Технология развития критического мышления понятие «критическое мышление» и его характеристики. Надо сказать, что по поводу определения понятия «критичес­кое мышление»

Часть 2 Стадия вызова Учащимся предлагается задание — ролевая игра. Попро­сим представить себя в роли крупного государственного чиновника, который должен предложить способы предупреж­дения и защиты города от наводнений в XVIII—XIX вв. Пред­ложения озвучиваются и заносятся в левую часть бортового журнала. *1 фут = 0,3 м. 40 Стадия осмысления содержания Наводнения всегда несли разрушения и часто — гибель людей. Поэтому население города пытались предупредить о надвигающейся опасности. Указ 1721 г. гласил: «...как вода начнет прибывать, то весь рогатый скот и лоша­дей отсылать в лес». Екатерина I издала указ отмечать уровень воды и впредь строить на фут выше. Екатерина II строила каналы. В случае опасности оповещали пушечными выстрелами (1 выстрел — 1 фут подъема воды) из Подзорного дома, Галерной гавани, Адмиралтейства; барабанным боем, зво­ном колоколов («не набатным, а продолжительным»). На шпицах вывеши­вались красные флаги днем и фонари ночью. В 1897 г. была создана «Служ­ба предупреждения наводнений на Неве» при Главной физической обсерва­тории. Сейчас этим занимается Санкт-Петербургское бюро погоды. Но, несмотря на предупреждения, ущерб всегда был велик. Правитель­ства, как могли, оказывали помощь пострадавшим, но все потери возмес­тить было невозможно. . Перечень дат наводнений приближается к 300. Наиболее известные на­воднения были в 1824, 1924 гг. Создано было множество проектов защиты города. Многие предусматри­вали строительство дамбы в устье Невы. Наиболее известен проект архитек­тора П. П. Базена, по которому дамба должна была соединить Кронштадт и Ораниенбаум, протянувшись на 20—25 км. В ней — водопропускные и судо-пропускные ворота. Но проект был признан «фантастическим». Однако именно он лег в основу проекта, утвержденного в 1979 г. На стадии рефлексии учащиеся работают с бортовым жур­налом. Часть 3 На стадии вызова к последней части лекции используем прием «дерево предсказаний». Составим дерево предсказаний по теме, которая будет раскрыта в третьей части лекции. Немного теории. Прием «дерево предсказаний» заимствован авторами пособия из рекомендаций американского педагога Д. Баланка для работы с художественным текстом1. В оригинале этот прием помогает строить пред­положения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Пра­вила работы с данным приемом таковы: «ствол дерева» — тема, «ветви» — предположения (количество «ветвей» не ограничено) и, наконец, «ли­стья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Стадия осмысления содержания Учащимся предлагается прослушать заключительную часть лекции, продолжив работу с бортовым журналом. Ученые утверждают, что в период с 1996 по 2015 г. ожидается серия катастрофических наводнений. Уровень воды может подняться на 540 см. Чем это нам грозит? Под слоем воды в 1,2—1,7 м окажутся Васильевский ^u.-.Balanca D. The Cooperative Think Tank. — 1992. 41 остров, Петроградская сторона, Петропавловская крепость, Летний сад, Дворцовая площадь, Исаакиевский собор, Невский проспект. На месте Бал­тийского завода, Судостроительного завода, Морского порта будет море. Не будет электричества, света, тепла. Остановится транспорт. Не будут рабо­тать водопровод и канализация, возникнут пожары. Готовы ли мы выстоять против стихии? В качестве итоговой рефлексии предлагаем провести иссле­дование по теме «Современный проект строительства защит­ных сооружений». Это исследование потребует знакомства с дополнительными источниками информации, поэтому высту­пает в роли домашнего задания. Знакомство с данной стратегией показывает вариативность в использовании фаз технологии, т. е. повторяемость фаз в ходе одного занятия, и возможность их использования за рам­ками урока, например последнее задание (итоговая рефлек­сия) может стать домашним заданием. Эффективная лекция на уроке географии в 10 классе (раз­работано С. И. Заир-Беком). Тема: «Глобальные проблемы человечества. Продоволь­ственная проблема»1. Цель урока: • сформировать у школьников представление о продоволь­ственной проблеме как одной из глобальных проблем челове­чества; 'См.: Лавров С. Б., Гладкий Ю. Н. Глобальная география: 11 кл.: Учеб. — М., 1997. — С. 161—163, 166—167. 