Программа «Одаренные дети» Печатается по решению методического совета му «Информационно-методический центр»
Скачать 1.24 Mb.
|
Ожидаемые результаты 1. Формирование системы работы с одаренными учащимися. 2. Творческая самореализация выпускника школы: - прошедший через данную программу выходит творческим, самоопределяется, беря на себя: ответственность за свое образование, решает проблемы, самостоятельно выбирая и используя различные способы и стратегии решения, уверен в своих возможностях и имеет высокую самооценку. 3. Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы. 4. Создание атмосферы творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию и других негативных явлений. 5. Издание исследовательских работ учащихся. 6.Реализация программы призвана способствовать: — созданию условий для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся через расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся; - формированию банка технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей; — самовоспитанию способностей, самораскрытию природных задатков, реализации индивидуальности одаренного ребенка. 7. Повышение квалификации педагогов. Концепция программы В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т. е. одаренность, а также обучаемостью. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз. В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты: • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. • Не могут четко развести реальность и фантазию. • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. • Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. • Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них. Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др. Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения. При этом деятельность педагогов предусматривает: а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности; б) создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости; в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности. д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся. Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание - обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий - технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей. Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают. Педагогическая система строится на четырех базовых идеях: - на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности; - на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей; - на приоритете внутренней свободы перед внешнейкак свободы, необходимой для творческого саморазвития; - на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны фстать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории одаренных детей: 1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ). 3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). Современные преобразования в обществе предъявляют все новые и более высокие требования к управлению образования. Целевая установка школы - повышение качества образования. Под качеством мы понимаем высокий уровень обученности и развитее личных качеств, характеризующих творческую личность. Одним из показателей личностного роста считаем развитие одаренности. В последнее время одаренность стала все более востребованной. Очень хочется, что из одаренного ребенка вырос одаренный взрослый, поэтому мы и заботимся об организации системы воспитания и обучения одаренных детей. Одаренными учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми. Настоящая программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме освоения образовательного минимума. Структура программы представлена логикой управленческой деятельности: - теоретические основы, анализ; - целеполагание; - организационная деятельность; - контроль и коррекция. Принципы реализации программы: - гуманистическое основание; - антропоцентрический подход; - демократизм; - систематичность; - личностно-ориентированный подход; - индивидуализация и дифференциация учебного процесса; - интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития. Направления работы педагогического коллектива Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти сопоставляющие постоянно проявляются в межличностном общении. 1. Информационно-аналитическое. 2. Организационно-педагогическое: - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - принцип возрастания роли внеурочной деятельности - принцип индивидуализации и дифференциации обучения - принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; - принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. 3. Методическая работа. 4. Создание условий для участия в творческих конкурсах. 5. Подготовка учителей. 6. Диагностическая и коррекционная работа. Работа с родителями 1. Родители, семья в системе реализации программы. 2. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы. Материально-техническое обеспечение реализации программы - Комплектование школьной библиотеки учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой. - Оснащение учебных кабинетов и классных комнат. - Компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных. - Обеспечение необходимыми для работы материалам кружков, секций, клубов. - Формирование системы поощрения одаренных детей, учителей. Условия успешной работы с одаренными учащимися - Создание условий для проявления и развития интеллектуальной одаренности детей. - Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. - Признание коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы. - Организация постоянной работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и психологической нагрузки учащихся, охрана здоровья учеников. - Социально-психологическое обеспечение. - Расширение и совершенствование деятельности психологической службы в школе. - Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки. - Детализация основных направлений работы с одаренными детьми - Осуществление связи в ВУЗами с Республики Татарстан. Основные направления деятельности:
Формы работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Современные преобразования в обществе предъявляют все новые и более высокие требования к управлению образования. Целевая установка школы - повышение качества образования. Под качеством мы понимаем высокий уровень обученности и развитее личных качеств, характеризующих творческую личность. Одним из показателей личностного роста считаем развитие одаренности. В последнее время одаренность стала все более востребованной. Очень хочется, что из одаренного ребенка вырос одаренный взрослый, поэтому мы и заботимся об организации системы воспитания и обучения одаренных детей. Одаренными учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми. Настоящая программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме освоения образовательного минимума. Структура программы представлена логикой управленческой деятельности: - теоретические основы, анализ; - целеполагание; - организационная деятельность; - контроль и коррекция. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по решению методического совета му «Информационно методический центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по решению методического совета му «Информационно- методический центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по решению методического Совета информационно-методического центра отдела образования Азнакаевского муниципального района... | | Методические рекомендации Казань 2007 ббк 56. 6я73 удк 616. 31 (075.... Печатается по решению Центрального координационно-методического совета Казанского государственного медицинского университета |
| Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... | | Тема урока: «Вирусы» Печатается по решению методического совета Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В. Р. Филиппова |
| Научный редактор д ф. н., профессор Э. Х. Хабибуллина Печатается по решению Научно-методического совета Казанского государственного университета | | Методические рекомендации Екатеринбург Печатается по решению Методического совета Научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета |
| Методические рекомендации к практическим занятиям Печатается по решению Центрального координационно-методического совета Казанского государственного медицинского университета | | Ж. П. Черкасова выполнение студенческого исследования Печатается по решению научно-методического совета гбоу спо ио «Черемховский педагогический колледж» |
| Методические рекомендации по дисциплине : «педагогика» Печатается по решению научно-методического совета гаоу спо «Набережночелнинский педагогический колледж» | | Конспект урока-диалога по книге А. Суздальцева «Свечка» Печатается по решению Центрального координационно-методического совета Казанского государственного медицинского университета |
| Методические рекомендации по педагогической практике для студентов... Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа | | Методические указания к выполнению курсовых работ по дисциплине «Скотоводство» Печатается по решению методического Совета фгоу впо бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В. Р. Филиппова |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по решению методического совета огоу «Специальная (коррекционная) школа-интернат №6» г. Нижнеудинска | | Вирусология вирусология — раздел биологии, изучающий вирусы Печатается по решению методического совета Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В. Р. Филиппова |
