Департамент образования администрации Города Томска маоу сош №32 Школа как центр гражданско патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях фгос: организационно-педагогическая модель, ее программное и научно – методическое обеспечение
Скачать 2.68 Mb.
|
Кадровые условия. Под данными условиями понимается не только подбор и расстановка кадров (заместителей директоров по ВР и НМР, педагогов, классных руководителей, координаторов (организаторов) направления, педагогов дополнительного образования, педагогов – психологов), но и их подготовка в контексте развития данного направления в современных условиях. Это и система повышения квалификации (переподготовки) специалистов, повышения профессионального мастерства в условиях образовательного учреждения, муниципальном и региональном уровне. Формирование и развитие системы подготовки специалистов в условиях магистратуры, бакалавриата в вузах. Организационно – педагогические условия. Данные условия включают:
В числе достоинств организации гражданско-патриотического воспитания школьников следует отметить:
В числе недостатков организации гражданско-патриотического воспитания школьников следует отметить:
В процессе гражданско-патриотического воспитания наиболее эффективными являются технологии социального проектирования. Они позволяют:
Учитывая изложенное выше, в процессе формирования в школе № 32 концепции развития гражданского образования, патриотического и духовно – нравственного воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач. Оно сочетает формирование навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Именно в этом контексте возможно развитие и самоопределение личности, ее духовный рост. Поэтому одна из основных задач гражданского образования состоит в том, чтобы помочь ребенку обрести себя как личность, избежать маргинализации, быть полноценным участником экономической, социальной, политической и духовной жизни в обществе. В процессе формирования подходов к организации работы по данному направлению особо выделяем гражданское образование, формирующее определенный гражданский идеал, служащее показателем отношения личности к обществу. При этом приоритетным является аспект нравственного развития личности, и его реализация с учетом возрастных особенностей детей, что играет значимую роль на всех стадиях образовательного процесса – от дошкольного до среднего (полного) общего образования. Ребенок должен научиться самоидентифицировать себя в качестве полноправного участника созидательного развития общества. Одно из важнейших нравственных качеств, которое необходимо сформировать у ребенка – благоговение. «Благоговение перед национальными и духовными святынями. Такие понятия, как Родина, мать, хлеб, Кремль, Волга, должны быть святы для ребенка». И вместе с благоговением мы должны показать те проблемы, которыми сейчас живет страна, для того чтобы ребенок сам смог поразмышлять и решить, что нужно сделать ему и его соотечественникам, чтобы наше государство шагнуло на новую, более высокую ступень развития. Такая высокая степень развития возможна при формировании у школьников позитивного правосознания, отношения к праву как к важному условию и механизму осуществления социальной справедливости, средству защиты индивидуальных и общественных прав и свобод. Поэтому гражданское образование призвано сформировать понимание школьниками категорий «справедливости», «равенства», «достоинства», «прав человека», «демократии», «свободы» и выработать навыки их реализации в повседневной жизни. Такое понимание должно быть осознанным и основываться как на опыте, так и на чувствах. Поэтому в условиях модели «школа – центр» немаловажной задачей является формирование у обучающихся рационального и эмоционального восприятия гражданско-правовых ситуаций. Это позволяет ребенку действовать в сложноорганизованных ситуациях, где сталкиваются разные позиции и мнения, обеспечивается формирование способности анализировать свои и чужие действия, искать формы их координации, быть терпимым к чужому мнению и отстаивать собственную позицию. Таким образом, происходит интенсивное формирование самосознания через принятие ответственной позиции, формируется критическое мышление, развивается устная речь. Последние компоненты составляют основу коммуникативных навыков. Гражданское образование в контексте организационно – педагогической модели школы № 32, реализуемой в урочной и внеурочной деятельности, включает три этапа. Уточним содержание данных этапов, их особенности, формируемые у школьников ценности и понятия. На первом этапе (1–4 классы) особую роль играют механизмы иррационального типа, обусловленные действиями сильных эмоций и бессознательных стремлений. Это этап эмоционального освоения всеобщих духовно-нравственных абсолютов, составляющих базис и фон любой человеческой культуры. В начальной школе закладываются основные моральные ценности, нормы человеческого поведения. На этом этапе у детей происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей. В этот период воспитываются уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. Второй этап (5–9 классы) – это переход от образно-эмоционального к рационально-логическому восприятию. Нормы и ценности собственной культурной традиции должны быть осознаны не как безусловная данность, а как результат длительного исторического развития, как духовно-нравственные