Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.75 Mb.
|
Ковальчук М.Н. (МОУСОШ № 14, кл. 11А) Научный руководитель – Панова И.А. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 городского округа – город Камышин Тел.: (884457) 9-27-51; факс 9-27-51; E-mail: happyschool14@mail.ru А вы можете с уверенностью сказать, насколько эти понятия различны? Легко ли вы определяете, какое слово относится к сленгу, а какое к нормам языка? Целью данного исследования стало выяснение причин появления такой нечеткой грани между сленгом и, так называемым, официальным английским языком. Вопросы, которые были затронуты в ходе данного исследования, безусловно, уже давно заботят специалистов, работающих в области лингвистики. Что же из себя представляет сленг? Можно ли выделить определенные признаки сленга, которые позволят с точностью отличать его от норм языка? Таким образом, объектом нашего исследования стали следующие темы:
Происхождение термина «сленг» представляет собой не меньшую загадку, чем определение этого термина. Этот термин появился в английском языке в 18 веке и первоначально обозначал особый язык бродяг и преступников, а свое современное значение приобрел в 19 веке. Существует несколько гипотез происхождения термина «сленг»: одна из них гласит, что «сленг» происходит из исчезнувшего английского диалектизма, родственного норвежским словам slengja «метать из пращи», slengjeord «неологизм» и slengjenamm «прозвище». Согласно другому предположению, «сленг» является сокращением словосочетаний thieve(s' lang)uage, beggar(s lang)uage. Некоторые исследователи считают, что «сленг» происходит от французского слова langue «язык». Все же ни один исследователь не смог предоставить убедительных доказательств в пользу своей версии, и происхождение термина «сленг» остается загадкой. Под термином сленг обычно подразумевают все то, что не совпадает с нормой литературного языка. Сленг в английском языке употребляется при обсуждении любой темы и составляет треть слов разговорной речи. Отношение к нему не у всех одинаковое. Некоторые преподаватели считают, что совершенно незачем учить слова и выражения неофициального английского. Мало ли кто что и как говорит в Америке, где вообще идет «издевательство над классическим английским языком». Нельзя не согласиться с этим утверждением. Оно, конечно, верно, но не выплеснем ли мы в таком случае вместе с водой и ребенка? Сленг и идиомы. Кто скажет, где между ними проходит четкая граница? А кто расставит пограничные столбы между вокабуляром, обычными словами и сленгом? В таком «идиоматическом языке», как английский, к сленгу вообще нужно относиться внимательнее, особенно к той группе слов, что считалась сленгом тридцать и более лет назад. Поверьте, эти слова уже давно стали нормой. Как бы там ни было, ортодоксы от лингвистики стараются сего факта не замечать. В тридцатые, сороковые, пятидесятые годы из Америки в Европу благодаря кино и музыке, шел усиленный экспорт слов и выражений. В шестидесятых годах этот процесс стал двусторонним и более бурным – благодаря бит-буму на Британских островах. Какое-нибудь словцо, прозвучавшее из уст любимого рок-музыканта, актера, легко подхватывалось молодежью. Где-то оно прижилось, где-то пропало. И вот лет через десять-пятнадцать оно в одном месте уже вроде как вошло в обиход, стало считаться нормой, а в другом месте – нет, оно все еще сленг… Но не надо думать, что процесс обогащения английского языка новыми словами закончился в бурные шестидесятые. Он наблюдался и в семидесятые, и в восьмидесятые, в конце которых возникло много новых понятий, либо воскресли хорошо забытые старые; пошла волна обильных сокращений. Продолжается этот процесс и по сей день. Как отмечают составители The Random House Historical Dictionary of Slang (3), прежде чем приступить к составлению словаря, им пришлось решить трудную задачу: определить для себя, что такое сленг. За время своего существования термин «сленг» потерял конкретное значение и перешел в оценочную характеристику, что, конечно же, весьма затрудняет рассмотрение данного языкового явления: «Около двух с половиной веков изучения сленга дали нам определения этого термина, которые включают в себя любую разновидность нестандартного или необычного английского языка, от речи преступников до языка философов». Никто не может дать четкого и более-менее точного определения сленга. Все определения типа «язык низших слоев», «язык беспутных грамотеев», «специфический жаргон определенной группы людей» не выдерживают