Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет возрастной психологии
Определение возрастной психологии
|
Предмет возрастной психологии
|
Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза (Мухина В.С.)
|
Предметом возрастной психологии является целостное психическое развитие человека
|
Возрастная психология – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста; психология развития – сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей (Р.С. Немов)
|
Психология развития в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни
|
Возрастная психология, или правильнее психология развития человека связана с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека (Сапогова Е.Е.)
|
Предметом возрастной психологии (психологии развития) является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам
|
Учебный предмет «Психология развития человека» должен включать в себя изложение в системном виде знаний, теоретически воспроизводящих процесс развития субъективной реальности от первых до последних дней жизни человека; должен содержать систему категорий, фиксирующих закономерности развития человеческой субъективности, исторически сформировавшиеся подходы к пониманию психологических проблем развития человека (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.)
|
Объектом исследования выступает сама объективная реальность, а предмет ее изучения составляет та сторона этого объекта, которая фиксирует развитие субъективности в онтогенезе, ее преобразование и оформление как способности человека быть субъектом (хозяином, распорядителем, автором) собственной жизнедеятельности
|
Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)
 
Сравнительный_- «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых
|
Лонгитюдный – «метод продольных срезов» - сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки
|
К омплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук
|
Э мпирические методы
|
  
Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение)
|
Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.)
|
Анализ процесса и продуктов деятельности
|
Моделирование
|
Эксперимент (формирующий, полевой, естественный)
|
 
Количественный – математико-статистический анализ данных
|
Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов
|
 
Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития
|
Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками
|
Комплексный – сочетание генетического и структурного методов
|
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации
Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов
Виды наблюдения
Непосредственное -
осуществляется исследователем
|
Опосредованное -
проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения
|
Открытое
|
Скрытое
|
Включенное –
исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых
|
Не включенное
|
Сплошное и систематическое–
регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности человека
|
Выборочное и несистематическое-
нерегулярное наблюдение за каким-либо одним психическим явлением
|
Внешнее – наблюдение за другими людьми
|
Внутреннее- самонаблюдение
|
Долговременное
|
Кратковременное
|
Эпизодическое
|
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес
|
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент
Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление.
Виды эксперимента
Лабораторный – осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений
|
Естественный – проводится в условиях, знакомых для испытуемых (классе, мастерской и пр.)
|
Констатирующий – установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования
|
Формирующий – предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения и воспитания
|
Краткая характеристика зарубежных теорий и концепций психического развития
Наименование теории, авторы
|
К какому направлению, подходу относится
|
Характеристика
|
1
|
2
|
3
|
Теория рекапитуляции (С.Холл, Д. Болдуин, К. Гросс)
|
Натуралистическое, биологический, человек- предмет
|
Теория основывается на биогенетическом законе Э.Геккеля, который гласит – онтогенез является кратким повторением филогенеза. По мнению авторов теории, процесс индивидуального развития человека задан генетически, ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, которые прошел человеческий род. С. Холл выделил стадии развития: рытья и копания (0-5 лет); охоты и захвата (5-11 лет); пастушества (8-12 лет), земледельчества (11-15 лет); промышленности и торговли (15-20 лет). Переход от одной стадии к другой осуществляется в игре. (С.Холл). Онтогенез не полностью повторяет филогенез (Д.Болдуин).
|
Концепция нормативного подхода к детскому развитию (А.Гезелл)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет
|
Возрастные изменения предопределяются наследственными особенностями, основным возрастным изменением считается темп созревания нервной системы. Нормативный подход в детской психологии направлен на описание достижений ребенка в процессе роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром и взрослыми.
|
Теория трех ступеней детского развития (К.Бюлер)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет
|
Каждый ребенок, как и человекоподобные обезьяны, должен в процессе индивидуального развития пройти три ступени: инстинкт, навык, интеллект. Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития головного мозга, имеет биологические причины.
|
Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет
|
Психическое развитие ребенка есть результат сближения (взаимодействия) двух факторов: внутренних данных (органические задатки, инстинкты, врожденные влечения) с внешними условиями (природная и общественная окружающая среда). Теория предполагает наследственную заданность психического развития, социальные факторы выступают лишь в роли условий, реализующих его наследственно зафиксированные особенности.
|
Теория социума как объяснительного принципа во французской социологической школе (Э.Дюркгейм, П.Жане)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Решающую роль в развитии ребенка занимает социальный фактор, основой которого являются коллективные представления больших общностей людей; они независимы от индивида, императивны по отношению к нему. Усвоение социального опыта происходит путем подражания. Социальные взаимоотношения между людьми являются основой развития человека.
|
Теория социума во французской генетической психологии (А. Валлон, Р. Заззо)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Социум и психика ребенка неразрывно всязаны. Наибольшее значение для психического развития имеют отношения людей и способы их поведения (А. Валлон). Социальная среда осуществляет свое влияние на трех уровнях: 1) общая ситуация, в которой развивается индивид (социальные, экономические, культурные условия); 2) ближайшее окружение ребенка, в первую очередь семья; 3) отношения ребенка к окружающему миру, которые формируются с раннего детства (Р. Заззо).
|
Концепции культурной обусловленности развития сознания и личности человека в американской школе культурной антропологии (исследование культуры народностей, находящихся на ранних ступенях исторического развития (М.Мид)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Характер и способности людей в решающей степени зависят от того, чему они учатся, и от устройства общества, в котором они родились и воспитываются. Различия между членами разных культур, как и различия между индивидами внутри одной и той же культуры, почти полностью сводятся к отличиям в условиях их жизни, особенно в раннем детстве. При этом форма, в которой реализуются эти условия, детерминирована культурой.
|
Концепция развития познавательной деятельности детей в условиях разных культур (Д. Брунер)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Развитие познавательной деятельности осуществляется путем становления трех основных способов: предметных действий, образов восприятий и символов, возникающих в соответствующих возрастах. «Наслаивание» каждого нового способа познания на предыдущий составляет центральную линию интеллектуального развития ребенка. Психическое развитие отдельного человека происходит в процессе усвоения средств культуры. Усвоение набора этих средств усиливает некоторые естественные двигательные, сенсорные и умственные способы познания.
|
Теория психоанализа (З. Фрейд)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - взрослый
|
Причины внутренних конфликтов и неврозов взрослого человека лежат в детстве. Восстановление особенностей развития человека в детстве может быть осуществлено при помощи метода познания человеческой природы. Прихосексуальное развитие человека представляет собой развитие личности в целом и включает в себя четыре стадии (оральная, ональная, фаллическая, генитальная) и латентный период, каждая стадия имеет свои проявления либидо (половой энергии) через характерные для данного возраста эрогенные зоны. В зависимости от удовлетворенности либидо человек развивается, у него проявляются определенные черты личности.
|
Эпигенетическая теория развития личности человека (Э. Эриксон)
|
Социологическое, социогенетический, человек - взрослый
|
Эриксон считал, что основы человеческого Я коренятся в социальной организации общества. Теория называется «эпигенетической» потому что периодизация психического развития понимается как эпигенетический ансамбль, в котором одновременно присутствуют все возрасты; ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно прижизненно разрешено. Основным понятием теории является идентичность, под которого подразумевается тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности собственного Я, способность личности к конструктивному решению жизненных задач. Формирование идентичности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь стадий. Задачи и содержание развития на каждой стадии определяются обществом. Решение задачи на каждой стадии сводится к установлению определенного динамического соотношения между позитивным и негативным вариантами развития. Движущей силой развития является стремление быть самим собой в глазах значимых других, в том числе и в собственных глазах.
|
Теория развития интеллекта (Ж. Пиаже)
|
Натуралистическое,
психогенетическое, человек -предмет
|
Основой психического развития является развитие интеллекта, оно происходит в контексте общих законов развития органической жизни. В качестве ведущих процессов, обуславливающих развитие интеллекта ребенка выступают адаптация, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание. Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия. Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с особенностями новой ситуации. Данные механизмы наследственно закреплены, т.е. неизменны, не зависят от содержания жизненного опыта. Структуры интеллекта складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. В интеллектуальном развитии ребенка выделяется несколько стадий, в основе которых лежит смена господствующих интеллектуальных структур. Порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии, т.к. обучение идет вслед за развитием и использует все достижения последнего.
|
|
