Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности

Практическая значимость работы определяется: предложенный комплекс методических средств может быть использо­ван для диагностики, проектирования и организации различных форм и видов совместной мыслительной или коллективной познавательной деятельности; использованием научно-психологических и эмпирических данных для решения целого комплекса задач по проектированию деятельности совместно мыслящих людей в различных сферах общественной жизни, для создания групп с заранее заданными характеристиками совместной мыслительной дея­тельности; возможностью использования полученных эмпирических материалов в качестве основы для дальнейшего исследования проблем личностных детерми­нант функциональных ролей в совместной мыслительной деятельности как системы, которая самоорганизуется посредством распределения функциональ­ных ролей, что может быть понято и как процессы, обеспечивающие самореа­лизацию и саморазвитие личности участников. Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивалась методологической обоснованностью общего замысла работы, достаточным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования и применения со­временных методов статистической обработки эмпирических результатов (дис­персионный однофакторный анализ, S-критерий исследований Джонкира, кор­реляционный анализ Пирсона и Т-критерий Стьюдента). Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссер­тационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии об­разования ф-та педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2006 - 2009); заседании кафедры философии и психологии Донского го­сударственного технического университета (Ростов-на-Дону, 2008; 2009); были представлены на научной конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006); научно-практической кон­ференции «Адаптация личности в современном обществе», (Ростов-на-Дону, 2009), научно-практической конференции «Креативная личность: проблемы мотивации, адаптации и самореалиализации», Донского государственного тех­нического университета (Ростов-на-Дону, 2007). Полученные в работе результаты использовались в рамках федерального про­екта Министерства Образования и Науки Российской федерации РНП 3.4.2.8685 «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования ин­новационной деятельности молодежи» ведомственной целевой программы «Разви­тие научного потенциала высшей школы 2006-2007 гг», при создании информаци­онно-поисковой системы «Вуз, студенты, выпускники, работодатели», центра содей­ствия занятости молодежи и трудоустройства выпускников ДГТУ, инновационных групп, осуществляющих деятельность по программе бизнес-инкубатора. Направле­ния использования: создание базы данных профессионально-образовательных возможностей студентов и выпускников ВУЗа; создание информационно-поис­ковых систем средств выбора из базы данных студентов с требуемыми лично­стно-профессиональными данными для их последующего трудоустройства; со­циально-психологический отбор студентов в инновационные группы; создание ин­новационных групп на основе подбора определенной личностной готовности и уровня творческих способностей участников. Положения, выносимые на защиту: Принятие и реализация участниками функциональных ролей в ходе совме­стной мыслительной деятельности связаны с их творческими способно­стями и индивидуальной самоорганизацией, что проявляется в наличии лично­стной готовности участников к выполнению определённых функциональных ролей. Личностная готовность участников к выполнению определённых функцио­нальных ролей совместной мыслительной деятельности (генератора идей, критика, координатора, реализатора) связана с развитием творческих спо­собностей и особенностями психологических типов личности. Совместная мыслительная деятельность с чётко определёнными функцио­нальными ролями участников является результативной по сравнению с нечётко определёнными функциональными ролями. Определённость функцио­нальных ролей зависит от соотношения творческих способностей участников в группе. Определённость функциональных ролей участников и их творческие спо­собности выступают факторами организации совместной мыслительной деятельности группы, определяя её скорость, вариативность, продуктивность, критичность, показатели творчества. Психологическая модель результативной совместной мыслительной дея­тельности группы включает чёткое распределение функциональных ролей участников, высокий уровень творческих способностей генератора идей и сред­ний уровень творческих способностей остальных участников. Психологическая модель критичной совместной мыслительной деятельности группы включает низкий уровень определённости функциональных ролей участников и низкий уровень творческих способностей участников. Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 7 публика­циях, из них – 2 в журналах, рекомендованных ВАК. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; трех глав; заключения включающего основные выводы, практические рекомендации, и перспективы дальнейшего исследования проблем; списка литературы, включающего 208 наименований, и приложе­ний. Объем основного текста составляет 166 страницы. Работа иллюстрирована 8 рисунками, 6 таблицами. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрыта актуальность темы исследования; определены объ­ект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методология и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сфор­мулированы защищаемые положения. В первой главе диссертации «Совместная мыслительная деятельность как предмет исследования» 4 параграфа, в которых представлены материалы теоретического анализа отечественных и зарубежных концепций, посвященных проблеме индивиду­альной и совместной мыслительной деятельности человека, а также тех лично­стных особенностей, которые оказывают на них определяющее влияние. Анализ данной проблемы показал, что все множество теоретических подходов, посвященных изучению мыслительной деятельности человека, можно объеди­нить в две большие группы. Первая группа теорий представляет мыслительную деятельность как взаи­модействие его субъекта и объекта. При этом, под объектом, как правило, понимается процесс решения задачи, в той или иной, потенциально возможной форме. Подобный взгляд на решение задач, характерен для исследователей творческой деятельности: Я.А. Пономарева, Э.П. Торренса и некоторых других (В.Н Дружинин, М.Г. Ярошевский). Вторая группа теорий представляет мыслительную деятельность, как дина­мическую структуру, в которой между субъектом и предметом существует особого рода передаточное звено. Посредническая структура, позволяющая обеспечить переход мышления от субъективного к объективному, от человека к миру и, наоборот, от мира к человеку. При этом промежуточное звено само является результатом взаимодействия объекта и субъекта мышления, тем са­мым объединяя их в единую целостность, позволяющую взять субъективное и объективное в их реальном взаимопереходе и взаимопроникновении. В каче­стве опосредующего звена могут выступать, различные, подчас не сходные ме­жду собой, образования. Это и «психологическое поле» К. Левина, и «функ­циональный орган», рассматриваемый в теории В.П. Зинченко, и «образ мира» А.Н. Леонтьева, и «психологическая карта» в трактовках других исследовате­лей (Э. Толмена, М. Джонсона, С. Фоконье, Э. Рош). При рассмотрении совместной мыслительной деятельности на первый план выходят идеи, характерные для теорий открытых самоорганизующихся систем, таких исследователей, как А.К. Белоусова, Ю.А. Данилов, И.С. Добро­нравова, В.Е. Клочко, Е.Н. Князева, М.И. Сетров, Г.А. Югай. Принцип самоор­ганизации, в той или иной степени используемый в данных теориях, позволяет представить совместную мыслительную деятельность как систему связей, воз­никающих между ее участниками и решаемой ими задачей, с обязательным распределением между этими участниками определенных функциональных обязанностей. Исходя из представлений о самоорганизации систем, характер­ных для А.К. Белоусовой, А.В. Растянникова, Г.А. Югая, можно отметить, что именно распределение функций внутри системы позволяет осуществить ее са­моорганизацию, что свидетельствует о первостепенной важности данного фе­номена для понимания совместной мыслительной деятельности. Теоретический анализ исследований М. Г. Ярошевского, Ч.М. Гаджиева, А.Г. Аллахвердяна, Р. Бейлза, А. Аугустинавичуте, Р. Дилтса, А.С. Шияна, А. В. Букалова, посвященных рассмотрению различных групповых ролей и функ­ций, реализуемых участниками совместной мыслительной деятельности, по­зволил выявить их основные особенности. Для классификации выделенных ро­лей и отнесения их к определенной функции была использована концепции функциональных оснований самоорганизации совместной мыслительной дея­тельности А.К.Белоусовой. В итоге получены четыре функциональные роли: генерации, смыслопередачи, селекции и реализации. Изучение проблемы функциональных ролей показало, что за каждой из них, стоит ее субъект-член группы, чей выбор определенных обязанностей зависит от личностных качеств, от личностной готовности. Именно они выступают основой функциональной роли и являются связующим звеном между индивидуальным и совместным мышлением. В ходе теоретического анализа исследований Д. Б. Богоявленской, Н.Л.Булата, И.Н. Растянникова, И.Н. Семенова, М.Г. Ярошевского, А.К. Бело­усовой, А.