Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности
Скачать 354.67 Kb.
|
Рисунок 1. Результативность совместной мыслительной деятельности групп На Рисунке 1 схематически изображена тенденция этого влияния, позволяющая судить о его специфике, и дающая материал для сравнения получившихся результатов с теми, что были представлены ранее. Полученные результаты оказались сходными с данными, обработанными с помощью критерия S Джонкира. Но если критерий S Джонкира позволял судить лишь о связи определенности функциональных ролей испытуемых с результативностью совместной мыслительной деятельности, то дисперсионный анализ позволяет учитывать личностную готовность к принятию функциональных ролей и уровень творческих способностей членов группы. Прослеживающаяся тенденция позволяет определить те групповые показатели соотношения функциональных ролей и творческих способностей членов группы, которые делают совместную мыслительную деятельность максимально результативной. Такими показателями обладают группы первого типа, состоящие из индивидов, каждый из которых являлся обладателем личностной готовности к принятию одной из четырех функциональных ролей, а высокий уровень творческих способностей имеется только у субъекта функции генерации. Наименьшие показатели результативности продемонстрировали группы шестого типа, где испытуемые также имели личностную готовность к принятию функциональных ролей, но при этом уровень творческих способностей был низок у всех членов группы. При этом, сравнивая графически представленные результаты с теми, что были получены с помощью S критерия Джонкира, можно заметить некоторые различия в распределении тенденции. Анализ этих тенденций демонстрирует расхождение показателей результативности с показателями определенности функциональных ролей участников в группах и их творческими способностями. Так, низкие показатели определенности функциональных ролей участников, демонстрируемые группами третьего типа, входят в противоречие с тенденцией, по которой низкий показатель по этому критерию приводит к низкой результативности совместной мыслительной деятельности. И, напротив, более высокий уровень определенности функциональных ролей в группах четвертого типа, тем не менее, не позволил увеличить результативность по сравнению с группами третьего типа. Подобные отклонения от основной тенденции свидетельствуют о преобладающем воздействии иного, нежели определенность функциональных ролей, факторе результативности, в данном случае в качестве такого фактора выступают творческие способности индивидов. В группах третьего типа они выше, чем в остальных, что и позволило добиться сравнительно высоких результатов, но не более высоких, чем в группах первого и второго типа, несмотря на более низкие показатели творческих способностей в этих группах. Таким образом, существующие отклонения от основных тенденций подтверждают связь результативности совместной мыслительной деятельности одновременно и с личностной готовностью к принятию функциональных ролей, и с уровнем творческих способностей испытуемых. В задачи нашего исследования входило также проведение анализа влияния творческих способностей и личностной готовности участников к принятию функциональных ролей на отдельные характеристики совместной мыслительной деятельности. Среди этих характеристик были выделены: скорость мыслительной деятельности, вариативность, продуктивность, критичность, способность к творчеству. Числовые значения характеристик получены с помощью методик: «Четыре точки», «Построение квадратов», а так же проблемных ситуаций «Маршрут» и «Свеча в невесомости». В таблице 2 представлены значения каждого параметра, полученные с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Таблица 1 Средние показателей характеристик совместной мыслительной деятельсти для шести типов групп
Данные, представленные в таблице, позволяют дать описание особенностей совместной мыслительной деятельности, характерные для шести типов групп. Для первого типа групп, где представлены все четыре функциональные роли, и при этом субъект функции генерации, является обладателем высокого уровня творческих способностей, характерна высокая скорость совместной мыслительной деятельности, наибольшее общее количество предложенных вариантов решения предложенных задач, а так же максимальное число правильных решений. Кроме того, группы первого типа продемонстрировали наибольшую способность к совместному творчеству. При этом способность критически отнестись к условиям поставленной задачи и понять ее некорректность, напротив, оказалась самой низкой среди всех типов групп. Второй тип групп, где испытуемые представлены четырьмя функциями, и все обладают средним уровнем развития