никакой критики. Я бы дала сленгу следующее определение- это все то, что не попадает в учебники. Вы, наверное, удивитесь, что в США в недалеком прошлом в сленг входили такие привычные выражения, как of course, to take care, OK, to get up, lunch. «Ланч»- слово, вошедшее в английский язык после Первой мировой войны, до сих пор отсутствует в некоторых учебниках, которые по старинке пользуются dinner для обозначения обеда, хоть dinner-это уже больше «ужин», чем «обед». «О’кэй» до сих пор игнорируется большинством учебников. Слово это вошло в оборот в тридцатых годах и прижилось во многих языках мира. Однако большинство составителей дидактических материалов не учитывают его и по сей день. А зря, ведь это уже грубейшая ошибка, так как сами американцы и англичане давно уже не считают ОК чем-то особым, как и многие другие слова и выражения, к которым в наших вузах по-прежнему относятся, как к чему-то не совсем приличному и правильному. И.Р.Гальперин в своей статье (1) обращает внимание на то, что под термином «сленг» различные исследователи и составители словарей понимают разные явления, и к моменту написания статьи не существовало сколько-нибудь удовлетворительного определения сленга. Автор перечисляет те языковые явления, которые приводятся в различных словарях с пометой «сленг», однако сленгом не являются. К таковым относятся:
Более подробно разницу между сленгом и разговорными выражениями осветил в своих работах американский исследователь сленга Джонатан Лайтер. Он провел эксперимент среди студентов разных факультетов, раздав им список предложений, где употребляются различные слова и выражения, не принадлежащие к нейтральному стилю речи. Исследователь попросил подчеркнуть все выражения, которые информанты отнесут к сленгу. Выяснилась интересная закономерность: студенты, специализирующиеся в лингвистике и литературоведении, отмечали немногие слова и таким образом давали верный ответ, а студенты других факультетов называли сленгом любые разговорные выражения, сокращения, образные выражения- все, что, по их мнению, не входило в официальный стиль речи. Как вы видите, ни пятьдесят лет назад, ни сейчас не существует четкого определения слова сленга. Конечно же, специалисты работают над данным вопросом, но ситуация усугубляется появлением все новых сленговых слов и их переходом в языковые нормы. Таким образом
Список литературы
УДК 81.2 ТЕХНОЛОГИЯ ЯЗЫКОВЫХ ПОРТФЕЛЕЙ КАК СПОСОБ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ Корбакова Е.В. (КБА-072) Научный руководитель – Алещанова И.В. Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ Тел.(84457) 9-45-67; факс 9-43-62; E-mail: kti@kti.ru Современные инновационные технологии обучения являются наиболее актуальными способами решения задачи совершенствования преподавания и изучения иностранных языков. В практике преподавания иностранных языков на современном этапе обучения используются следующие технологии: 1) проектные технологии; 2) информационные технологии; 3) технологии языковых портфелей; 4) модульно-блочные технологии [1]. Объектом исследования в данной работе является технология языковых портфелей как способа оптимизации процесса обучения иностранным языкам в вузе. Цель исследования состоит в аналитическом описании структуры, содержания и перспектив использования концепции языковых портфелей в педагогической практике вуза. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки способов и средств повышения эффективности преподавания \ изучения иностранных языков в соответствии с требованиями международных стандартов. Практическая значимость исследования выражается в возможности применения его результатов для улучшения организации учебного процесса, корректировки содержания обучения иностранному языку в вузе. Языковой портфель рассматривается в современной концепции обучения как важнейший инструмент формирования автономности обучаемого. Главной целью такого обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с целью формирования стремления к самостоятельному мышлению, принятию важных решений. При разработке современных образовательных стандартов по иностранным языкам обращается особое внимание на: 1)понимание статуса обучающегося в образовательном процессе; 2) создание личностной ответственности за результат обучения; 3) повышение мотивации в преподавании и изучении языковых культур; 4) усиление когнитивных аспектов обучения иностранным языкам, связанных в первую очередь с формированием языковой и концептуальной картины мира; 5) расширение рамок учебного процесса за счёт включения индивидуального опыта в межкультурном общении с носителем языка. Речь идет о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с преподавательской деятельности на деятельность учащегося. Для этого у школьников должна быть сформирована способность к объективной самооценке, рефлексии, т.