В. Букалова, Я.А. Пономарева, Р.Н. Грановской, К.Г. Юнга, А.В. Ли­бина, В.И. Морасановой, М.А. Холодной, Р. Гарднера, А.С. Шияна, затраги­вающих вопрос о личностных детерминантах функциональных ролей в совме­стной мыслительной деятельности, были выделены основные из них. Среди прочих особое внимание было уделено творческим способностям. Именно они наиболее востребованы на первом этапе мыслительной деятельности, запус­кающем весь процесс совместного мышления. Следовательно, и первой взятой на себя индивидом функцией. Учитывая тот факт, что распределение ролей имеет характер самоорганизующегося процесса, где по законам синергетики решающим является начальная стадия активности (Э. Боно,1997), функция ге­нерации способна оказать обуславливающее влияние на все дальнейшее ста­новление функциональной структуры группы. Таким образом, наличие творче­ских способностей у потенциального носителя определенной функции может оказать решающее воздействие на всех участников совместной мыслительной деятельности при выборе предпочтительных обязанностей. Во второй главе «Методы эмпирического исследования» 2 параграфа, в которых описаны гипо­тезы и процедуры исследования, объем и общая характеристика выборки; приведены методы сбора и обработки результатов эмпирических данных, а также математико-статистического анализа данных. Содержательно представ­лены этапы и программа исследования. Отмечено, что для проведения исследования были сформированы 36 групп испытуемых, набранных из числа 144 человек, прошедших необходимый отбор. Каждая из этих групп состояла из 4 человек, имеющих предрасположен­ность к определенным функциональным ролям и обладающих различным уровнем творческих способностей. Сформированные группы поделены на шесть типов таким образом, чтобы в каждый тип входили испытуемые с отлич­ным от других сочетанием функциональных ролей и творческих способностей. При этом каждый тип в свою очередь состоял из 6 групп. Первый тип включает группы, где представлены все четыре функции и при этом, носитель только одной функции, а именно информационной, явля­ется обладателем высокого уровня творческих способностей. Второй включает группы так же представленные четырьмя функциями, где все испытуемые об­ладают средним уровнем развития творческих способностей. Третий тип вклю­чает группы, где участники подобраны таким образом, чтобы в ней были пред­ставлены все четыре функциональные роли, а уровень творческих способно­стей испытуемых был высоким у каждого из них. Четвертый тип состоит из групп, где носитель функции генерации обладает высоким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые не только имеют различный уровень творческих способностей, но и случайным образом подобранную функцио­нально-ролевую предрасположенность. Пятый тип представлен группами, в ко­торых носитель функции генерации обладал низким уровнем творческих спо­собностей, а остальные испытуемые обладают различный уровень творческих способностей сочетающихся случайным образом, при сохранении функцио­нальной структуры. Шестой тип образован из групп испытуемых с низким уровнем развития творческих способностей, при сохранении функциональной структуры. В третьей главе «Творческие способности и определённость функ­циональных ролей участников как факторы организации совместной мыслительной деятельности» 3 параграфа, в которых проводится анализ результатов эмпирического исследования. В качестве объектов анализа выступали особенности творческих способностей, личностная готовность участников к принятию и выполнению функциональных ролей, определённость функциональных ролей, а также такие характеристики совместной мыслительной деятельности, как общая результатив­ность, скорость, критичность, вариативность, продуктивность и творческость. Для исследования уровня творческих способностей использовались две методики: тест «Круги Торренса» и русскоязычный адаптированный вариант теста С.Медник RAT. Это позволило оценить как вербальную, так и невербаль­ную составляющие творческих способностей. Анализ данных позволяет заме­тить, что показатели невербальной составляющей творческих способностей у испытуемых в целом выше, чем показатели вербальной составляющей. При этом в выборке сравнительно невелико число испытуемых с низким и высоким уровнем творческих способностей. Анализ результатов исследования по методики Е.