42 сформировать у учащихся понятие о сущности продо­ вольственной проблемы, ее истоках; раскрыть понятия «география голода», «регионы голо­ да», «источники питания»; развивать у школьников умение критически анализиро­ вать информацию, способность ее систематизировать, оцени­ вать, использовать с целью создания прогноза. Таблица 5 Урок по теме «Глобальные проблемы человечества» Организация работы Ход урока Стадия вызова На доске запи­сана тема, сде­лана заготовка таблицы. Ви­сит политиче­ская карта мира Вопрос классу Обсуждение в парах Обобщение Организационная часть урока. Введение в тему. На прошлом уроке мы познакомились с одной из се­рьезных проблем, стоящих перед человечеством, — проблемой диспропорции в развитии развитых и раз­вивающихся стран. Именно эта проблема порождает и многие другие, в том числе продовольственную про блему. Изучению этой проблемы и будет посвящен сегодняш­ний урок, на котором я прочту вам лекцию о том, как изменялся состав продуктов питания в течение мно­гих веков, чем питается человечество сегодня, поче­му в мире есть страны и регионы, где царит голод. Сейчас я хочу задать вам вопрос: чем питались люди в далеком прошлом, какие полезные для организма вещества содержались в этих продуктах, как менял­ся состав источников питания и чем в основном пита­ется человечество сегодня? Этот вопрос вы можете обсудить в парах. При этом все ваши идеи записывайте в таблицу в тетрадях: Питание в прошлом Питание сегодня (продукт — полезные (продукт — полезные вещества — сйособ вещества — способ добычи) добычи) Давайте теперь вместе заполним таблицу на доске (учитель записывает все мнения в таблицу, ребята дополняют свои таблицы записями, которые они счи­тают правильными) Стадия осмысления содержания Чтение лекции Изучение новой -темы. Теперь я попрошу вас прослушать первую часть лек­ции, при этом первый вариант будет подчеркивать в своих таблицах то, что получит подтверждение по ходу моего рассказа, а второй вариант должен будет Продолжение Продолжение Организация работы Ход урока дополнить свои таблицы новыми идеями из содержа­ния лекции. Приложение 1 Стадия рефлексии Мозговая ата­ка и фронталь­ный опрос На этом первая часть лекции закончилась. В течение трех минут посмотрите в свои записи и обменяйтесь информацией в парах. Давайте исправим и допишем информацию в таблицу на доске (опрос класса по желанию) Стадия вызова Мозговая атака Во второй части лекции говорится о причинах голода в регионах мира, наиболее подверженных недоеда­нию. Но перед этим я попрошу вас записать в тетрадях три основных региона голода: тропическая Африка, мус-сонная Азия, Латинская Америка В течение трех минут подумайте в парах и запишите: в чем причины возникновения продовольственной проблемы в каждом из этих регионов и в чем состоит суть этой проблемы? Какие причины возникновения продовольственной проблемы в этих трех регионах вы выделили, в чем суть этих проблем? (Устное обсуждение) Стадия осмысления содержания Запись на доске После того как мы обобщили наши знания по данно­му вопросу, я предлагаю вам прослушать вторую часть лекции. При этом первый вариант будет отме­чать в своих записях в тетрадях новые идеи, а второй вариант будет подчеркивать в своих записях то, что подтвердилось, и отмечать знаком «-» то, что не на­шло своего подтверждения в содержании лекции. Приложение 2 Стадия рефлексии Показ на карте Мозговая ата­ка: фронталь­но, устно На этом наша лекция заканчивается. В течение трех минут проверьте ваши записи и поде­литесь друг с другом впечатлениями от выполненных вами заданий. Что из ваших предположений подтвердилось? Что не подтвердилось? Что вы узнали еще? Как вы думаете, будет ли продовольственная пробле­ма уменьшаться или обостряться по мере развития человечества? Организация работы Ход урока Перекрестная дискуссия Обоснуйте свое мнение, запишите свои аргументы в форме эссе из 10 — 15 предложений дома. Проверка домашнего задания на следующем уроке может вылиться в перекрестную дискуссию (о том, как проводить дискуссии в режиме технологии раз­вития критического мышления, мы расскажем в гла­ве 7) Продовольственная проблема (текст лекции) Приложение 1 Продовольствие — важнейший фонд жизненных функций человечества. Великий русский физиолог И. П. Павлов указывал, что взаимоотношения живого организма с окружающей средой есть