Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы
Скачать 2.2 Mb.
|
| Тема 1. Орфография как система правил русского правописания Некоторые сведения из истории русской орфографии. Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Разделы русской орфографии: правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания. Тема 2-3. Правописание приставок Приставки на з- и с-. Приставки пре- и при-. Фонетический и морфологический принципы написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок. Значение иноязычных приставок анти-, диа-, ди-, дис-, контр-, супер-, суб-. Особенности употребления в научном стиле речи с иноязычными приставками. Ы и и после приставок. Тема 4. Правописание безударных гласных в корне слова Система правил, связанных с правописанием морфем. Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые. Правописание словарных слов заимствованного происхождения. Анализ слов, имеющих этимологическую связь, но разное значение в современном русском языке. Орфографический анализ текста. Тема 5. Правописание корней с чередованием гласных Правописание корней с чередующимися гласными: 1) -кос-//-кас-, -лаг-//-лож-, -бер-//-бир-, -пер-//-пир-, -дер-//-дир- и др.(зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -раст-//-рос-, -скак-//скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор-//-гар-, -твор-//-твар-, -клон-//-клан-, -зор-// -зар- (зависимость от ударения). Орфографический анализ текста. Тема 6. Правописание согласных в корне слова Звонкие и глухие, непроизносимые, удвоенные, чередующиеся. Проверяемые и непроверяемые. Орфографический анализ текста. Тема 7. Употребление ь, ъ История букв ь, ъ. ь для обозначения мягкости согласного. Разделительный ь, ъ. Употребление ь в числительных. Тся и ться в глаголах. Орфографический анализ текста. Тема 8. Употребление ь после шипящих в разных частях речи Употребление ь после шипящих в конце слова. Орфографический анализ текста. Тема 9-10. Слитные, раздельные и дефисные написания слов Система правил слитных, дефисных и раздельных написаний существительных, прилагательных. Правописание предлогов и наречий. Дефисные написания в научной и художественной речи (правописание терминов, эпитетов). Тема 11. Правописание н, нн в разных частях речи Написание суффиксов н, нн в разных частях речи. Правописание н, нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов. Орфографический анализ текста. Тема 12. Правописание о-ё после шипящих Орфограммы о-ё после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание и-ы после ц. Тема 13. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий, глаголов, наречий Написание суффиксов в разных частях речи. Суффиксы имён существительных и их написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др. Различение суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик. Типичные суффиксы имён прилагательных и их написание: -оват- (-еват-), -чив-, -лив-, -ист-, -оньк- (-еньк-) и др. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Степени сравнения имён прилагательных и написание суффиксов в этих формах. Типичные суффиксы глаголов. Различение на письме суффиксов -ова-(-ева-) и -ива-(-ыва-). Правописание суффиксов у глаголов прошедшего времени. Суффиксы причастий. Выбор суффикса причастий настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Тема 14. Правописание окончаний Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи. Тема 15. Не с разными частями речи Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. Тема 16. Правописание производных предлогов, союзов, частиц Частицы не и ни, их различение на письме. Производные предлоги, их происхождение и правописание. Употребление производных предлогов. Тема 17. Итоговое тестирование
1. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. Нетрадиционный подход. - М., 2001. 2. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. - М., 1993. 3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М., 1994. 4. Загоровская О.В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. - М., 2009. 5. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1982. 6. Лозинская Т.П. Русский язык – это интересно! Книга для учителя. - Москва: «Московский Лицей», Брянск: «Курсив», 1997. 7. Лукина Я.В., Степанова Л.В. Пишем диктанты с улыбкой. Трудные случаи орфографии. - СПб: Златоуст, 2001. 8. Львова С.И. Там, где кончается слово… (о слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М., 1991. 9. Львова С.И. Этимология на службе орфографии. - М., 2001. 10. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление. - М., 1998. 11. Скобликова Г.П. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994. 12. Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку: Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса. - М.: АСТ; СПб: Астрель-СПб, 2009. 13. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. - М., 2001. 14. Шанский Н.М. Русский язык на «отлично».- Ростов н/Д, 1998. 15. Шклярова Т.В. Сборник самостоятельных работ «Вставь букву!», 9 класс. (Пособие для средней школы). - М: «Грамотей», 2005. 