е. шкала ценностей, с которой обучающийся смог бы сверять собственные достижения в различных сферах деятельности. Формированию необходимых навыков в рефлексии эффективно помогает российский вариант европейского языкового портфеля, в основу которого положены такие документы Совета Европы, как Общеевропейские концепции владения иностранным языком, Европейский языковой портфель. Общеевропейские концепции владения иностранным языком содержат основные положения современного подхода к обучению неродным языкам на различных образовательных уровнях и в различных условиях. Являясь практической реализацией общеевропейских концепций, языковой портфель призван в условиях современной интеграции европейских стран: 1) внедрять в практику перспективную образовательную идеологию в области иностранных языков; 2) развивать и поддерживать заинтересованность каждого человека в изучении языков на протяжении всей жизни; 3) вооружать обучающегося надежным и общедоступным инструментом для определения достижений в овладении иностранными языками, дальнейшего совершенствования знаний и умений; 4) дать преподавателю возможность оценивать уровень достижений каждого учащегося в овладении иностранными языками и внести в случае необходимости коррективы в преподавательскую деятельность; 5) обеспечить человеку социальную мобильность в рамках единой Европы [2]. Таким образом, языковой портфель выполняет наряду с педагогической также и социальную функцию. Языковой портфель − это комплект документов самостоятельных работ учащегося, состоящий из трех частей: паспорта, языковой биографии пользователя и досье. Портфель включает в себя следующие разделы: титульный лист, содержание, цель изучения английского языка и создания портфолио, письменные работы, характеризующие процесс обучения (сочинения, рисунки, письменные творческие работы), листы оценки, листы самооценки. Приведем пример страницы «Содержание» (Content Page) в языковом портфеле “My Language Portfolio”: 1. Introduction; 2. My portrait; 3. What I know and can do in foreign languages; 4. Getting better ; 5. My dossier. Рассмотрим разделы портфеля. В паспорте в краткой форме отражаются коммуникативная и некоммуникативная компетенции обучающегося. Речь идет обо всех неродных изучаемых языках, экзаменах и результатах, межкультурных контактах. Кроме того, он включает Общеевропейскую шкалу уровней владения языками, которая оценивает уровень владения иностранным языком и даёт перспективу дальнейшего развития коммуникативных умений. В языковой биографии обучающийся определяет свой уровень владения изучаемым языком по таблице самооценки. Он внимательно осваивает описание коммуникативных умений в листах самооценки, затем отмечает те коммуникативные умения, которыми он, по его мнению, уже овладел, и те, которыми ему предстоит овладеть. В досье отражен весь материал, свидетельствующий об успехах в овладении языками. Это могут быть самостоятельные работы (контрольные работы, тесты, сочинения, проекты, рефераты, доклады, дипломы, сертификаты, свидетельства), подтверждающие достижения пользователя портфеля в изучении языка. Портфель предваряется комментарием на иностранном или родном языке о том, почему необходимо отобрать именно эти работы Каждая работа также сопровождается кратким комментарием студента: что у него в этой работе получилось, а что − нет; согласен ли он с оценкой преподавателя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Главное в такой работе - самооценка обучающегося в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Периодически студент выставляет свой портфель на презентацию в группе, на студенческой конференции. К каждому проекту в портфолио студенты пишут рефлексию [3]: PROJECT SELF-EVALUATION FORM (Individual) 1. I’d like to present a project… 2. It was done by… 3. The title of my project is … 4. I’ve chosen this topic because… 5. My project is about… Языковой портфель, включающий лингвистический компонент (знание фонетических, лексических, грамматических и стилистических закономерностей изучаемого языка), социокультурный компонент (страноведческие реалии, национальные традиции, ритуалы, обычаи, принятые образцы и формы адаптации к предмету ситуации, типу