ориентиры, включенные в общий контекст жизненного уклада народа, проявляющиеся в нравах и обычаях, нормах бытового поведения, в непосредственной практике межличностного общения. В основной школе формируется система ценностей и установок человеческого поведения. Подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение сознания учащихся сведениями об истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм. Третий этап (10–11 классы) – это рационально-логическое переосмысление своего и чужого жизненного опыта. В этот период ставится вопрос о сравнительном анализе различных культурных традиций, о сопоставлении культурных норм и ценностей, выявлении сходства и различия культур, эпох и т. д. Итогом должны стать понимание многообразия человеческих культур, глубинной общности между эпохами, континентами, обществами, социальными группами, людскими типами, индивидуумами, мировоззрениями и образами жизни, уважение к иным культурным традициям, возможность самостоятельной ориентации в многообразии ценностей и норм, предлагаемых современному человеку. На третьем этапе углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально - политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, могли создавать для себя нормы деятельности и поведения, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность. Содержание гражданского образования реализуется через ряд школьных дисциплин гуманитарного (история, обществознание, литература, иностранные языки) и естественнонаучного циклов (физическая и экономическая география, биология, зоология и др.). Интегративный характер курса обществознание позволяет обучающимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, другим людям; об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праву, социальным отношениям, духовной культуре). Эти курсы помогают школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной и природной средой. Через уроки обществознания подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника, потребителя, и т.д.). На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошедшем и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии, шовинизму. Школьники учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, умением делать выбор в сложных условиях. Через изучение обществознания школьники усваивают идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, учатся осознать себя в качестве носителя гражданских прав и свобод, гражданина России. Программа курсов отечественной и всеобщей истории позволяет организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками истории идей прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине нашего века во Всеобщей декларации прав человека. В ходе изучения истории и обществоведения учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о различии понятий “равенство” и “равноправие”. Материалы исторических курсов позволяют регулярно обсуждать вопросы о статусе личности, в рамках различных цивилизаций, демократии, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, гражданского самосознания и терпимости. Курс литературы дает дополнительные возможности для уточнения и конкретизации важнейших понятий: «мораль», «право», «законность», «ответственность», «достоинство», «честь» и др. В большинстве случаев произведения, входящие в базовый уровень литературного образования, выступают в качестве источника знаний о правах человека, о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке и нации, чести и долге, совести, нравственном выборе. При изучении иностранного языка школьники получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о национальной культуре и ее вкладе в мировую культуру. Они знакомятся с традициями, этикетом, бытом и досугом народов, населяющих данную страну. Изучение иностранного языка позволяет глубже понять культуру других народов, национальностей, что способствует взаимопониманию между сообществами и народами, толерантности. Предметы естественно-научного цикла (биология, ОБЖ, география) акцентируют внимание на природных, социальных и экономических аспектах жизни общества; на изучении закономерностей природы, пренебрежение которыми ведет к гибельным последствиям; формирует у подростков чувство ответственности за мир, сохранение окружающей среды, как в местном, так и глобальном масштабе. Согласно такому нормативному документу, как информационно-методическое письмо Минобразования РФ № 13-51-08/13 от 15.01 2003 года, одним из непременных условий подлинно гражданского образования является создание в школе демократического уклада жизни. Основными элементами демократического уклада являются:
Основополагающие принципы организации школьного уклада должны стать важной составляющей содержания образования и воспитания. В основу гражданского образования положена идея социализации полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Социализация обучающихся через гражданское образование в условиях современной российской школы, по мнению Н. М. Воскресенской и И.Д. Фрумина, наиболее успешно и безболезненно проходит в случае выстраивания стратегии индивидуального образовательного пути школьника на основе интерпретации им различных текстов культуры, содержащих непреходящие ценности, и при этом «развернутых» к его внутреннему миру. Понимая, что гражданско-патриотическое образование и патриотическое воспитание являются ключевыми позициями процесса воспитания, определимся с содержанием понятий в современных условиях развития образования. За основу используем материалы международной конференции «Духовно-нравственное и гражданское патриотические образование» (Москва, март 2013 года), считая их актуальными и значимыми в процессе практической деятельности. Так гражданско-патриотическое образование - целостная система формирования духовно - нравственной, правовой и политической культуры обучающихся, направленная на воспитание у них чувства любви к Родине, уважения к истории своего народа, законам государства, высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству; воспитание ответственности за судьбу страны, свои поступки и готовность к гражданскому действию (гражданской активности), к выполнению конституционных обязанностей и защите интересов Родины. Целью гражданского-патриотического образования, в соответствии с Законом об образовании является формирование и развитие личности гражданина-патриота России, способного соединить патриотические чувства и патриотическое самосознание с идеалами гражданственности, ответственности, социальной солидарности, справедливости, с духовными и нравственными ценностями, гражданина-патриота готового служить российскому обществу и укреплению его единства. Таким образом, основным понятием, обозначающим процесс становления гражданственности, формирования патриотизма и духовности должно стать понятие «гражданско-патриотическое образование». Его мы и принимаем за основу в теоретико – методологическом обосновании организационно педагогической модели «школа – центр» и концепции развития направления в школе № 32, разрабатываемой в рамках новой Программы развития образовательного учреждения. Данные обоснования можно считать одним из результатов реализации инновационного проекта, проведенных исследований и апробаций материалов. В качестве перспектив развития гражданского образования на уровне образовательного учреждения можно выделить:
Ценностью системной деятельности по гражданскому образованию для обучающихся является:
При этом сетевое гражданское образование является наиболее эффективным в развитии таких компетентностей обучающихся, как:
- социальный выбор (способность, связанная с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами),
Организационно – педагогическая модель деятельности школы как центра гражданско - патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях ФГОС и государственно - общественного управления Модель развития школы как центра гражданско - патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях ФГОС и расширения внеурочного пространства МАОУ СОШ № 32 рассматривает воспитательную компоненту в сферах деятельности: воспитание в процессе учебной деятельности – воспитательной деятельности (внеурочная деятельность + дополнительное образование) – внешкольной деятельности на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия. Цель данной модели: создание условий для развития гражданско – патриотических, духовно-нравственных качеств и компетентностей школьников, их активного участия в общественной жизни класса, школы, города, страны. На достижение поставленной цели направлены такие задачи, как: 1. формирование развивающей образовательной среды гражданско – патриотического, духовно-нравственного становления школьников в условиях школы № 32 в процессе реализации ФГОС и модернизации образования; 2. развитие демократического уклада школьной жизни, в том числе ученического самоуправления и эффективной системы управления моделью и ОУ; 3. выявление и апробация компонентов оптимального содержания гражданско – патриотического, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в современных условиях; 4. определение эффективных форм и методов развития гражданско – патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях школы № 32 в процессе реализации ФГОС и модернизации образования; 5. разработка и апробация комплекса ключевых образовательных событий в рамках модели, в том числе на базе школьного музея и в условиях модели «Школа – центр»; 6. обобщение и представление опыта образовательного учреждения на разных уровнях, в том числе в рамках Ресурсного центра инноваций; 7. изменение имиджа учреждения в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия; 8. развитие государственно – общественного управления образованием, общественной инициативы, взаимодействия с родительской общественностью. Приоритеты воспитания в соответствии с ФГОС – это система ценностных отношений: к себе, к своей семье, к школе, к окружающим людям, к Родине, к планете Земля, а также с системой социальных ролей: Человек, Сын (дочь), Брат (сестра), Внук (внучка), Родственник, Учащийся, Член коллектива, команды, Лидер, Хозяин, Горожанин (сельчанин), Сосед, Член объединения, группы, этноса, Друг, Товарищ, Правозащитник, Патриот, Гражданин, Защитник, Хранитель и творец национальной культуры, Труженик, Гражданин мира, Миротворец, Эколог. Исходя из нормативных документов всероссийского, регионального и муниципального уровней, Программы развития и разработанной воспитательной системы школы, поставленных цели и задач в сфере воспитания в практической деятельности нами выделены следующие приоритетные направления:
- гражданскую позицию; - патриотическое сознание; - национальное самосознание; -любовь и уважение к истории семьи, города, Отечества.
