Учебно-методический комплекс по модулю 2 Старославянский язык Факультет филологический
Скачать 1.82 Mb.
|
Селищев А. М. Старославянский язык. В 2-х частях. М.: Учпедгиз, 1951-1952 (можно скачать по ссылке:http://ksana-k.narod.ru/menu/slave/selishjev_1951-52.html#1) Ожегов С. Толковый словарь русского языка / Словарь [электронный ресурс] Режим доступа: http://slovari.299.ru/oj.php Фасмер М. Этимологический словарь русского языка М.; пер. с нем. О.Н.Трубачева / словарь [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.vasmer.slovaronline.com/ 9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей При обучении по направлению «филологическое образование» дисциплина «Старославянский язык» изучается на втором курсе и включает базовые системообразующие вопросы историко-лингвистического цикла дисциплин, поэтому при изучении данной дисциплины особенно важно обеспечить достижение каждым студентом понимания всех ключевых теоретических вопросов и овладения основными методами выполнения практических заданий. Необходимо учитывать при выборе содержания, средств и методов обучения. В последнее время все больше увеличивается разрыв между старшей ступенью общего среднего образования и младшей ступенью вузовского. Лекционно-семинарская форма обучения значительно отличается от классно-урочной школьной системы. Лекция – это сжатый, спрессованный и достаточно большой по объему материал, фрагмент научного знания. Студенты зачастую не знают, как работать с материалом лекции, как конспектировать то, что говорит лектор. Наблюдение за процессом обучения в высшей школе показывает, что лекционный материал многих курсов не всегда полно и адекватно представлен в тематике и содержании практических занятий. А следовательно теоретический материал не в полной мере прорабатывается на практике. Планомерная, постоянная подготовка к диагностике сводит к минимуму вероятность такой ситуации. Необходимо четко определить, какой объем требований предъявляется: какие задания, контрольные придется пройти студенту в течение семестра, каковы требования к зачету (экзамену). Как уже говорилось выше, студент должен понимать также, каковы критерии оценки, выставляемой ему, в частности, критерии оценки выполнения диагностических заданий. Во-вторых, необходимо объяснять студентам, как работать с прослушанным лекционным материалом – еще до того, как он будет востребован той или иной формой контроля. В этой связи видится целесообразным акцентировать внимание студентов на структуре изучаемого материала путем ознакомления их с системой задач каждой учебной темы, дабы помимо контроля активизировать процесс самоконтроля, для которого необходимо понимание того результата, к которому нужно стремиться. Помимо этого в начале вузовского обучения целесообразно проводить регулярные консультации по лекционному материалу для того, чтобы студенты имели систему поддержки в усвоении информации, а сам преподаватель знал, как усваивается то, что он читает. Данная дисциплина является понятийной и методологической базой для последующего изучения таких дисциплин, входящих в программу подготовки бакалавра, как история русского языка, история русского литературного языка, общее языкознание. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Планомерность и последовательность освоения материала является основным условием усвоения материала. К каждому практическому занятию предлагается: набор упражнений; текст для анализа фонетических или морфологических особенностей. Домашняя работа должна складываться из усвоения лекционного материала (по лекциям преподавателя и рекомендуемой литературе) и из выполнения практических заданий. Каждый блок тем заканчивается аудиторной контрольной работой или тестом. В конце семестра предлагается домашняя контрольная работа по разделу, изучаемому в семестре, ее тщательное выполнение и положительная оценка служат допуском к зачету. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение рекомендованной литературы, активное участие на практических занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: 1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности. 2. Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. При изучении курса «Старославянский язык» важно понимать, что он является базовым по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию понятийной и методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю. Методические рекомендации по разделам По проведению аудиторных занятий При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся на базовых понятиях курса, таких, как фонема, дифференциальные признаки фонем, фонетическая позиция, законы восходящей звучности (*ЗВЗ) и внутрислогового сингармонизма (*ЗСС), структура слога, система гласных фонем, дифференциальные признаки гласных, редуцированные гласные (РГ), сильные и слабые позиции (РГ) напряженные редуцированные, слогообразующие согласные (слоговые сонанты); сложные согласные, позиция нейтрализации, полумягкие согласные, исконномягкие согласные. Монофтонг, дифтонг, качественный и количественный признак как дифференциальный, дифтонгическое сочетание. Неслоговые сонанты, неслоговые согласные плавные, носовые сонанты, внутрислоговой сингармонизм, монофтонгизация дифтонгов; монофтонгизация дифтонгических сочетаний, палатализации, «йотовая палатализация». В разделе морфология: флексия, грамматические категории, грамматические значения, способы выражения грамматических значений, показатели грамматических значений, грамматические категории имени существительного, именное склонение, типы склонения, показатели типов склонения (древняя именная основа), парадигма, именные (краткие) формы прилагательных, местоименные (полные) формы прилагательных; глагольные грамматические категории, спряжение, спрягаемые формы глагола, неспрягаемые формы глагола, причастие, супин, инфинитив, простые (синтетические формы пошедшего времени (аорист, имперфект), сложные (аналитические) формы пошедшего времени (перфект, плюсквамперфект). По подготовке к практическим занятиям На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала. При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные методы и типы задач, это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности. Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов. Планомерность и последовательность освоения материала является основным условием усвоения материала. К каждому практическому занятию предлагается: набор упражнений; текст для анализа фонетических или морфологических особенностей. Домашняя работа должна складываться из усвоения лекционного материала (по лекциям преподавателя и рекомендуемой литературе) и из выполнения практических заданий. Каждый блок тем заканчивается аудиторной контрольной работой или тестом. В конце семестров предлагается домашняя контрольная работа по разделу, изучаемому в семестре, ее тщательное выполнение и положительная оценка служат допуском к экзамену. Тематический план к программе состоит из блоков, разбитых в лекционном курсе на отдельные темы и подтемы, не всегда совпадающие с темами практических занятий. Навыки анализа текста дополнительно усваиваются в процессе самостоятельной работы, основным фактическим материалом для которой служат тексты библейской литературы (отрывки из евангелий). На первом этапе подготовки к тем или иным заданиям рекомендуется изучить вопросы лекционного материала: 1. Повторить все праславянские процессы (рассмотренные подробно в курсе старославянского языка):
Выучить исходную фонетическую систему старославянского языка; Выучить позиции редуцированных. Научиться транскрибировать старославянский текст. Для выполнения заданий по морфологии старославянского языка требуется:
На втором этапе подготовки самостоятельных заданий требуются умения применять исторические сведения в практике комментирования и интерпретации языковых процессов в связи с историей народа, используя образцы практических заданий подготовлепнных преподавателем и отработанных на аудиторных занятиях. Рекомендуется самостоятельно изучить вопросы о происхождении славян и праславянской диалектной группы; территорию первоначального расселения славян в Европе; краткие сведения из истории науки. Методические рекомендации
Индивидуальное консультирование проводится по сложным темам курса, обычно при подготовке к промежуточному и итоговому контролю, т.е. аудиторным и ректорским контрольным работам. Особое внимание следует уделить праславянскому периоду. Для лучшего усвоения материала преподаватель разрабатывает и предлагает таблицы и алгоритмы запоминания.
Аудиторные контрольные работы предлагаются на индивидуальных карточках для более успешного выявления степени освоения материала каждым студентом. Предварительно предлагается самостоятельная работа дома, затем самостоятельная работа в аудитории с использованием справочного материала, и только на третьем этапе предлагается контрольное выполнение заданий. Студентам рекомендуется выучить наизусть некоторые темы и подразделы, в частности, происхождение различных гласных, происхождение неполногласных сочетаний, распределение существительных по старославянским типам склонения, классы глаголов и нек. др.
