Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы
Скачать 2.2 Mb.
|
| Тема урока: Правописание согласных в корнях слов Цель: формирование навыка правильного написания согласных в корне слова. Задачи: Образовательная: углубить знания учащихся о правописании слов иноязычного происхождения с двойными согласными, учить распознавать орфограммы в словах, проверять безударные гласные, глухие, звонкие и непроизносимые согласные в корне, подбирать проверочные слова, расширять словарный запас. Развивающая: формировать умение принимать участие в обсуждении поставленных вопросов, развивать мышление, внимание, память, наблюдательность, письменную и устную речь учащихся через построение собственных высказываний. Воспитательная: воспитывать интерес к обучению, чувства коллективного сопереживания и сотрудничества, сплочённости, культуру общения и поведения. Тип урока: комбинированный. Оборудование: карточки
Задача: организация внимания учащихся, ознакомление с планом работы
Задача: заинтересовать темой урока, активизировать мышление учащихся Учитель рассказывает историю метафорического характера (можно под музыку) – она даёт положительный настрой, активизирует мышление учеников. «Всё в твоих руках» Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил ей между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу - ка мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умный». Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ей между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мёртвая?». И тогда мудрец сказал: «Всё в твоих руках…».
Задача: установление правильности выполнения задания всеми учащимися
агрессия,акклиматизация,аккредити, апелляция, аппендицит, беллетристика,босс, гиппопотам,дилемма, дистилли роватъ, дифференциал, идиллия, индифферентный, иррацио налъный, колледж, колосс, коррозия, коррупция, коэффициент, пессимизм, рессора, сеттер, симметрия, стеллаж, хлорофилл, эксцесс, эллипс, эссенция, эффект и др. С одной согласной пишутся слова: агрегат, алогизм, алюминий, атрибут, бакалавр, балюстрада, баркарола, вернисаж, волейбол, галерея, десант, десерт, дилетант, импресарио, карикатура, катар, лилипут, привилегия, продюсер, пудинг, расизм, ресурсы, тротуар и др. В суффиксе -есс- пишутся два с (поэтесса, стюардесса), в суффиксе -ис — одно с (актриса, директриса). В словах, образованных от основ, оканчивающихся на две одинаковые согласные, двойные согласные перед суффиксами обычно сохраняются, например: группа — группка, диаграмма — диаграммка, программа — программка, телеграмма — телеграммка, балл — девятибалльный, галл — галльский, гунн — гуннский, компромисс — компромиссный и т.д. Ср.: Каннский кинофестиваль, боннское правительство, Лозаннская конференция и т.п. Но в ряде слов, а также в уменьшительных собственных именах лиц в рассматриваемом случае пишется одна согласная, например: а) кристалл — кристальный, оперетта — оперетка, ко- лонна — колонка, тонна — трехтонка, финн — финка (обыч- но двойное н стягивается в одно н перед суффиксом -к- а), фин- ский; б) Алла - Алка, Анна — Анка, Кирилл — Кирилка, Рим- ма — Римка, Савва — Савка, Филипп — Филипка, Эмма — Эмка. V. Закрепление знаний Задача: установление правильности и осознанности усвоения учебного материала по теме, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
Аббат, аббревиатура, агрессор, антенна, аккорд, аккредитив, аккумулятор, аккуратный, аннулировать, апелляция, аппарат, аппетит, ассистент, ассоциация, аттестат, аттракцион, баллон, баллотировать, баррикада, бассейн, бюллетень, ванна, грипп, группа, дискуссия, диссертация, иллюминация, иллюстрация, интеллигенция, касса, класс, коллегия, коллектив, колонна (но колонка), колосс, комиссия, комментарий, коммунизм, коммюнике, компрессор, компромисс, конгресс, концессия, корреспондент, кристалл, кристаллический (но кристальный), кросс, масса, металл, миллион, миссия, оккупация, оппозиция, оппонент, параллель, пассажир, пассивный, перрон, пессимизм, пресса, программа, прогресс, пропеллер, профессия, процесс, режиссёр, сумма, телеграмма, теннис, терраса, труппа, туннель, экспрессия, эссенция, эффект, эпиграмма.
Алюминий, алогизм, галерея, коридор, десант, гуманизм, драма, имитация, привилегия, раса, ресурсы, шеф, шифер, карикатура, дифирамб, грамотность.
Ак..орд, ак..уратный, ал..юминий, ап..етит,бар..икада,бюл..етень,гал..ерея,грам..офон, ил..юзия, ин- тел..игенция, кал..играфия, кар..икатура, кас.ета, кол..ек- тив, колос.альный, ком..ентарии, ком..юнике, корал..овый, кор..ектура, кор..еспондент, кристал..ический, кристал..ьный, метал..ический, парал..ель, пас.ажир, пер..он, привил..егия, прогрес.ивный, профес.ия, процес.ия, сум..ировать, тер..аса, тер..ор, трол..ейбус, эл..ипс, эф..ект.
