Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов всех специальностей
Скачать 444.78 Kb.
|
Литература
4.Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995. 5.Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». – М.: Academia, 2002. – 127с. 6.Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. 7.Ножин Е.А. Диалогизация монолога//Слово лектора. 1988. №2. С.39-45. 8. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Под общ. ред.А. А. Деркача. – М., 2005. 9. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с. 10. Руссова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : Автореф. докт. дисс. – СПб, 2000. 11. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 96 с. 12. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 431 с.
Реализуемый в настоящее время в педагогике высшего образования компетентностный подход к подготовке специалистов предполагает способность, готовность и осознание необходимости использовать полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях профессиональной деятельности. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы аспирантов. В процессе изучения курса аспиранту предлагается большое количество и разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса. Таблица 4 Задания для самостоятельной работы аспирантов
Итоги СРС подводятся во время контрольных недель, сроки которых определяются графиком учебного процесса. Критериями оценки СРС могут являться:
В соответствии с темами курса аспирант может выбрать темы двух контрольных работ. 1. Инновации в современном российском образовании. 2. Компьютеризация образовательного процесса. 3. Проектирование образовательных программ в вузе. 4.Специфика проектирования учебной дисциплины. 5.Подходы к отбору и структурированию учебной информации. 6.Проектирование учебных текстов по дисциплине (дисциплина выбирается самостоятельно). 7.Система управления качеством образования в вузе. 8.Проблемы качества образования в условиях болонского процесса. 9.Особенности профессиональной деятельности преподавателя в условиях инновационного вуза. 10.Способы самоанализа и самооценки деятельности преподавателя. 11.Развитие профессионально значимых качеств преподавателя в процессе самообразования. 12.Анализ и оценка опыта организации воспитательной работы на факультете как учебно-научном и административном подразделении вуза. 13.Модель и организационно-педагогические условия организации воспитательной работы в вузе. 14.Адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе. 15.Психолого-педагогическая поддержка студентов в личностном и профессиональном самоопределении. 16.Социальная среда учебного заведения как фактор формирования конкурентоспособных специалистов. 17.Инновационная среда учебного заведения как фактор профессионального развития студента. 18.Воспитание студента как конкурентоспособной личности. 19.Воспитание духовно-нравственной личности студента в вузе. 20.Воспитание патриотизма и гражданственности студентов. 21.Социокультурный потенциал (гуманитарных, естественнонаучных) дисциплин. 22.Стимулирование исследовательской деятельности студентов: опыт, проблемы, пути решения. 23.Научная работа студентов за рубежом. 24.Формирование здорового образа жизни студентов. 25.Студенческие научные общества: опыт деятельности, проблемы, перспективы. 26.Стимулирование самовоспитания студентов. 27.Вузовский педагог как объект и субъект воспитания. 28.Личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания студентов. 29.Сотворчество педагога и студента – каким ему быть? 30.Наука как объект преподаваемой дисциплины (на примере изучения конкретных дисциплин). 31.Научные школы вуза как важный фактор развития образования. 32.Инновационные структуры и формы организации научно- исследовательской деятельности в вузе. 33.Сущность, принципы, пути и средства интенсификация образовательного процесса. 34.Интенсификация образовательного процесса (на примере изучения конкретных дисциплин). 35.Исследовательская деятельность кафедры: состояние, проблемы, пути её совершенствования. 36.Исследовательская деятельность студентов: состояние, проблемы, пути её совершенствования. 37.Оформление заявок на участие в гранте и на патент на изобретение: опыт, проблемы, пути их решения. 38.Особенности самообразования в информационном обществе. 39.Основные направления интенсификации самообразования педагога. 40.Технологии формирования самообразовательных умений. 41.Культура чтения как средство повышения качества самообразования. 42.Особенности педагогического понимания. 43.Специфика профессиональной деятельности педагога вуза. Методические рекомендации для подготовки контрольной работы Выполнение контрольной работы обеспечивает закрепление и творческое освоение знаний. В процессе подготовки работы под руководством преподавателя аспирант осмысливает, «пропускает через себя» новые сведения, новый опыт, получает возможность проверить их эффективность в практике повседневной жизни. Такая работа способствует формированию собственной внутренней позиции по отношению к самому себе и окружающему миру, что повышает качество освоения и других учебных дисциплин, как теоретических, так и практических. Общая цель выполнения контрольной работы по проблемам образования и обучения – развитие исследовательской культуры и профессионально-педагогической компетентности аспиранта. Основные задачи: -закрепление и систематизация полученных на аудиторных занятиях знаний; -формирование умений анализировать педагогические явления с использованием научных понятий; -формирование готовности к профессиональной деятельности. Контрольная работа должна содержать следующие структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список использованных источников. Введение в контрольную работу должно содержать описание проблемы и оценку ее современного состояния, формулировку объекта и предмета исследования, актуальности темы и проблемы, цели и задач исследования. Основная часть работы раскрывает вопросы, предусмотренные в плане контрольной работы. Вначале описываются теоретические положения, раскрывающие сущность рассматриваемой проблемы, анализируются собранные материалы, характеризующие практическую сторону объекта исследования. Этот раздел работы следует иллюстрировать таблицами, схемами (диаграммами) и другими материалами. При раскрытии выбранной темы необходимо использовать методы педагогического исследования. При использовании материалов из других источников следует делать сноски с указанием автора, названия и год издания книги или других материалов. В конце раздела подводятся итоги по основной части работы. Заключение должно состоять из выводов и предложений, которые получены в результате работы. Их следует формулировать четко и по пунктам. Объем контрольной работы должен составлять около 15-20 страниц. Шрифт № 14 через 1,5 интервала. Страницы должны иметь поля и быть пронумерованы. В приложениях страницы не нумеруются. По результатам контрольной работы аспирант может выступать на конференциях, семинарах по рассматриваемой проблеме. Контрольная работа оценивается на основании следующих критериев: -актуальность темы исследования и умение аспирантом ее продемонстрировать; - соответствие содержания работы теме; - продуманность структуры работы; - соответствие содержания основной части работы задачам, заявленным во введении; - правильность и полнота использования литературы; - обоснованность выбора источников; - глубина проработки теоретического и практического материала; - умение аспиранта занять дистанцию по отношению к источникам, самостоятельность мысли; - обоснованность и значимость полученных результатов; - качество языка, отсутствие ошибок и опечаток; - соответствие оформления работы стандартам; - умение аспиранта выступить с докладом и ответить на вопросы в ходе защиты работы; - оценка, рекомендуемая научным руководителем. Более подробные рекомендации по написанию и процедуре защиты контрольной работы можно получить у научного руководителя на кафедре общей и социальной педагогики. 