Задания для домашней работы должны быть целенаправленными и четкими, преподаватель должен заранее предполагатель степень освоения материала, те умения и навыки, которыми должен овладеть студент после выполнения домашнего задания. Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для экзаменационного контроля знаний студентов При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера. На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные типы рассмотренных ранее заданий. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо. Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При проведении экзамена преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при выполнении заданий, понимание их типологии. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение лингвистической терминологией. Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Работа с книгой При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). Правила самостоятельной работы с литературой Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим: • Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться. • Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...). • Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). • Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. • При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время... •Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). • Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет... • «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326). • Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею... Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного:
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта:
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Практические занятия Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнения проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При самостоятельном выполнении заданий нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Самопроверка После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, правила, законы, формулировки основных положений. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение выполнять задания (реконструировать морфемы, например) или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное выполнение может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. Подготовка к экзаменам и зачетам Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине. Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно. Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. Правила подготовки к зачетам и экзаменам: • Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). • Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала. • Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. • Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена). • Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
1. Лекционные материалы Тематический план лекций для очной формы обучения I. Общие сведения I. 1. Введение Старославянский язык как первый книжно-письменный язык славян, его историко-культурное и научно-лингвистическое значение. Характер дошедших текстов на старославянском языке и проблема его реконструкции. Характер дошедших текстов на старославянском языке и проблема его реконструкции. Вопрос о диалектной основе старославянского языка и его отношение к восточнославянским диалектам IX в. Цель и задачи курса в подготовке учителя-словесника. Роль старославянского в истории русского литературного языка и его следы в современном русском языке. Старославянизмы. I.2. Основные методы и методики исторического изучения языка. I.3. Понятие о праславянском языке. Относительность хронологии фонетических процессов. Характеристика исходной фонетической системы к моменту выделения праславянской группы. Качественная дифференциация долгих и кратких гласных. "Старославянский язык" как учебная дисциплина; специфика изучения старославянского языка. Старославянский язык как язык переводов с греческих христианских книг, возникший в связи с принятием христианства у славян (2-я половина IX в.); периоды функционирования старославянского языка; типы (жанры) старославянских текстов; церковнославянский язык как историческое продолжение старославянского языка. I.4. Славянские первоучители – Константин и Мефодий, Их культурно-просветительская деятельность. Деятельность Константина и Мефодия. Словотворчество и фразотворчество первоучителей Константина и Мефодия и их последователей; развитие книжной лексики, фразеологии и синтаксиса в старославянском языке; истоки выразительности старославянских текстов; знание старославянского языка для развития древних славянских книжных языков на национальной основе. Создание славянской азбуки при выполнении моравской миссии. Дальнейшие судьбы старославянской письменности в Древней Руси. I.5. Славянские азбуки – глаголица и кириллица. Источники, соотношение. Кириллица: звуковое значение букв; общие правила транскрибирования, чтения, перевода старославянских слов. Общая характеристика кириллической азбуки: звуковое и числовое значение букв, лигатуры, диакритические знаки. "Знаки препинания" в старославянских текстах; "надстрочные знаки"; сокращение слов в старославянских текстах, их "расшифровка". I.6. Важнейшие глаголические и кириллические памятники разных изводов и их палеографические особенности: графика и орфография. II.