С. Филатовой, направлен­ной на изучение личностной готовности участников к принятию функциональных ролей через оценку психологического типа личности, свиде­тельствуют о незначительных различиях, в количестве представленных в вы­борке функциональных ролей. При этом психологические типы, которыми представлены эти функциональные роли, напротив, неоднородны по своему со­ставу. Согласно полученным данным, некоторые психологические типы, кото­рыми представлены функциональные роли, имеют значительное преобладание над остальными. К таким можно отнести Этических Сенсорных Экстравертов, Этический Интуитивный Экстраверт, Сенсорных Этических Экстравертов и Логических Сенсорных Экстравертов. Каждая функциональная роль, за исключением роли реализации, имеет один преобладающий психологические тип. Этот психологические тип в каж­дом случае имеет экстравертивные качества, что в сочетании с другими осо­бенностями и объясняет его преобладание над другими. Три функциональные роли распространены среди испытуемых практически в равной мере и лишь одна из них – функциональная роль смыслопередачи, превосходит по количе­ству своих носителей остальные роли. Такое распределение позволяет сформи­ровать необходимые типы групп в полном объеме, не проводя дополнительный набор испытуемых. Корреляционный анализ показателей личностной готовности участников к выполнению функциональных ролей, диагностированными с помощью мето­дики Е.С.Филатовой, и уровня творческих способностей, диагностированного с помощью методик Э.Торренса и Э.Медник, показал положительную корреля­ционную связь между функцией генерации и вербальной и невербальной креа­тивностью (r=0,714, p<0,001) и (r=0,853, p<0,001). Таким образом, участник, относящийся к функциональной роли «Генератор идей», которая соответствует генеративной функции, с высокой степенью вероятности является обладателем более высокого уровня творческих способностей, по сравнению с другими уча­стниками, реализующими остальные функциональные роли. Полученные ре­зультаты подтверждают выводы, сделанные в теоретической части работы, о неравномерной представленности творческих способностей в различных функ­циональных ролях. Корреляционный анализ между показателями методик Е.В. Филатовой и А.К. Белоусовой, направленных на определение функциональной предраспо­ложенности индивидов в совместной мыслительной деятельности, в ряде слу­чаев показал наличие значимой положительно связи. При этом наличие поло­жительной корреляции между равнозначными функциональными ролями, вы­явленными с помощью обеих методик, зависело от типов групп, данные кото­рых использовались в исследовании. Наибольшее совпадение результатов было получено в первом типе групп: между функциями генерации (r=0,479, p<0,01); между функциями смыслопередачи и близкой к ней функцией управления (r=0,422, p<0,01); между функциями селекции (r=0.588, p<0.01); между функ­циями реализации и исполнения (r=0,462, p<0,01). Во втором типе групп поло­жительная корреляционная связь обнаружена только в двух случаях: для функ­ции смыслопередачи (r=0,435, p<0,01) и для функции реализации (r=0,446, p<0,01). В четвертом типе групп положительная связь найдена только для функции генерации (r=0,511, p<0,01). В шестом типе групп - для двух функ­циональных ролей – функции генерации (r=0,690, p<0,01) и функции смысло­передачи (r=0,498, p<0,01). Результаты исследования показали, что значимая связь между выявлен­ными с помощью различных методик функциональными ролями обнаружива­ется в тех случаях, когда функциональная роль испытуемого в группе выражена достаточно отчетливо. Количественный анализ результатов, проведенный с помощью методики А.К. Белоусовой, демонстрирует значительные различия в численности согла­сованных выборов испытуемых при соотнесении членов группы с определен­ной функциональной ролью. Полученные в исследовании данные демонстрируют различия в выражен­ности той или иной функциональной роли у членов группы в зависимости от их личностной готовности к её осуществлению. Чем больше количество выборов, тем отчетливее выражена функция у данного испытуемого. Сравнивая результаты, полученные во всех шести типах групп, можно от­метить важную роль, которую играют творческие способности при формирова­нии функциональной структуры группы. Не только сам уровень развития дан­ной способности, но и те пропорции, в которых он представлен среди участни­ков мыслительного процесса. Так, наиболее отчетливо выражены функцио­нальные роли у членов групп первого типа, где высокий уровень творческих способностей присутствует лишь у одного члена группы. Высокий уровень творческих способностей у всех участников мыслительной деятельности, кото­рый характерен для групп третьего типа, напротив, не гарантирует четкости функциональных ролей. Наименьшая же определенность ролей наблюдается в группах шестого типа, где все испытуемые обладали крайне низким уровнем творческих способностей. Данные, обработанные с помощью S-критерия тенденций Джонкира, позво­лили выявить тенденцию изменения общего