творческих способностей, продемонстрировал самую высокую скорость совместной мыслительной деятельности, по количеству вариантов решения задач и числу верно найденных решений данные группы уступает лишь группам первого типа, а по способности критически относиться к условиям задачи, превосходит их. При этом способность к совместной творческой деятельности у второго типа групп значительно ниже, чем у первого, несмотря на то, что все остальные типы групп по этому показателю они превосходят. Третий тип групп, где участники подобраны таким образом, чтобы в группе были представлены все четыре функциональные роли, а уровень творческих способностей испытуемых был высоким у каждого из них, обладает рядом специфических особенностей, выделяющих его на фоне всех прочих. Скорость мыслительной деятельности в этих группах оказалась достаточно высокой, не значительно уступающей показателям первого и второго типа групп, но при этом количество предложенных решений задач уступает не только первым двум типам групп, но и четвертому, а по количеству верно найденных решений преимущество третьего типа групп перед четвертым совсем не значительно. Четвертый тип групп, где носитель функции генерации обладает высоким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые не только имеют различный уровень творческих способностей, но и случайным образом сформированную функционально-ролевую структуру, демонстрирует средние результаты по основным показателям совместной мыслительной деятельности, за исключением вариативности. Специфика композиционного состава групп, позволила предлагать и рассматривать значительное число вариантов решение задач, сравнимое с показателями первых трех групп. Пятый тип групп, в которых носитель функции генерации обладал низким уровнем творческих способностей, а остальные испытуемые имели различный уровень творческих способностей, сочетающихся случайным образом, при сохранении функциональной структуры, продемонстрировал сравнительно невысокие результаты по основным показателям совместной мыслительной деятельности. Несмотря на это, способность к нахождению верных вариантов решения задач и критическому их осмыслению оказалось на сравнимом с предыдущими группами уровне. Шестой тип групп испытуемых с низким уровнем развития творческих способностей, при сохранении функциональной структуры, продемонстрировал наиболее низкие результаты по основным показателям совместной мыслительной деятельности. При этом способности к критической оценки условий задач, напротив, оказались самыми высокими среди всех типов групп, что, однако, не повлекло за собой общего улучшения результативности совместного мышления. Результаты проведенного анализа позволили установить, что определённость функциональных ролей в сочетании с различным уровнем творческих способностей участников оказывает существенное влияние на совместную мыслительную деятельность. При этом степень определенности функциональных ролей и творческих способностей испытуемых оказывают не одинаковое влияние на различные характеристики совместной мыслительной деятельности. Такие характеристики совместной мыслительной деятельности, как вариативность и критичность, в большей степени зависят от уровня творческих способностей участников. Характеристики скорости, продуктивности и творческой составляющей совместной мыслительной деятельности испытывают на себе большее воздействие степени определенности функциональных ролей членов группы. В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, намечаются перспективы делаются следующие выводы: 1. Установлено, что принятие участниками функциональных ролей выступает как проявление самоорганизации совместной мыслительной деятельности, позволяющей учитывать личностные и творческие возможности участников и реализовывать их в процессе совместной мыслительной деятельности. 2. Экспериментально обнаружено, что существует личностная готовность участников к реализации функциональных ролей (генератор идей, критик, координатор, реализатор), которая выражается в предрасположенности определённого психологического типа личности принимать на себя и выполнять данные функциональные роли:
3. Экспериментально установлено, что совместная мыслительная деятельность в группах с чётко определёнными функциональными ролями является более результативной по сравнению с нечётко определёнными функциональными ролями. Показано, что творческие способности выступают фактором, влияющим на определённость функциональных ролей участников совместной мыслительной деятельности:
Определенность функциональных ролей выступает фактором, оказывающим влияние на результативность совместной мыслительной деятельности. При этом:
4. Установлено, что определенность функциональных ролей участников и их творческие способности оказывают различное влияние на характеристики совместной мыслительной деятельности:
5. Выделены психологические модели групп с определёнными характеристиками совместной мыслительной деятельности:
Практические рекомендации адресованы организационным психологам, практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью организации более эффективной работы групп совместно работающих людей; приводятся перспективы дальнейшего исследования проблемы. По теме диссертации автором опубликованы следующие работы: I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций 1. Даутов Д.Ф., Белоусова А.К. Взаимовлияние партнеров в совместной мыслительной деятельности в практике обучения [Текст] / Д.Ф. Даутов, А.К.Белоусова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. № 9. 2009. С.117-128. – авт. вклад 0,3 п.л. 2. Даутов Д.Ф. Влияние творческих способностей на функционально-ролевую структуру группы [Текст] / Д.Ф. Даутов // Российский психологический журнал. Т. 6. № 1. 2009 С. 99-101. – авт. вклад 0,2 п.л. II. Остальные работы 3. Вялкова О.М., Даутов Д.Ф. Влияние когнитивных особенностей личности на уровень творческих способностей [Текст] / О.М. Вялкова, Д.Ф. Даутов / Адаптация личности в современном обществе. Материалы научно-практической конференции (27-30 мая 2009). Ростов-на-Дону, 2009. С.40-52. – авт. вклад 0,3 п.л. 4. Ежак Е.В., Даутов Д.Ф., Короченцева А.В., Мансурова И.С. Малая группа: теория и практика взаимодействия [Текст]: учебное пособие / Е.В. Ежак, Д.Ф. Даутов, А.В. Короченцева, И.С. Мансурова. Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2009. 107 с. – авт. вклад 1,3 п.л. 5. Даутов Д.Ф., Колтовская Е.А. Проблема взаимосвязи интеллекта и креативности [Текст] / Д.Ф. Даутов, Е.А. Колтовская / Креативная личность: проблемы мотивации, адаптации и самореализации. Материалы научно-практической конференции (23-25 октября 2007). С. 93-104 – авт. вклад 0,6 п.л. 6. Даутов Д.Ф. Проблема объект-субъектного взаимодействия в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Д.Ф. Даутов / Человек в пространстве образования: сборник научных статей / Под ред. А.К. Белоусовой, Р.М. Чумичевой. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 97-105. – авт. вклад 0,4 п.л. 7. Даутов Д.Ф. Психологическая карта места учебы студента как характеристика познавательного типа личности [Текст] / Д.Ф. Даутов / Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы. Материалы конференции (16-17 ноября 2006). Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. С. 31-33. – авт. вклад 0,1 п.л. Даутов Д.Ф. Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. 21 с. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: Сформировать понятие средней скорости движения и научить учащихся экспериментально находить неизвестные величины, развивать... |  | Темы вашего учебного проекта Проект представляется на выпускном вечере. Проект позволяет раскрыть творческие способности учащихся, помочь им реализовать себя... |
| Изучение возможностей современных педагогических технологий (спт),... Мотивация познавательных интересов, мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся | | Реферат Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры Двигательные способности есть структурные и функциональные особенности организма, которые обеспечивают специфическую эффективность... |
| «Развитие образовательного опыта участия в совместной деятельности... Участники: Е. Г. Гуренкова, Е. В. Ветова, С. Г. Колчина, Е. Б. Путинцева, С. А. Казаченко, И. А. Журавлева, Н. Ю. Магденко, Е. В.... | | На уроках немецкого языка Они развивают творческие способности учеников, воспитывают активную творческую личность, выявляют и используют в учебной деятельности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Формировать у детей художественно творческие способности через различные виды изобразительной деятельности, с использованием... | | План – конспект урока по изобразительному искусству в 8 классе Цель урока: Продолжать учить создавать композицию натюрморта, на основе заданной. Развивать творческие способности учащихся и фантазию.... |
| Программа по внеурочной деятельности «страна рукоделия» для учащихся начальной школы Кружок развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология это совокупность психолого-педагогических приёмов, методов, воспитательных средств. Это продуманная во... |
| Программа дополнительных Творческие испытания помогают обнаружить личностные качества и способности абитуриента | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. Работа... | | Тема: «Погода» Развивающая задача: развивать логическое мышление, воображение, творческие способности учащихся |