адресата), может оказать большую помощь изучающим языки. Предлагаемая в языковом портфеле шестиуровневая система владения языком, полностью соответствующая общеевропейским стандартам, является надежной основой для разработки единых требований к сертификации языковой подготовки обучающихся, что вместе с образовательными стандартами создает предпосылки для развития в стране единого образовательного пространства и для создания необходимых условий удовлетворения образовательных потребностей школьников и студентов в контексте языковой политики, проводимой Советом Европы. Разработкой языкового портфеля и его внедрением в отечественную практику обучения иностранным языкам занимается Московский государственный лингвистический университет при участии экспертов Совета Европы. После апробации и на основании полученных статистических данных был сделан вывод, что подавляющее число студентов положительно оценивают идею языкового портфеля. По общему мнению, он повышает мотивацию и ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения к процессу обучения. Языковой портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам, учит анализировать учебный процесс, корректировать содержание обучения. Список литературы 1. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика.-М.,2005. 2. Европейский языковой портфель для России. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. 3. European Language Portfolio: accredited model № 8.2001, awarded to Center for Information on language Teaching and Research. Council of Europe 4. Гальскова Н.Д.Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // ИЯШ. №5, 2000. 5. Полат Е.С. Портфель ученика // ИЯШ. №1, 2002. 6. http: // www.english-zone.com/teach 7. http://www.yspu.yar.ru УДК 81.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Косова Е.С. (КБА-072) Научный руководитель – Салин Б.С. Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ Тел.(84457) 9-45-67; факс 9-43-62; E-mail: kti@kti.ru На сегодняшний день все экономически развитые страны мира поддерживают тесную связь друг с другом. Для дальнейшего плодотворного сотрудничества необходимы молодые кадры, которые смогут обеспечить будущее своей страны. Таким образом, перед обществом стоит важный вопрос об обучении иностранным языкам в современных условиях. Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время процесс образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие творческих интересов и способностей каждого человека, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности, которые наиболее эффективно обеспечиваются именно проектной методикой. Практическая значимость исследования состоит в том, чтоб проектная методика может быть продуктивно использована в практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении. Объектом исследования выступает проект, как специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Целью исследования послужит ответы на вопросы: что же представляет собой проектная методика обучения иностранному языку? Какова ее роль? Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, активное включение в реальную деятельность. Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения иностранным языком. Главная цель введения в учебную практику метода проектов это: 1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в учебном заведении исследовательский опыт. 2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем. 3. Продемонстрировать уровень облученности иностранному языку. 4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости. Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений из истории и жизни людей разных стран. В проектной методике используются идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранного языка. К ним относятся, прежде всего: 1. Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма), форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа), типов упражнений. 2. Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. 3. Важно, чтобы процесс обучения проходил с удовольствием. Учащийся много узнает, если процесс обучения проходит свободно, без принуждения. Часто задания могут оформляться в виде шутки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, иллюстрации. 4. Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем учащиеся думают, о своих планах. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких занятий. В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, карты, схемы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. С помощью проектной методики на занятии можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас учащихся и закрепить изученный лексико-грамматический материал. Проект осуществляется по определенной схеме: 1. Подготовка к проекту. В ходе этого процесса необходимо предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого учащегося; выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с ними. 2. Организация участников проекта. Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются учащиеся разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп. 3. Выполнение проекта. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, ее обсуждением и документированием. 4. Презентация проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представитьдругим учащимся, защитить свой проект. 5. Подведение итогов проектной работы. Количество этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности. Начало проектной деятельности учащихся обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них. У них должно создастся впечатление, что иностранный язык - это развлечение. Также возможны мини-проекты, рассчитанные на одно занятие или его часть: – составление и комментирование расписания занятий; – мини-исследовательские проекты (например рейтинг любимых каналов). Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей. Также можно осуществлять инсценировку произведений. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности. По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка: - конструктивно-практические проекты (дневник наблюдений, создание игры и её описание); - игровые – ролевые проекты (драматизация пьесы); - информативно-исследовательские проекты (изучение региона какой-либо страны); - сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия. - творческие работы (свободное литературное сочинение); - издательские проекты (стенгазеты). Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Преподаватель и учащиеся идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке преподавателей, учащиеся должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Сообщая другим о себе и окружающем мире на иностранном языке, учащиеся открывают для себя его ценность как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому. Проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных способностей учащихся. Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Список литературы
УДК 81.2 Невербальная коммуникация и язык жестов Кузьмина И.С. (КБА-071) Научный руководитель – Сорокина Т.В. Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ Тел.(84457) 9-45-67; факс 9-43-62; E-mail: kti@kti.ru Объектом исследования является межкультурная невербальная коммуникация и язык жестов. Цель исследования заключается в изучении основных проблем межкультурной невербальной коммуникации, выявление причин их возникновения и способы их решений. Актуальность исследования. Для общения с зарубежными партнерами, создания благоприятных условий для развития межкультурных отношений, для укрепления взаимопонимания и дружбы народов необходимо иметь представление о межкультурной невербальной коммуникации, ее особенностях. Научная новизна. В настоящее время на передовое место выходит межкультурное общение, поэтому мы провели самостоятельное исследование, в ходе которого удалось проанализировать нюансы межкультурной невербальной коммуникации. Практическая значимость исследования. В дальнейшем развитии человечества необходимо учитывать все особенности межкультурного общения, в частности невербальные, во избежание конфликтов культур, поэтому в данной работе мы заостряем свое внимание на проблемах межкультурной невербальной коммуникации. В повседневной жизни помимо языка люди общаются с помощью жестов, мимики, сенсорных средств. Такой процесс распространения информации и обмена идеями через внешние средства языка называется невербальной коммуникацией. По вопросу о природе невербальной коммуникации человека существует две принципиально различные точки зрения. Первая развивается специалистами в области социальных и гуманитарных наук (Р.Бирдвистел – один из них) и предполагает, что жестовая коммуникация формируется в рамках конкретной культуры и лингвистической группы. Вторая группа ученых – специалистов в области естественных наук – этологи, приматологи, физиологи, психологи (П.