уровня результативности совместной мыслительной деятельности в зависимости от степени определенности функцио­нальных ролей испытуемых в группах. Полученные данные позволяют указать на тенденцию изменения результативно­сти: чем выше степень определенности функциональных ролей у ис­пытуемых, тем выше уровень результативности совместной мыслительной деятель­ности. В тех группах, где функциональные роли не были четко распределены между участниками мыслительного процесса, а напротив, выполнялись сразу несколькими индивидами, показатели результативности были невысоки. И, напротив, в группах, где каждую функциональную роль выполнял отдельный субъект, результативность деятельности была значительно выше. Так, наиболее высокие показатели результа­тивности совместной мыслительной деятельности продемонстрировали группы пер­вого типа (28,66), при среднем количестве выборов по каждой функции – 3,67. Это максимальные показатели среди остальных типов групп. Минимальные показатели, были продемонстрированы группами шестого типа (9,5), при среднем количестве выборов – 1,84. Вместе с тем, показатели по фактору результативности изменяются не од­нонаправлено. Группы третьего типа, имеющие невысокие значения по количе­ству согласованных выборов (2,28), тем не менее продемонстрировали доста­точно высокую результативность совместной мыслительной деятельности – 20,16. Группы четвертого типа, напротив, при более высокой согласованности выборов – 3,15, продемонстрировали меньшие, чем группы третьего типа, по­казатели общей результативности совместного мышления (18,33). Анализ результатов по критерию S Джонкира позволяет судить лишь о сопря­жении изменений двух признаков и не учитывает влияние иных факторов, могущих оказать сильнее постороннее влияние. Одним из таких факторов являются творче­ские способности испытуемых, точнее, различная мера представленности этих спо­собностей в группах. Для того, чтобы оценить влияние данного фактора, результаты исследования обработаны с помощью дисперсионного анализа. Дисперсионный анализ позволил зафиксировать изменение ряда характеристик совместной мысли­тельной деятельности в зависимости от личностной готовности испытуемых к при­нятию функциональных ролей и уровня их творческих способностей. Анализ данных продемонстрировал, что различия в показателях результативно­сти между типами групп оказались более выраженными, чем случай­ные различия внутри каждого типа: F5,30 = 8,407; p < 0,01. Следовательно, личност­ная готовность к принятию функциональных ролей и уровень творческих способно­стей участников оказывают влияние на результативность совместной мыслительной деятельности [Рисунок 1].

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: Сформировать понятие средней скорости движения и научить учащихся экспериментально находить неизвестные величины, развивать...		Темы вашего учебного проекта Проект представляется на выпускном вечере. Проект позволяет раскрыть творческие способности учащихся, помочь им реализовать себя...
	Изучение возможностей современных педагогических технологий (спт),... Мотивация познавательных интересов, мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся		Реферат Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры Двигательные способности есть структурные и функциональные особенности организма, которые обеспечивают специфическую эффективность...
	«Развитие образовательного опыта участия в совместной деятельности... Участники: Е. Г. Гуренкова, Е. В. Ветова, С. Г. Колчина, Е. Б. Путинцева, С. А. Казаченко, И. А. Журавлева, Н. Ю. Магденко, Е. В....		На уроках немецкого языка Они развивают творческие способности учеников, воспитывают активную творческую личность, выявляют и используют в учебной деятельности...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Формировать у детей художественно творческие способности через различные виды изобразительной деятельности, с использованием...		План – конспект урока по изобразительному искусству в 8 классе Цель урока: Продолжать учить создавать композицию натюрморта, на основе заданной. Развивать творческие способности учащихся и фантазию....
	Программа по внеурочной деятельности «страна рукоделия» для учащихся начальной школы Кружок развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология это совокупность психолого-педагогических приёмов, методов, воспитательных средств. Это продуманная во...
	Программа дополнительных Творческие испытания помогают обнаружить личностные качества и способности абитуриента		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. Работа...		Тема: «Погода» Развивающая задача: развивать логическое мышление, воображение, творческие способности учащихся