16. Шклярова Т.В. Сборник самостоятельных работ «Найди ошибку!», 9 класс. (Пособие для средней школы). - М: «Грамотей», 2006. 17. Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 9 класса (пособие для средней школы). - М: «Грамотей», 2006. Литература для учащихся: 1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М., 1994. 2. Львова С.И. Там, где кончается слово… (о слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М., 1991. 3. Львова С.И. Этимология на службе орфографии. - М., 2001. 4. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление. - М., 1998. 5. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. - М., 2001. 6. Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». - Ростов Н/Д, 1998. Обязательная литература для учащихся: 1. Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку: Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса. - М.: АСТ; СПб: Астрель-СПб, 2009. 2. Шклярова Т.В. Сборник самостоятельных работ «Вставь букву!», 9 класс. (Пособие для средней школы). - М: «Грамотей», 2005. 3. Шклярова Т.В. Сборник самостоятельных работ «Найди ошибку!», 9 класс. (Пособие для средней школы). - М: «Грамотей», 2006. 4. Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 9 класса (пособие для средней школы). - М: «Грамотей», 2006. Интернет - ресурсы http://mousosh192005.narod.ru/pril1.ppt (Презентация. Правописание приставок) http://ruslit.ioso.ru/vowel.htm (тестирование компьютерное) Презентация. Безударные гласные в корне слова http://www.brave-on-ege.ru/oi.php (Тестирование. о-ё после шипящих с самопроверкой) Материально-техническое оснащение: Ноутбук Библиотека Учебный кабинет Раздаточный материал
Мой путь к успеху Я представляю рукопись – рабочий материал, результат поисков и размышлений о том, с помощью каких средств и методов зажечь огонек жажды знаний у девятиклассников при организации уроков обобщения и повторения по самым трудным темам за курс 5-8 классов. Попытаюсь представить своеобразный творческий отчет. Предлагаю материалы, среди которых есть тексты, способствующие созданию непринужденной обстановки, но в то же время предельно насыщенные орфограммами. В разработках уроков представляю элементы разноуровневой технологии обучения, при которой каждый ученик сознательно выбирает задание по своим возможностям. Думаю, что при выполнении таких заданий нужно исходить из следующего:
Предлагаю систему работы, основанной на блочной подаче материала. Как показывает практика, многие девятиклассники не имеют целостного представления о системе русской орфографии. Причина – разрозненность сведений, представленных в обычных школьных учебниках. При блочной системе преподавания ученик сразу знакомится со всеми сферами применения изучаемого правила, что способствует более осознанному написанию. Систему заданий строю по принципу «снежного кома». Опыт показывает, что если в течение месяца не вспоминать с учащимися какое-либо из изученных орфографических правил, то большая часть класса забывает о его существовании. Работа с этимологическим словарем, использование занимательности способствует повышению интереса учащихся. Остановлюсь на проблеме экономии времени на уроке. Практика показывает, что следует исходить из следующих положений:
Поурочное планирование включает обширный теоретический материал, большое количество заданий и упражнений для практической отработки основных базовых умений, а также задания повышенного уровня сложности. При разработке уроков руководствовалась тем, что логика построения каждого урока должна ориентироваться на достижение конкретного результата, поэтому для каждого урока указала цели и задачи, в которых этот конечный результат сформулирован. Представляю все уроки курса по выбору «Путешествие в страну Орфографию (трудные случаи правописания)». Планирование составлено на 17 учебных часов. При работе учитель может использовать как полный план проведения уроков, так и отдельные задания. Попытаюсь показать некоторые этапы (фазы) работы на занятиях. Фаза индукции. На этом этапе создаю эмоциональный настрой и включаю подсознание детей. В качестве индуктора могут выступать слово, фраза, предмет, звук, рисунок, текст – все, что может разбудить чувство, вызвать поток воспоминаний. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения. Приведу примеры использования ряда упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Например, прошу ребят ответить на ряд вопросов и записать не менее 6 ответов на вопросы: – Что случится, если я буду писать грамотно? – Что случится, если я не буду писать грамотно? Созданию ситуации успеха помогают приёмы:
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. ………… – Вот видите, как важно….. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это достигается через признание личности подростка с опорой на его жизненный опыт. – Что вы уже знаете об этой теме? – Подберите слова об этом или на эту тему… –Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно! (Не правда ли, звучит, как открытие!)