(Предлагаются разноуровневые задания) Упражнение 1 Прочитайте текст. Фонтан в центре города (1 )Девочка ждёт начала. (2)Вот струи приседают и прожектора пригасают, а музыка даёт вступление. (З)Из середины взмывает, нарастая и уже на ходу рассыпаясь, разлохмачивая верхушку, невидная своим бесцветным стволом, но озаряющая окрестность белой кипящей кроной, мощная струя. (4)И вот уже по всей окружности вокруг неё, чуть склоняясь каждая в свою сторону, возникают ещё струи. (Б)Добавляется центральных струй, и они закрывают пространство от центра до краёв. (б)А когда они вновь разрежены, то всё это пространство заполнено прекрасными огромными цветами из воды... (7)Запомнить бы вот это - порыв ветра, как он наклоняет и треплет заросли воды, а при этом нижние тонкие струи как колосья в поле перед грозой. (8)Вот затихло, и музыка притихает, чувствуя, что не она здесь главная. (9)Вот нарастает звучание воды, выплёскиваются всё новые аккорды, и вот уже согласный хор, напоминающий водопад, царствует над округой. (10)И вся вода поднимается, кажется, не напором снизу, а небесным притяжением, замирает вдруг и походит на огромный воздушный шар, который вот-вот взлетит и возьмёт с собой всю площадь. (По В. Крупину) Задания 1.Выпишите из текста все слова с не проверяемыми ударением безударными гласными в корне (словарные слова). 2.Выпишите все слова с чередующимися безударными гласными в корне. Распределите их по группам в зависимости от условия проверки. 3.Выпишите из текста все слова с непроизносимыми согласными в корне. Подберите к ним, если это возможно, проверочные слова. Запишите их. 4.Из предложения 8 выпишите слово, в котором все согласные звуки глухие. 5.Выпишите из текста все слова с приставками, правописание которых зависит от глухости/звонкости звука, который обозначает последующая буква. 6.Выпишите из текста все слова с приставкой при-. Объясните правописание приставки в них. Упражнение №2 Где нужно, вставьте недостающие буквы. Господин Ч. прогуливался около в..гона. Пер..он был совершенно пуст. Стена во..зала была чисто вымыта - ни пылинки на стеклах. Осл..пительно-белые фигуры проводников у каждого в..гона укр..шали темно-зеленую мас..у состава. С каждым шагом пас..ажира улыбка проводника становилась все шире, и когда оствалось два шага, он прикладывал два пальца к козырьку белой фура..ки эл..гантно удерживая другими пальцами ..куратно зач..хленные флажки. (С.Юрский) Над какими видами орфограмм вы работали? Сформулируйте правило Упражнение №3 Прочитайте текст В 1608 году никому не известный тогда англичанин Томас Кориат побывал в Италии. Он был страстным путешественником и вёл дневник, в который записывал всё, что его особенно поражало в той или иной местности. Он описывал и чудесные венецианские дворцы, стоящие посреди воды, и красоту мраморных храмов Рима, и грозное величие Везувия. Но одна вещь поразила англичанина больше, чем Везувий и дворцы. Это была обыкновенная вилка, которой в те времена ещё не знали в Англии. Именно Кориат впервые привёз туда вилку, вернувшись из своей поездки в Италию. (По материалам периодической печати) Задания
Магический квадрат Впишите в квадрат слова с непроизносимой согласной т. Пристрас..ный, опас..ный, ужас..ный, свер..ник_, ровес..ник, изве..сный, ненас..ный, завис..ливый, интерес..ный, прекра..ный, словес..ный, влас..ный, ус..ный, редкос..ный, древес..ный, блес..нуть, горес..ный.