- развития самосознания, - формирования моральных качеств, установок в соответствии с нормами и традициями жизни общества, - формирование и развитие системы духовно-нравственных знаний и ценностей, - формирование у воспитанников традиционных, национальных и моральных ценностей семьи. Условиями реализации модели являются: • актуализация социальной значимости и перспективности воспитания детей, • концентрация интеллектуальных, организационно-педагогических, кадровых, методических и других ресурсов на реализацию задач воспитания, • открытое информационное образовательное пространство, среда для формирования у школьников потребности быть самостоятельной и ответственной личностью, • воспитание молодого поколения россиян на общечеловеческих и национальных ценностях: толерантности, согласия и культуры межэтнического общения, • создание социально-педагогических условий, способствующих формированию позитивного отношения детей и молодежи к окружающему миру, обществу, природе, • создание условий для профессиональной ориентации и самореализации личности, формирование потребности к самообразованию на протяжении всей жизни и т.д. Значительную роль в учебной и внеучебной деятельности призван играть музей Боевой Славы 19 гвардейской стрелковой дивизии, практика поискового отряда «Сибиряк», объединившего более 60 следопытов – энтузиастов. Модель деятельности музея в условиях реализации проекта включает следующие компоненты: музейные уроки – музейные воспитательные мероприятия – внутримузейная работа – внеурочная деятельность в условиях ФГОС (занятия, исследовательская и проектная деятельность, работа с музейными материалами, клубная деятельность и т.д.), сетевое взаимодействие с другими музеями (образовательная деятельность музея в условиях сетевого взаимодействия, в том числе комплекс занятий для обучающихся как своей школы, так и других образовательных учреждений, образовательные события). Следовательно, интеграция учебной и внеучебной деятельности ведет к созданию целостного образовательного комплекса на основе развития музейной педагогики, где значимым компонентом модели является:
В реализации проекта особую значимость приобретает деятельность ученического самоуправления, детской организации «МЫ», профессиональных объединений педагогов (методических объединений классных руководителей, педагогов дополнительного образования и учителей – предметников). Методическим объединением классных руководителей разрабатывается и апробируется комплексная система классных часов и внеучебных занятий по направлению в условиях внедрения ФГОС, расширения внеурочной деятельности. Педагогами дополнительного образования разрабатывается новое содержание программ, способствующих успешному внедрению ФГОС, инновационного проекта, апробируются современные методы и формы проведения занятий, расширяется проектная деятельность в сфере дополнительного образования. В ходе реализации модели, учитывая психологические и физиологические возрастные особенности обучающихся, обеспечивается формирование ключевых компетенций школьников. Среди них: В плане самостоятельной познавательной деятельности:
В социально-трудовой сфере:
В коммуникативной сфере:
В культурно-досуговой сфере:
В гражданско-правовой сфере:
В процессе реализации модели предполагается возрождение в образовательном учреждении тематических уроков мужества, военизированной игры «Зарница», а для младших школьников «Зарнички». Приоритетными внеурочными формами работы по духовно-нравственному, гражданско - патриотическому воспитанию станут:
Итоговыми мероприятиями проекта будут:
НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ «ШКОЛА – ЦЕНТР» РЕГЛАМЕНТ Управляющего совета школы № 32 г. Томска |
Похожие:
 | Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... России, Концепции умк «Перспектива», «Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Города Томска, приказами департамента образования и департамента экономического развития и управления муниципальной собственностью... |
| Программа духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания учащихся «Возрождение» Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 гор. Гвардейска муниципального образования «Гвардейский... | | Программа «Земля предков» Автор: здвр петрова Т. В. Целью гражданско-патриотического... Целью гражданско-патриотического воспитания школьников является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических... |
| Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников образовательного учреждения №785 |  | Доклад на тему Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Концепция... |
| Проектная деятельность как одно из направлений организации гражданско-патриотического... | | Методическое сопровождение духовно-нравственного воспитания и просвещения... Методическое сопровождение духовно–нравственного воспитания и просвещения на ступенях дошкольного |
| Проблемы духовно-нравственного воспитания на уроках филологического цикла Однако, следует сказать, что теорию и методику воспитывающего обучения в условиях современного образования нельзя считать сложившимися.... | | Программно – методическое обеспечение к Основной общеобразовательной... Смотр-конкурс учебно-методической продукции в области духовно-нравственного воспитания детей и молодежи |
| Тема 1 Понятие как форма мышления Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области на 2012-2015 годы, утвержденной постановлением администрации... | | «Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания... Изучить основные приоритеты воспитательной деятельности в системе образования в условиях реализации фгос |
| Учебный курс введение 3 Глава I. Предмет логики как науки 4 Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области на 2012-2015 годы, утвержденной постановлением администрации... | | Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся... За основу формирования духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младших классов взята «Концепция духовно-нравственного... |
| Доклад о состоянии и результатах деятельности маоу сош №42 г. Томска... Публичный доклад о деятельности маоу сош №42 г. Томска уже стал традиционным. Мы говорим, открыто о наших достижениях и недочетах,... | | Программа духовно-нравственного воспитания «Через красивое к человечному» Организационно-правовое обеспечение деятельности школы 2 Структура школы и система её управления |