Экман, Я. Ван Хоф и другие) обращает внимание на биологические основы поведения человека и приводит аргументы в пользу существования целого класса невербальных универсалий – движений, выполняемых сходным образом и в равной мере понятных людям самых разных культур. Современные данные из области невербальной коммуникации свидетельствуют о том, что право на существование имеют оба этих подхода. Взаимодействие между людьми требует многочисленных форм невербальной коммуникации – обмена информацией через изменение выражения лица, жесты и движения тела. Невербальную коммуникацию иногда еще называют «языком жестов». В каждом языке невербальная коммуникация имеет свои специфические способы выражения. Одним из главных видов невербальной коммуникации является выражение лица, которое передает определенные эмоции. Хотя лицевое выражение эмоций, наверное, отчасти принадлежит к врожденным характеристикам человека, индивидуальные и культурные факторы влияют на их форму и на контексты, в которых они признаются уместными. Например, как именно человек улыбается, точные движения губ и других лицевых мышц, и как долго улыбка задерживается на его лице – все это отличается в разных культурах. Нет таких жестов или поз, которые были бы характерными для всех или, по крайней мере, для большинства культур. Во всяком случае, этого никому еще не удалось доказать. Так, в некоторых обществах люди кивают головой на знак несогласия, что противоречит нашему распространенному обычаю соглашаться с собеседником, кивнув ему головой. Отдельные жесты, которые европейцы и американцы применяют очень часто, например, показать на кого-то пальцем, вообще отсутствуют у некоторых народов. А такой жест, как приставить к щеке испрямленный указательный палец и покрутить им, который в некоторых областях Италии употребляется как знак одобрения, вероятно, неизвестен больше нигде. Как и выражения лица, жесты и позы постоянно используются для дополнения высказываний, а также для передачи содержания в тех случаях, когда ничего сказано не было. И выражением лица, и жестом, и позой можно передать шутку, иронию или скепсис. Например, спонтанное выражение искренности на лице, как правило, исчезает через четыре или пять секунд. Если улыбка длится дольше, то это свидетельствует об ее искусственности и так далее. Итак, невербальный язык может многое рассказать о внутреннем состоянии даже незнакомого человека, не говоря о деловых партнерах, постоянных собеседниках и коллегах. Так, вы дотронулись до руки собеседника, отодвинулись или придвинулись к нему, ваше выражение лица, игра интонации, повышение или понижение голоса, пауза, – все имеет свой смысл. Но, как и всякий язык, невербальный знак у одного народа, выражаемый через свой, один и тот же жест, у разных народов может иметь совершенно иное значение. Даже ваш костюм и его цвет могут нести неоднозначную информацию в разных частях света. Тот жест, которым русский человек сокрушенно демонстрирует пропажу или неудачу, у хорвата означает признак успеха и удовольствия. Если в Голландии вы повернете указательным пальцем у виска, подразумевая какую-то глупость, то вас не поймут. Там этот жест означает, что кто-то сказал очень остроумную фразу. Говоря о себе, европеец показывает на грудь, а японец на нос. В некоторых странах Африки смех – это показатель изумления и даже замешательства, а вовсе не проявление веселья. Из вышеизложенного наглядно видно, что разные жесты имеют неодинаковые значения в различных странах. Хочется также отметить, что итальянцы и французы во всем полагаются на свои руки, если нужно решительно подтвердить слова или придать беседе более непринуждённый характер. Нельзя, однако, забывать о том, что жесты рук воспринимаются по-разному – в зависимости от страны, где мы в данный момент находимся. Так, в США, да и. во многих других странах, “нуль”, образованный большим и указательным пальцем, “говорит” о том, что “все нормально”, “отлично” или просто “ОК”. Этот жест был популяризирован в Америке в начале XIX в., главным образом, прессой, которая в то время начала кампанию по сокращению слов и ходовых фраз до начальных букв. Существуют разные мнения относительно того, что обозначает аббревиатура «ОК». Некоторые считают, что она обозначала «all correct» - все правильно, но потом, в результате орфографической ошибки, превратились в “oll Korrect”. Другие говорят, что это антоним к слову “нокаут”, которое по-английски обозначается буквами K.O. имеется еще одна теория, согласно которой эта аббревиатура – производная от имени “old Kinderhoor”, места рождения американского президента, использовавшего эти инициалы (O.K.) в качестве лозунга на предвыборной компании. Какая теория из этих верна, мы