Задача: выявление пробелов и их коррекция Найди ошибку! Было уже поздно, когда наши сани переваливаясь с боку на бок, как откормленная гиганская утка, выехали на крутой каминистый берег в незнакомой месности и остановились около обвитшалой, ниской избушки, затерявшейся среди чахлых грусных поникших берес. Я, и мой спутник продрогли до костей. От свирепого безжалосного, обжигающего мороза трещал на реке лед. Мы едва нащупали в темноте двери: так закоченели руки, хотя и в теплых меховых рукавицах. Нас встретили разкаленная докрасна железная печ, веселые голоса, уют, и тепло. (10) 1)_______________ 2)___ 3)____ 4) 5) 6)_______________________________________________________________
Диктант с продолжением Задача: формировать умения создавать собственный текст повествовательного характера Продолжить размышление и высказать своё мнение о том, что такое культурный человек; в составленном тексте найти и обозначить контрольные орфограммы. Нередко считают, что культурный человек — это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. (Д. Лихачев). VI. Итог урока Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели VII. Домашнее задание Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей Подготовить доклад «Из истории русской графики» VIII. Рефлексия (оценка) Задача: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества Упражнение «Плюс-минус-интересно» Урок №7 Тема урока: Употребление ъ, ь Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости. (А.С.Пушкин). Цель: совершенствование орфографических навыков правописания ъ, ь Задачи: Общеобразовательные: систематизировать знания учащихся о правописании разделительного ъ и ь. Развивающие: формировать способность дифференцировать условия употребления ъ – ь разделительных знаков посредством обращения к анализу предложенного языкового материала; умение работать с таблицей. Воспитательная: воспитание любви к русскому языку. Оборудование: презентация
Задача: организация внимания учащихся, ознакомление с планом работы
Задача: установление правильности выполнения задания всеми учащимися Доклад «Из истории русской графики» Как известно, письменность стала распространяться в древней Руси в Х-XI вв. В этот период своего большого государственного и культурного роста Русь приняла азбуку, составленную в IX в. в Болгарии (на основе греческой азбуки). В ней были так называемые глухие гласные (гласные неполного образования) ъ и ь. Уже в первых русских памятниках твердость и мягкость согласных перед гласными последовательно обозначались различием гласных букв, писавшихся после соответствующей согласной буквы (как и в современном русском письме). После буквы, обозначавшей твердый согласный звук, писали гласные буквы а, о, ы, о, у, ъ; после буквы, обозначавшей мягкий согласный звук, писали гласные буквы я (реже iа), є (или iе), и, ю, ь. Буквы ж, ш, ч, ш, ц обозначали в древности всегда мягкие согласные звуки, и поэтому после них писались гласные буквы, которые обычно употреблялись для обозначения мягкости предшествующего согласного. Таковы, например, в грамотах написания животъ, дажь, жьньчюгъ (жемчуг), и др. В памятниках до половины XIII в. мы встречаемся с многочисленными словами, в которых там, где теперь произносятся о и е или нет никакого гласного звука, писались буквы ъ и ь, Причем употребление их строго выдерживалось и они не смешивались с другими буквами и друг с другом. Так, например, в Мстиславовой грамоте 1130 г. встречаются написания: мьстиславъ, дьржа, руськоу землю, почьнеть, дължьни. В памятниках XIV в. ъ и ь уже более последовательно заменяются буквами о и ё в нужных случаях, в соответствии с новым произношением. С XVI в. буква ь сохраняется только как знак мягкости согласных и как разделительный знак. Возможно, что знаком мягкости он был еще и в первых памятниках. После же падения глухих эта роль ь оказалась естественной. Буква ь в этой роли оказалась обязательной в конце слов после мягких согласных. Это в свою очередь повело к тому, что букве ъ в конце слов было присвоено значение твердого знака.
Задача: заинтересовать темой урока, активизировать мышление учащихся.
На чистую скатерть Маша пролила чернила. Чтобы смягчить гнев мамы, она написала записку, а сама спряталась. Каково же было удивление Маши, когда она услышала смех: - Маша, неужели ты так проголодалась, что съела скатерть?! Какую ошибку допустила Маша в своей записке? -Сформулируйте тему урока, цели. -Где могут пригодиться вам полученные знания? IV. Формирование ЗУН
(Учитель пишет ее на доске). …С Ъ ЕЮЯ Расшифруйте запись.
На доске записано Р М Т
Согласны ли вы с моим утверждением?
С какой целью я предложила вам эту работу? Что объединяет большинство предложенных высказываний? Нет ли среди них лишнего? Почему? Какой раздел науки о языке мы изучаем? Что это за раздел – фонетика?
Из слов, записанных на доске фонетически, можно составить три группы. Запишите эти слова орфографически, объединив их в три группы. Объясните свой выбор.
По какому признаку вы объединили слова в группы? По словам, входящим в первую группу, сформулируйте правило написания разделительного ъ. По словам, входящим во вторую группу, сформулируйте правило написания разделительного ь. Далее учащимся предлагается таблица, содержащая полную информацию по написанию разделительных ъ и ь в словах.