Фонетические процессы праславянской эпохи Понятие о праславянском языке. Относительность хронологии фонетических процессов. Характеристика исходной фонетической системы к моменту выделения праславянской группы. Качественная дифференциация долгих и кратких гласных. III.1. Преобразование древних количественных отношений в качественные и возникновение I ряда чередований гласных. III.2. Монофтонгизация дифтонгов и возникновение II ряда чередований гласных дифтонгического происхождения и сочетаний гласных с [в] и [j]. III.3. Образование славянских носовых гласных и III ряда чередований на месте дифтонгических сочетаний гласных с носовыми согласными. III.4. Преобразование внутрислоговых сочетаний гласных с плавными согласными. Диалектных характер этих преобразований. Различия в их судьбе в разных группах славянских языков. III.5. Начало действия закона слогового сингармонизма. Преобразование заднеязычных согласных перед (и после) гласных переднего ряда: I, II, III палатализации заднеязычных. Преобразование сочетаний согласных с *j. III. Фонетика II.1. Фонетика старославянского языка, отражающая черты одного из южнославянских диалектов. Строение и законы слога. Система гласных. Дифференциальные признаки гласных фонем. Система согласных. Дифференциальные признаки согласных. Особенности старославянской системы: исконномягкие и полумягкие согласные, слогообразующие плавные. II.2. Редуцированные гласные, их сильные и слабые позиции. Напряженные редуцированные. Транскрибирование. IV. Морфология IV.1. Морфологическая система старосл. языка. Категории и части речи. Лексико-грамматические разряды слов в старославянском языке: имена и глаголы; местоимения. IV.2. Имя существительное. Основные грамматические категории (основные и частные) и типы склонения. Исходный тематический принцип распределения существительных по типам склонения, унаследованный из индоевропейского языка. Распределение существительных по 6 типам склонения. Твердый и мягкий варианты I и II склонений. II палатализация перед флексиями в этих склонениях. Различение существительных мужского рода II, III и IV типов склонения. Взаимодействие склонений и вариантность форм. IV.3. Местоимение. Грамматические категории и формы личных местоимений. Грамматические категории и формы неличных местоимений. Разряды. Варианты склонения. Способы выражения значения 3-го лица: три степени удаленности, обобщенное указательное местоимение *jь. IV.4. Имя прилагательное. Род, число, падеж как словоизменительные категории прилагательного. Именные и членные формы. Соотношение форм и значений. Образование членных форм. Формирование единого местоименного склонения неличных местоимений и членных прилагательных. Образование и склонение форм сравнительной степени качественных прилагательных. IV.5. Глагол. Основные грамматические категории славянского глагола. Соотношение категорий вида и времени в сравнении с русским языком. Глагольные основы. Классы глаголов по основам инфинитива и настоящего времени. Спрягаемые формы глагола. Изъявительное наклонение. Спряжение тематических и нетематических глаголов в настоящем времени. Система будущих времен. Использование форм настоящего времени в значении будущего. Сложные формы будущего времени. Система прошедших времен: простые и сложные формы. Значения и формы аориста, имперфекта, перфекта и плюсквамперфекта. Распределение форм прошедшего времени в разного рода контекстах, их положение в живых диалектах IX-XI вв. Ирреальные наклонения. Образование и спряжение форм повелительного наклонения. Суффиксы ед. и мн. числа. Сослагательное наклонение как аналитическая форма. Вытеснение исконных форм вспомогательного глагола формами аориста. Именные формы глагола. Инфинитив и супин. Причастия. Категория залога: действительные и страдательные причастия; категория времени: причастия настоящего и прошедшего времени. Суффиксы действительных и страдательных причастий. Именные и членные формы. Склонение именных форм. Образование и склонение членных форм причастий. Функции именных и членных форм причастий. V. Синтаксис V.1. Специфика синтаксического строя старославянского языка, обусловленная его книжным характером и влиянием греческих оригиналов. Некоторые особенности согласования подлежащего со сказуемым. Особенности беспредложного управления. Конструкции с «двойными» падежами: двойной винительный, двойной родительный, двойной дательный. Некоторые особенности выражения сказуемого и подлежащего (его отсутствие). Оборот дательный самостоятельный, указывающий на время, причину и условие основного действия. Некоторые частотные союзы. Конспекты лекций Раздел 1. Тема 1. История образования старославянского языка Лекция 1. Старославянский язык как первый книжно-письменный язык славян, его историко-культурное и научно-лингвистическое значение. 1.Предмет, задачи, источники. 2.Происхождение старослав. языка 3.Славянские азбуки. 4.Важнейшие памятники старославянского языка. 5.Буквы и числа. Диакритики. Курс старославянского языка является основой классического образования филолога-русиста, он открывает цикл историко-лингвистических дисциплин, изучаемых на филологическом факультете. Именно этим курсом закладываются основы фундаментальной лингвистической подготовки филолога, и кроме описательной грамматики в курсе старославянского языка освещаются многие важные и сложные вопросы, связанные с историей, культурой и письменностью славян, усваиваются навыки сравнительно-исторического анализа и реконструкции праязыка славян. Курс не только выполняет роль своеобразного введения в историко-лингвистический цикл дисциплин, но способствует более глубокому пониманию структуры русского языка, его эволюции. На старославянском языке до нас дошли древнейшие славянские рукописи, а распространение письменности на старославянском языке в эпоху средневековья дало мощный толчок развитию славянских литератур и славянских литературных языков. Во время возникновения славянской письменности, т.е. старославянского языка, славянские языки были гораздо ближе друг к другу, чем сейчас, поэтому старославянский был понятен всем славянам. Он в определенной степени отражает и состояние живых славянских диалектов того времени, а значит – служит отправной точкой для изучения истории любого славянского языка. Огромную роль старославянский язык сыграл в истории русского литературного языка. Восточные славяне, наши предки, не только учились читать по-старославянски, но и сами создавали тексты не только религиозного, но и светского содержания, которые являются неотъемлемой частью нашей культуры. Тесное взаимодействие и взаимовлияние старославянского и русского языков были настолько значительными и глубокими, что это обнаруживается почти на всех уровнях русского языка: в фонетике, грамматике, лексике, образной системе. Выберите правильное продолжение утверждения: "Важность изучения старославянского языка связана с тем, что …" - старославянский язык – древнейший письменный язык славян - старославянский язык – общий для всех славян праязык - старославянский язык ближе, чем все другие славянские языки, к праславянскому языковому строю |
