Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 9 Нарушение речи у слабослышащих детей Факультет
Скачать 0.55 Mb.
|
| Тема 8 Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. | Конспекты, презентации | Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы) | Задания 2 и 3 уровня сложности | Рабочая тетрадь | Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточ-ное тестиро- вание | ||
| Компетенция 2 | Конспекты, презентации | Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы) | | Рабочая тетрадь | Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы | ||
| Компетенция 1 | Тема 9 Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. | Конспекты, презентации | Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы) | Задания 2 и 3 уровня сложности | Рабочая тетрадь | Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование | |
| Компетенция 2 | Конспекты, презентации | Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы) | | Рабочая тетрадь | Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточ-ное тестиро- вание | ||
| Компетенция 1 | Тема 10 Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | Конспекты, презентации | Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы) | Задания 2 и 3 уровня сложности | Рабочая тетрадь | Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы итоговое тестирование | |
| Компетенция 2 | Конспекты, презентации | Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы) | | Рабочая тетрадь | Контрольный опрос, аудиторные контрольные работы, промежуточ-ное тестиро- вание | ||
| Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
| Аудитор ные | Самост. работа | ||||
| Дефектологический /Специальное дефектологическое образование | Нарушение речи у слабослышащих детей | Лекции | 22 | 60 | 6,7 |
| Практические/семинарские | 32 | 66 | 6,7 | ||
| Лабораторные | | | | ||
| Консультации | | | | ||
| Курсовые/рефераты | | | | ||
| Контрольные работы | | | | ||
| Итоговый контроль Экзамен | | | 7 | ||
| Общий объем часов по дисциплине | 54 | 126 | | ||
Очно-заочная форма обучения
| Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
| Аудитор ные | Самост. работа | ||||
| Дефектологический /Специальное дефектологическое образование | Нарушение речи у слабослышащих детей | Лекции | 16 | 70 | 8,9 |
| Практические/семинарские | 20 | 74 | 8,9 | ||
| Лабораторные | | | | ||
| Консультации | | | | ||
| Курсовые/рефераты | | | | ||
| Контрольные работы | | | | ||
| Итоговый контроль Экзамен | | | 9 | ||
| Общий объем часов по дисциплине | 36 | 144 | | ||
Заочная форма обучения
| Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
| Аудитор ные | Самост. работа | ||||
| Дефектологический /Специальное дефектологическое образование | Нарушение речи у слабослышащих детей | Лекции | 6 | 80 | 9 |
| Практические/семинарские | 12 | 82 | 9 | ||
| Лабораторные | | | | ||
| Консультации | | | | ||
| Курсовые/рефераты | | | | ||
| Контрольные работы | | | | ||
| Итоговый контроль Зачет Экзамен | | | 9 | ||
| Общий объем часов по дисциплине | 18 | 162 | | ||
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
| № п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практич занятия | Самостоят работа |
| 1 | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. | 4 | | 14 |
| 2 | Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | 4 | | 14 |
| 3 | Обзор методов исследования слуховой функции в детском возрасте. | 4 | | 14 |
| 4 | Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | 4 | | 12 |
| 5 | Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией. | 4 | 4 | 12 |
| 6 | Своеобразие речевого развития дошкольников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | 2 | 6 | 12 |
| 7 | Недостатки речи детей младшего школьного возраста с минимальными расстройствами слуха. | | 6 | 12 |
| 8 | Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. | | 6 | 12 |
| 9 | Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. | | 6 | 12 |
| 10 | Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | | 6 | 12 |
| | | 22 | 32 | 126 |
Очно-заочная форма обучения
| № п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практич занятия | Самостоят работа |
| 1 | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | 4 | | 28 |
| 2 | Методы исследования слуховой функции в детском возрасте. | 4 | | 28 |
| 3 | Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией. Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | 4 | 4 | 26 |
| 4 | Своеобразие речевого развития дошкольников и младших школьников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | 4 | 6 | 26 |
| 5 | Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. | | 6 | 26 |
| 6 | Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | | 4 | 10 |
| | | 16 | 20 | 144 |
Заочная форма обучения
| № п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практич занятия | Самостоят работа |
| 1 | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | 4 | | 32 |
| 2 | Методы исследования слуховой функции в детском возрасте. | 2 | | 34 |
| 3 | Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией. Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | | 4 | 32 |
| 4 | Своеобразие речевого развития дошкольников и младших школьников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | | 4 | 32 |
| 5 | Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | | 4 | 32 |
| | | 6 | 12 | 162 |
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
| № п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий |
| 1. | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии: физико-физиологический, психологический, лингвистический и патолингвистический аспекты. | Аспекты исследования слухового восприятия в норме и патологии. | Рече-слуховая система и ее подсистемы (неречевой слух, речевой слух). Этапы слухового восприятия речи. Нарушения слухового восприятия периферического и центрального генеза. |