При помощи таблицы соберите необходимую информацию для полной формулировки правила правописания ъ и ь. Какая информация явилась для вас новой? Работа с обобщающей таблицей
V. Закрепление ЗУН Задача: установление правильности и осознанности усвоения учебного материала по теме, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
Конъюнктура, инъецировать, объегорить, подьячий, изъян, суперэлита, семиярдовый, предъянварский, дизассоциация, панамериканский.
Прочитайте текст, выпишите числительные, заменив цифры словами. В древнерусских летописях Москва впервые упоминается в 1147 году, а в 1156 году суздальский князь Юрий Долгорукий укрепил город. Более чем за 800 лет наша столица значительно изменилась. Сейчас ее территория составляет свыше 900 квадратных километров. Около 40% всей ее площади (около 35 тысяч гектаров) занимают 11 лесных массивов, около 100 парков и бульваров, более 700 скверов. Сформулируйте правило о правописании ь в числительных
Задача: выявление пробелов и их коррекция 1 вариант
2) мелоч?ный 2) сердеч?ный 3) сентябр?ский 3) июн?ский 4) бакен?щик 4) вос?мой
2) колокол?чик 2) гон?щик 3) октябр?ская 3) воз?ми 4) телефон?чик 4) камен?щик 5.1) школ?ный 6. 1) облач?ное 2) кос?ть 2) сел?ский 3) блин?чик 3) зелен?щик 4) помощ?ник 4) вет?вях
а) от..езд б) с..ел в) в..юга г) обез..яна
а) бульон, дуэль, ночь б) учиться, брошь, думаешь в) корень, пьёт, лень г) стричься, льётся, скамья
а)прачеч..ная б) (много) туч… в) мурав..и г) пес..ня
а) ад..ютант, с..ёжился, об..есть б) б..ётся, об..ехать, кос..ть в) ноч..ка, бел..ё, комп..ютер
а) пень б) жильё в) тьма г) муравей 2 вариант
VI. Итог урока Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели Что нового вы узнали на уроке? VII. Домашнее задание Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей Составьте карточку с орфограммой «Употребление Ь после шипящих в разных частях речи» для своего соседа. Для этого приведите примеры из стихотворений. Работу выполните на листочках (творческое задание). VIII.Оценка Задача: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества Сегодня я узнал.. я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… Урок №8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Тема: Основные группы сложносочиненных предложений Учитель: Корякина Татьяна Семеновна, учитель русского языка и литературы моу «всш №3 им. Н. С. Степанова» г. Вилюйска, педстаж 20... | | Урок русского языка в 9 классе. Фисивная Любовь Павловна, учитель... Петербург, Киев, 3 Юность, Старость. Заснуть Умереть Родиться Лев, 9 японцы |
 | «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... | | Список литературы, поступившей в библиотеку с 2002 года Словарь ударений русского языка.: около 10 000 слов. Все трудные случаи. Все типы ударений. Способы запоминания. / Рецензент Л. М.... |
| Урок русского языка по теме: «Имя прилагательное» Автор-составитель: Реш Ольга Вильгельмовна, учитель русского языка и литературы моу «Большегривская сош» Нововаршавского муниципального... | | Вопросы государственных аттестационных испытаний по русскому языку 2014 год Квалификация: учитель русского языка и литературы; учитель русского языка и литературы, истории |
| Рабочая программа по литературе 9 класс (5-ый год обучения) Учитель... Самохина Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы моу решемская средняя школа Кинешемского района Ивановской области | | Элективный курс «Тайны слова. Лексика и фразеология русского языка»... Задачи курса: систематизировать знания учащихся в словарном составе языка, углубить и расширить знания по лексике и фразеологии,... |
| Урок русского языка и английского языка по теме «Комплексный анализ текста» Романенко Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы, Лябах Юлия Анатольевна, учитель английского языка моу-сош №28... | | Коряковцева И. В.,учитель русского языка и литературы моу сош №30... Разработала учитель русского языка и литературы ргоу «Ядринская национальная гимназия-интернат» Алексеева Ирина Владимировна0 |
| Программа элективного курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» Программа элективного курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» составлена на основании программы по русскому языку «Русское... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель: Белоусова Любовь Ивановна, учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения «Великопольская... |
| Б. 15 Трудные случаи орфографии и пунктуации в школе С. И. Львова, В. В. Львов, 2-е издание, М., Мнемозина, 2011. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет... | | Применение it на уроках русского языка и литературы Кононенко Н. Я., учитель русского языка и литературы высшей категории моусош №11 г. Владимира |
| Конспект урока русского языка в 7 классе данилова Наталья Ивановна... Воспитательные: вызвать интерес к изучаемому материалу, воспитание интереса к изучению русского языка | | Республики Мордовия Аттестационный материал учителя русского языка... Занимаемая должность: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы (12 час.) |