8.Образовательные технологии В процессе изучения дисциплины «Педагогика высшей школы» применяются как традиционные (объяснительно-иллюстративное, репродуктивно-воспроизводящее, предметно-ориентированное обучение), так и инновационные (ситуативно-ролевое обучение, способствующие развитию критического мышления, личностно-ориентированное обучение, технология теоретического моделирования) технологии обучения. Предполагается использование таких видов занятий, как проблемная лекция, семинар-обобщение, семинар-беседа, семинар-диспут, семинар- конференция, деловая игра и т.п. В основе данного курса лежит идея практического, продуктивного освоения педагогики высшей школы, когда аспиранты самоопределяются по отношению к различным типам подходов к образованию человека и осуществляют собственную продуктивную познавательную деятельность. Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения социально-психологической компетентности будущего преподавателя высшей школы и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Аспирант при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах, в общей группе, когда аспиранты активно взаимодействуют между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности аспиранта: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных дидактических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Во время лекции педагог рассматривает и достраивает до целостного теоретического обоснования педагогические проблемы. Здесь же происходит сопоставительное рассмотрение педагогических понятий, категорий или систем, соответствующих образовательной реальности. Особую роль в обеспечении продуктивности курса играют практические занятия. Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы аспирантов, когда они участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы. Публичное сопоставление различных педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у аспирантов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые тут же осуществляются и анализируются. Для придания занятиям личностно-значимой формы предлагаются открытые педагогические задания - не имеющие однозначных, заранее известных решений. Эти задания ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника или периодического издания по педагогике, а на эвристическую деятельность аспиранта по разработке собственных версий, позиций, представлений, методических решений. Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов дидактического решения учебных ситуаций. При освоении курса аспирантам предлагаются различные виды самостоятельных, практических работ: составление таблиц, развернутых планов, создание и опробывание реализации моделей, написание рефератов и др. Рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса. Предполагается развитие умений аспирантов по работе с нормативной, справочной и специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей; применения полученных знаний на практике. Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях, обоснование элементов и связей в созданных моделей способствуют совершенствованию речевых способностей обучающихся, развивают активность и творческую инициативу, самостоятельность и ответственность, навыки межличностных отношений. Задания, предлагаемые аспирантам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность: -прочтение, просмотр, прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ; -ответы на вопросы для самопроверки; -повторение учебного материала, решение типовых задач, построение и т.д., так и поисковую деятельность: -выполнение заданий с обязательным преобразованием информации (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям); -подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; -подбор литературы; -составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей; -решение ситуационных, практических/профессиональных задач; -моделирование компонентов профессиональной деятельности и т.д. Предполагаются и работы творческого характера в виде проектов. Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области педагогики высшей школы. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов всех специальностей Рабочая программа для аспирантов всех специальностей, очной и заочной форм обучения. – Тюмень, 2011. 34 стр. Рабочая программа составлена... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов всех специальностей |
| Учебно-методический комплекс для студентов специальной медицинской... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, аспирантов, преподавателей учреждений системы высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс для студентов всех специальностей, кроме... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины «Иностранный... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов специальностей «Физика» Учебно-методический комплекс предназначен для первого и второго курса обучения английскому языку для студентов физических специальностей.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Боме Н. А. Генная инженерия. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 03. 01. 06 – Биотехнология... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальностей Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание, 10. 02. 21 Прикладная и математическая лингвистика очной... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Трофимова О. В. Методология лингвистических исследований. Аспирантский семинар Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Купчик Е. В. Функциональный аспект исследования русской речи. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Байдуж Л. М. Семантический синтаксис. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 10. 02. 01 – русский... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Медведев А. А. Религиозно-философские искания русской литературы. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Алексеева Н. А. Экология растений. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 03. 02. 08 Экология... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Алексеева Н. А. Экология растений. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 03. 02. 08 – экология... | | Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Программа курса «Теория метапознание» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальностей 09. 00. 01 Онтология и теория познания и |
| Учебно-методический комплекс для всех специальностей, кроме 080102 Мировая экономика Согласовано Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерной программой дисциплины «Иностранный... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... Трофимова О. В. Современный русский язык. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 10. 02. 01... |