| 2. | Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | Влияние первичных периферических нарушений слуха (глухота, тугоухость) на формирование речи в детском возрасте. Категория слабослышащих детей, особенности их речи. Центральные (фонематические) слуховые расстройства как первичные и вторичные в структуре речевой патологии. Поэтапность формирования фонематического восприятия у детей с нарушениями речи. Специфика слуховых и речевых проявлений у детей с первичными центральными и периферическими нарушениями слуха. Сочетание первичных речевых нарушений с минимальным снижением остроты слуха . | Развитие слухового восприятия в онтогенезе. Современная классификация глухоты и тугоухости. Фонематические расстройства в структуре речевой патологии. Специфика слуховых и речевых нарушений у детей. | Категория слабослышащих детей, особенности их речи. Поэтапность формирования фонематического восприятия у детей с нарушениями речи. Сочетание первичных речевых нарушений с минимальным снижением остроты слуха. |
| 3 | Методы исследования слуховой функции в детском возрасте. | Объективные и субъективные методы исследования слуха. | Значение ранней диагностики нарушений слуха у детей. Объективные и субъективные методы исследования слуха. | Педагогические методы обследования слуха. |
| 4 | Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | Реализация психических функций с позиций структурно-функциональной организации мозга (А.Р. Лурия). Влияние частичной слуховой депривации на развитие высших психических функций в сензитивных периодах развития. Взаимовлияние незначительно нарушенных анализаторов в детском возрасте. | Влияние частичной слуховой депривации на развитие высших психических функций (речи, внимания, памяти, контроля) в сензитивных периодах развития. Зависимость выраженности речевых расстройств от времени возникновения незначительных нарушений слуха. | Взаимовлияние двух незначительно нарушенных анализаторов (речевого и слухового) на формирование функций друг друга в детском возрасте. |
| 5 | Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с нарушениями речи. | Стойкие и временные незначительные нарушения слуха у детей с речевой патологией. Двусторонний и односторонний характер слуховой дисфункции. Причины минимального расстройства слуха. Нарушение механизмов звукопроведения и звуковосприятия у детей с незначительным снижением слуха. Факторы риска по минимальным нарушениям слуха. | Распространенность и проявления сочетанных нарушений речи с минимальными расстройствами слуховой функции в общей популяции детей с речевыми недостатками. Причины и механизмы минимального расстройства слуха. | Нарушение механизмов звукопроведения и звуковосприятия у детей с незначительным снижением слуха. Факторы риска по минимальным нарушениям слуха. |
| 6 | Своеобразие речевого развития дошкольников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | Характеристика голоса, темпа речи и языковых систем дошкольников с минимальным снижением остроты слуха. Состояние невербальных функций. Зависимость речевого развития дошкольников от возраста, в котором наступило минимальное снижение слуха, и характера нарушения слуха. Ошибки общего характера, типичные для всех этих детей и специфические ошибки, зависящие от уровня развития речи. Влияние незначительного снижения слуха и своеобразия формирования речи дошкольников на их социальный опыт. | Общая характеристика речи и неречевых процессов дошкольников с минимальным снижением слуха. Влияние незначительного снижения слуха и своеобразия формирования речи дошкольников на их социальный опыт. | Состояние речи и языковых систем (фонетической, фонематической, лексической и грамматической) дошкольников с минимальным снижением слуха. Состояние невербальных функций, тесно связанных с речью (общих и тонких движений, слухового внимания, слуховой памяти). Специфические ошибки в устной речи. |
| 7 | Недостатки речи детей младшего школьного возраста с минимальными расстройствами слуха. | Нарушения устной речи младших школьников с незначительным повышением порога слухового восприятия: типичные для речевых расстройств и специфические ошибки. Корреляция устноречевых и письменно-речевых ошибок у этих детей. Вариативность количества и качества ошибок в письменных работах учащихся 1-4 классов с недоразвитием речи и минимальным снижением слуха. Типичные дисграфические и специфические ошибки письма детей с минимальным снижением слуха. Дифференциальные критерии нарушений при минимальном снижении слуха. | Нарушения устной речи младших школьников с незначительным повышением порога слухового восприятия: типичные для речевых расстройств и специфические ошибки. Соотношение устноречевых и письменно-речевых ошибок у этих детей. Вариативность количества и качества ошибок в письменных работах учащихся 1-4 классов с недоразвитием речи и минимальным снижением слуха. | Типичные дисграфические и специфические ошибки письма детей с минимальным снижением слуха. Дифференциальные критерии нарушений при минимальном снижении слуха. |
| 8 | Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. | Зависимость основных направлений логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры дефекта, от данных о состоянии речи и модально-специфических психических функций детей дошкольного возраста, имеющих минимальные нарушения слуха. Основные принципы логокоррекционного воздействия: системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, деятельностного подхода, общедидактические. Цель и задачи обучения детей с речевыми расстройствами и минимальным снижением слуха в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. | Основные принципы логокоррекционного воздействия: системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, деятельностного подхода, общедидактические. Цель и задачи обучения детей с речевыми расстройствами и минимальным снижением слуха в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. | Направления логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры дефекта. |
