основой формирования количественных представлений и понятия о числе у детей с интеллектуальной недостаточностью и сложной структурой дефекта является предметно-практическая деятельность детей, достаточный подбор тренировочных упражнений, включенных в игровую и манипулятивную деятельность. При построении учебных программ необходимо учитывать концентрический принцип, медленный темп прохождения каждой темы, постоянную повторяемость изученного, возвращение к работе над первым десятком при изучении последующих концентров с целью лучшего понимания детьми логики построения числового ряда.
Уроки математики в группах «Особый ребенок» коррекционных школ VIII вида имеют коррекционно-развивающую направленность, которая заключается в учете индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка, построении учебного процесса таким образом, чтобы овладение детьми знаниями и умениями осуществлялось на фоне коррекции нарушенных функций. Для успешного формирования понятия о числе у данной группы детей возникает необходимость создания специальных условий:
- длительные сроки изучения тем;
- изучение материала малыми дозами;
- частая повторяемость ранее изученного материала;
- частая смена видов деятельности на уроке;
- занимательный характер обучения с целью поддержания интереса детей на уроке, стимуляции мотивационной стороны деятельности;
- воздействие на все анализаторные системы ребенка.
По итогам анализа результатов констатирующего эксперимента, проведенного с целью определения уровня сформированности количественных представлений и понятия о числе у учащихся группы «Особый ребенок», можно сделать вывод о том, что дети овладели данным понятием на уровне действий в материализованной форме, с частичным переходом на этап речевого сопровождения (по П. Я. Гальперину).
Хотя овладение отвлеченным понятием числа данными детьми невозможно в силу особенностей их интеллектуальной деятельности, дети в ходе обучения овладевают знаниями и умениями, которые будут востребованы ими в бытовой и повседневной жизни.
Опыт данной методической разработки может быть полезен для учителей и воспитателей коррекционных школ VIII вида, работающих с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость и сложную структуру дефекта.
Список литературы
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М., 1984
Богановская Н.Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов школы восьмого вида. - Свердловск, 1998
Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. Формирование начальных математических понятий / Теории и технология математического развития детей дошкольного возраста. Сост.: З.А.Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педагогического образования, 2008
Давыдов В. В. Психологические особенности «дочислового» периода обучения математике // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В.Давыдова. — М., 1966
Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 2002. – 288 с.
Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Методика обучения арифметике в школе восьмого вида. - М.,1999
Маллер А.Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. - М.,1988
Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. - М., 1995.
Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в I - III классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1978. – 84 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова
-- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. — М.: Просвещение, 1999. - 142 с.
Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. - М., 1989.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М., 1969
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой.- М.: Просвещение, 2004
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007. – 220с.
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. (Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1981г.)
Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1979
Стойлова Л.П. Математика: Учебник для студентов отделений и факультетов начальных классов средний и высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1997
Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. М.: Наука, Физматлит, 1990 г.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление, М., Юристъ, 1997, с.20
Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие для учителя / В.В. Эк. -- 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2005. - 221 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дидактические игры, используемые на уроках математики при закреплении количественных представлений и понятия о числе
а) при работе с числами первого десятка
Кто из них прав?
Дидактическая цель: Формирование умения устанавливать взаимно-однозначные соответствия между числами.
Материал игры: картинки с белым и серым зайчиками, в руках у которых цифры; картинка с изображением семи морковок.
Содержание игры. Перед учеником три картинки: на первой морковки (7), на второй и третьей зайчики - серый и белый. У белого в руках табличка с цифрой 8, а у серого - табличка с цифрой 7. Ученик должен пересчитав морковки правильно подобрать того зайчика, который прав, положив картинку с его изображение рядом с морковками.
Положи нужную цифру.
Дидактическая цель: Формирование умения соотносить количество, число и цифру.
Материал игры: спичечные коробки, склеенные между собой, цифры.
Содержание игры. Перед учеником в спичечных коробках по несколько предметов в каждой: 7 кнопок, 2 фасоли, 5 пуговиц, 10 палочек, 8 бобов, 4 монеты. Ученик должен положить соответствующую цифру около каждой коробочки.
Число и цифра.
Дидактическая цель. Формирование умения соотносить количество предметов с соответствующей цифрой.
Материал игры. Набор состоит из 10 карточек разрезанных пополам. На одной из половинок каждой карточки изображено различное количество предметов, а также просто чистых (от 0 до 10); на другой соответствующая цифра. Линия разреза не прямая, а изогнутая и кривая.
Содержание игры. Все половинки карточек вперемешку разложены на столе.
Ученики по очереди подходят, берут любую половинку карточки с изображением нескольких предметов, подсчитывают их, отыскивают соответствующую цифру и соединяют половинки. Затем самостоятельно проверяют правильно ли они сделали и показывают результат всему классу.
Подбери нужную карточку.
Дидактическая цель: Формирование умения правильно соотносить количество, число и цифру.
Материал игры. Заготовляется большая карточка (или таблица) из плотной бумаги, маленькие карточки. Большая карточка (или таблица) делится на пять частей так, как показано на рисунке. В каждой части нарисованы кружочки.
-
На маленьких карточках нарисовано соответствующее количество игрушек: мячи, барабаны, юлы, куклы, пирамидки.
Содержание игры. Ученик должен каждую клеточку таблицы самостоятельно закрыть маленькой карточкой, на которой нарисовано соответствующее количество игрушек.
б) при работе с двузначными числами
Сколько палочек в другой руке?
Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.
Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом.
Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой – пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15.
Составьте число
Цель игры: закрепление знаний о поместном обозначении десятков и единиц в записи двузначных чисел.
Средства обучения: таблички с цифрами красного и черного цвета, цифры красного цвета означают десятки, черного – единицы.
Содержание игры: учитель взывает к доске двух учащихся. Один из них получает табличку с цифрой красного цвета, другой черного. Оба ученика встают рядом и цифры держат перед собой на одном уровне. Первый говорит: «Я десяток», второй: «Я единица». Учащиеся должны прочитать получившееся число. Если учащиеся ошибаются, десятки оказываются после единиц, они уступают место другой паре учеников.
Замените цифру
Цель игры: закреплять знания о записи и чтении двузначных чисел.
Средства обучения: у каждого ученика набор разрезных цифр.
Содержание игры: соревнуются два ученика, каждый из которых должен выполнять следующее задание: вставить в наборное полотно число 70. Заменить цифру 0 цифрой 5. Переставить цифры местами. Прочитать первое и второе числа.
Потом выходит вторая пара и т.д.
Хлопки
Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.
Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.
Считай дальше с любого числа
Цель игры: закрепление знаний последовательности чисел в числовом ряду 1-100, также эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять).
Средства обучения: карточки с двузначными числами.
Содержание игры: учитель показывает ученику карточку с числом, ученик считает по порядку, начиная с числа на карточке. Учитель останавливает ученика, показывает другому карточку с другим числом. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется.
Назови соседей числа
Цель игры: закрепление знаний детей о свойствах числового ряда, месте чисел в числовом ряду.
Средства обучения: мяч.
Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).
|