никогда не узнаем, но похоже, что кружок сам по себе обозначает букву «О» в слове O’kay. Значение «ОК» хорошо известно во всех англоязычных странах, а также в Европе и Азии, но в некоторых странах этот жест имеет другое значение и происхождение. Например, во Франции он означает «ноль» или «ничего», в Японии он значит «деньги», а в некоторых странах Средиземноморского бассейна этот жест используется для обозначения гомосексуальности мужчины. Поэтому, путешествуя по разным странам, следует помнить о пословице «Со своим уставом в чужой монастырь не ходят». Это поможет избежать возможных неловких ситуаций. Когда француз, немец или итальянец считает какую-либо идею глупой, он выразительно стучит себя по голове. Если же немец шлепнет себя по лбу открытой ладонью, то это эквивалент восклицания: “да ты с ума сошел!” Кроме того, немцы, так же как американцы, французы и итальянцы, имеют обыкновение рисовать указательным пальцем спираль у головы, что означает: “Сумасшедшая идея...” И, напротив, когда англичанин или испанец стучит себя по лбу, всем ясно, что он доволен, и не кем-нибудь, а собой. Несмотря на присутствие в жесте доли самоиронии, человек все-таки хвалит себя за сообразительность: “Вот это ум!”. Если голландец, стуча себя по лбу, вытягивает указательный палец вверх, то это означает, что он по достоинству оценил ум собеседника, но если же палец укажет в сторону, то это означает, что у того мозги набекрень. Эти примеры подтверждают, к каким недоразумениям может привести неправильное использование жестов, если не учитывать национальные особенности собеседника. Аналогично, прежде чем делать какие-либо выводы о значении языка телодвижений говорящего, необходимо также учитывать его национальную принадлежность. Приведем еще несколько примеров. В Америке, Англии, Австралии и новой Зеландии поднятый вверх большой палец имеет три значения. Обычно он используется при голосовании на дороге, в попытках поймать попутную машину. Второе значение – «все в порядке», а когда большой палец резко выбрасывается вверх, это становится оскорбительным знаком, означающим нецензурное ругательство или, проще говоря, «сядь на это». В некоторых странах, например, в Греции, этот жест означает «заткнись», поэтому можно представить себе положение американца, пытающегося поймать подобным жестом машину в греческом городе! Считается, что наиболее экспрессивен язык жестов у французов. Когда француз хочет сказать, что нечто – верх изысканности и утонченности, он, соединив кончики трех пальцев, подносит их к губам и, высоко подняв подбородок, посылает воздушный поцелуй, а если француз потирает указательным пальцем основание носа, он предупреждает “здесь что-то нечисто”, “осторожно”, “этим людям нельзя доверять”. Этот жест очень близок итальянскому постукиванию указательным пальцем по носу, все равно, справа или слева; это означает: “берегись”, “впереди опасность”, “похоже, они замышляют”. В Голландии у того самого жеста другое значение – “я пьян” или ты – пьян”, а в Англии – “конспирация и секретность”… В большинстве западных цивилизаций, когда встает вопрос о роли правой и левой руки, ни одной из них не отдается предпочтения (если, конечно, не учитывать традиционного рукопожатия правой рукой). Но будьте осторожны на Ближнем Востоке, как и в других исламских странах, таких, как Индонезия или Малайзия. Нельзя протянуть кому-либо еду, деньги или подарок левой рукой. Там она известна как нечистая рука и пользуется дурной славой. Этот краткий перечень довольно-таки стандартных жестов показывает, как легко непреднамеренно обидеть своих деловых партнеров, если не учитывать их национальные особенности. В заключении хотелось бы отметить, что некоторые люди имеют врожденную способность к эффективной невербальной коммуникации. Они хорошо умеют контролировать выражение своего лица и соблюдать тактичность в общении. К другим это умение приходит с жизненным и профессиональным опытом. Например, хороший дипломат должен уметь притворяться, будто это ему чрезвычайно приятно, общаться с теми, чьих взглядов он не разделяет и к кому он может испытывать отвращение. От того, насколько это ему удается, может зависеть судьба целых народов. Так невербальная коммуникация может ослабить враждебность между государствами и даже предотвратить войну. Список литературы 1. http://www.krugosvet.ru/articles/82/1008258/1008258a1.htm 2. http://www.top-personal.ru/issue.html?174 СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОЦЕНОЧНОСТИ В НЕМЕЦКОМ МОЛОДЕЖНОМ ЯЗЫКЕ |