На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? Рефлексия - очень важный момент работы, когда ученики говорят о своих чувствах, возникающих в процессе работы. На этом этапе ученики сообщают, чему они сегодня научились на уроке. Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» (плюс) записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо могут быть полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» (минус) записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» (интересно) учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Надеюсь, что данная рукопись поможет в непростой, но интересной и нужной работе, подскажет неожиданные решения наболевших поблеем, ведь, как сказал знаменитый Конфуций, «только тот, кто способен в старом открывать новое, достоин называться учителем». Урок № 1 |
Похожие:
 | Тема: Основные группы сложносочиненных предложений Учитель: Корякина Татьяна Семеновна, учитель русского языка и литературы моу «всш №3 им. Н. С. Степанова» г. Вилюйска, педстаж 20... | | Урок русского языка в 9 классе. Фисивная Любовь Павловна, учитель... Петербург, Киев, 3 Юность, Старость. Заснуть Умереть Родиться Лев, 9 японцы |
 | «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... | | Список литературы, поступившей в библиотеку с 2002 года Словарь ударений русского языка.: около 10 000 слов. Все трудные случаи. Все типы ударений. Способы запоминания. / Рецензент Л. М.... |
| Урок русского языка по теме: «Имя прилагательное» Автор-составитель: Реш Ольга Вильгельмовна, учитель русского языка и литературы моу «Большегривская сош» Нововаршавского муниципального... | | Вопросы государственных аттестационных испытаний по русскому языку 2014 год Квалификация: учитель русского языка и литературы; учитель русского языка и литературы, истории |
| Рабочая программа по литературе 9 класс (5-ый год обучения) Учитель... Самохина Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы моу решемская средняя школа Кинешемского района Ивановской области | | Элективный курс «Тайны слова. Лексика и фразеология русского языка»... Задачи курса: систематизировать знания учащихся в словарном составе языка, углубить и расширить знания по лексике и фразеологии,... |
| Урок русского языка и английского языка по теме «Комплексный анализ текста» Романенко Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы, Лябах Юлия Анатольевна, учитель английского языка моу-сош №28... | | Коряковцева И. В.,учитель русского языка и литературы моу сош №30... Разработала учитель русского языка и литературы ргоу «Ядринская национальная гимназия-интернат» Алексеева Ирина Владимировна0 |
| Программа элективного курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» Программа элективного курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» составлена на основании программы по русскому языку «Русское... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель: Белоусова Любовь Ивановна, учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения «Великопольская... |
| Б. 15 Трудные случаи орфографии и пунктуации в школе С. И. Львова, В. В. Львов, 2-е издание, М., Мнемозина, 2011. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет... | | Применение it на уроках русского языка и литературы Кононенко Н. Я., учитель русского языка и литературы высшей категории моусош №11 г. Владимира |
| Конспект урока русского языка в 7 классе данилова Наталья Ивановна... Воспитательные: вызвать интерес к изучаемому материалу, воспитание интереса к изучению русского языка | | Республики Мордовия Аттестационный материал учителя русского языка... Занимаемая должность: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы (12 час.) |