| 9 | Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. | Обоснование необходимости распределения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха в две подгруппы на основе уровня их речевого развития и характера нарушения слуховой функции (стойкого или временного). Дифференциальные критерии определения ребенка в подгруппу (А, Б). Интенсивность и формы обучения детей с сочетанным рече-слуховым дефектом. Значение циклов (А, Б) и поэтапности реализации комплекса медико-психолого-педагогических и лингвистических мероприятий. | Обоснование необходимости распределения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха в подгруппы на основе уровня их речевого развития и характера нарушения слуховой функции. Интенсивность и формы обучения детей с сочетанным рече-слуховым дефектом. Значение циклов (А, Б) и поэтапности реализации комплекса медико-психолого-педагогических и лингвистических мероприятий. | Распределение детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. Дифференциальные критерии определения ребенка в подгруппу |
| 10 | Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. Значение индивидуальной стратегии обучения в зависимости от стойкости минимальных расстройств слуха и уровня речевого развития детей. Специфика содержания циклов «А» и «Б». Этапы логокоррекционной работы. | Индивидуальные стратегии обучения в зависимости от стойкости минимальных расстройств слуха и уровня речевого развития детей. Специфика содержания циклов «А» и «Б». Этапы логокоррекционной работы. | Этапы логокоррекционной работы в рамках 2-х циклов: их особенности. Практические приемы логопедической работы на разных этапах. |
Основные понятия
минимальные нарушения слуховой функции;
периферические нарушения слуха (глухота, тугоухость);
характер периферических нарушений слуха (сенсоневральные, кондуктивные, смешанные; бинауральные, моноауральные; стойкие, временные, флуктуирующие);
центральные слуховые расстройства (фонематические);
речевой дефект (неосложненный, осложненный, комбинированный, комплексный);
аудиологические методы: объективные (импедансометрия, СВП, ВОАЭ), субъективные (аудиометрия (тональная, игровая, речевая), камертональные пробы и др.);
речевые маркеры комплексного слухо-речевого дефекта и др.
Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
___Специальная педагогика___________________________
Форма обучения ____очная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс_____4_________
| направление | Наименования разделов | Всего часов | лекции | практические | лабораторные | Самостоятельная работа | Календарные сроки выполнения |
| Специальное дефектологическое образование / логопедия | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. | 18 | 4 | | | 14 | октябрь/1 неделя |
| Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | 18 | 4 | | | 14 | Октябрь/2 неделя | |
| Обзор методов исследования слуховой функции в детском возрасте. | 18 | 4 | | | 14 | октябрь/3 неделя | |
| Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | 16 | 4 | | | 12 | октябрь/4 неделя | |
| Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией. | 20 | 4 | 4 | | 12 | ноябрь/1 неделя | |
| Своеобразие речевого развития дошкольников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | 20 | 2 | 6 | | 12 | ноябрь/2 неделя | |
| Недостатки речи детей младшего школьного возраста с минимальными расстройствами слуха. | 18 | | 6 | | 12 | ноябрь/3 неделя | |
| Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. | 18 | | 6 | | 12 | ноябрь/4 неделя | |
| Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. | 18 | | 6 | | 12 | декабрь/1 неделя | |
| Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | 18 | | 6 | | 12 | декабрь/2 неделя |
Форма обучения ____очно-заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс_____5_________
| направление | Наименования разделов | Всего часов | лекции | практические | лабораторные | Самостоятельная работа | Календарные сроки выполнения |
| Специальное дефектологическое образование / логопедия | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | 34 | 4 | | | 30 | ноябрь/3 неделя |
| Методы исследования слуховой функции в детском возрасте. | 34 | 4 | | | 30 | ноябрь/4 неделя | |
| Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией. Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | 36 | 4 | 4 | | 28 | март/1 неделя | |
| Своеобразие речевого развития дошкольников и младших школьников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | 38 | 4 | 6 | | 28 | март/2 неделя | |
| Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. | 38 | | 10 | | 28 | март/3 неделя |
Форма обучения ____ заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс_____5_________
| направление | Наименования разделов | Всего часов | лекции | практические | лабораторные | Самостоятельная работа | Календарные сроки выполнения |
| Специальное дефектологическое образование / логопедия | Современные подходы к изучению слухового восприятия в норме и патологии. Особенности слухового восприятия детей с недостатками речевого развития. | 36 | 4 | | | 32 | ноябрь/3 неделя |
| Методы исследования слуховой функции в детском возрасте. | 36 | 2 | | | 34 | март/1 неделя | |
| Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с речевой патологией. Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. | 36 | | 4 | | 32 | март/2 неделя | |
| Своеобразие речевого развития дошкольников и младших школьников, имеющих легкие периферические нарушения слуха. | 36 | | 4 | | 32 | март/3 неделя | |
| Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи и минимальными расстройствами слуха. Организация обучения детей с недоразвитием речи и незначительным снижением слуха. Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное снижение слуха. | 36 | | 4 | | 32 | март/4 неделя |