взаимоотношения, опосредо­ванные вопросами питания. Еда, принадлежащая в своей первооснове среде обитания, используется человеком как продукт его культуры, занимая в системе «природа — куль­тура» промежуточное звено. Существует, например, широко известное вы­ражение «цивилизация риса», из которого следует, что рису как продукту принадлежит значительное место не только в питании, но и во всей системе духовных связей между людьми и миром природы. На протяжении длительной истории человечество существенно измени­ло свое меню. Первобытные люди питались пищей почти исключительно растительного происхождения: ягодами, кореньями, съедобными листьями и т. д. Важным дополнением к вегетарианскому столу служили птичьи яйца, моллюски, мелкие животные. Таким образом, представление о древнем че­ловеке как о чрезмерно плотоядном, непрерывно занятом в романтических баталиях, ошибочно. Он крайне редко (и до открытия огня — только в сы­ром виде) пробовал мясо. Подтверждением вегетарианского характера пищи первобытного чело­века служат, например, анализы камней из мочевых пузырей, обнаружен­ных в останках людей эпохи мезолита. В их состав входят не оксалаты, ха­рактерные для животной пищи, а фосфаты кальция, свидетельствующие об употреблении пищи исключительно растительного происхождения. Постепенный переход к рыболовству и охоте знаменовал собой важный этап расширения круга пищевых ресурсов человечества. Этому способство­вало изобретение лука, различных; ловушек, капканов и сетей, использова­ние первых плотов и челноков. Замечу, что употребление первых «плав­средств» заметно расширило географию первобытного человека: крупные реки перестали служить преградой и способствовали его расселению в пре­делах их бассейнов. Ускорился процесс освоения архипелагов. Со временем пища стала более разнообразной. Стала возрастать роль животных как источников более высококачественной (по сравнению, напри- 45 мер, с зерном или овощами) пищи: мяса, молока и различных молочных продуктов, яиц. Возрастание в пищевом рационе доли продуктов животного происхождения характерно для процветающих в экономическом отношении государств. Именно пища животного происхождения служит основным источником белков — важнейших питательных веществ, необходимых для поддержа­ния нормального обмена веществ, работы органов внутренней секреции и нервной системы. Углеводы и жиры, которые содержат как животные, так и растения, взаимозаменяемы. Белки животного происхождения заменить нечем. То же можно сказать и о витаминах. Таким образом, неполноценное питание жителей некоторых регионов мира объясняется прежде всего отсут­ствием в их рационе белков животного происхождения, витамина А, содер­жащегося в рыбе и овощах, кальция и т. д. Заметим, что даже в рисосеящих районах муссонной Азии, крупных продуцентах растительного белка, отме­чается большой дефицит протеина животного происхождения. Содержащи­еся в зерне белки лишены важных аминокислот. Еще в большей степени это характерно для крахмалоносных культур, которые служат основным источ­ником питания в некоторых странах Латинской Америки и Африки, — маниоки, ямса. Люди, которые употребляют эти растения в пищу и не едят мяса, физически удовлетворены пищей, но белками обеспечены только на две трети. Приложение 2 Зона, в которой значительная часть населения недополучает необходи­мое количество калорий, на мировой карте охватывает обширную террито­рию. Она простирается по обеим сторонам экватора, включая почти всю Аф­рику к югу от Сахары (за исключением ЮАР), Западную Азию, Южную и Юго-Восточную Азию (в литературе чаще отмечают муссонную Азию), Ка­рибский бассейн, основную часть Южной Америки (кроме Аргентины, Уруг­вая и юго-востока Бразилии). Малокалорийное питание сочетается здесь с нехваткой важных для человека протеинов животного происхождения, ви­таминов, кальция и т. д. В отдельные годы к этой зоне тяготеют и другие, сравнительно благополучные территории (в частности, те, которые располо­жены на территории бывшего СССР). В начале 90-х годов первенство по абсолютной численности голодающих удерживали Южная и Юго-Восточная Азия, однако подлинным «полюсом голода» давно уже считается территория Африки к югу от Сахары, лидиру­ющая как по относительной численности голодающих (в процентах к об­щей численности населения), так и по остроте форм проявления голода. Именно в этом регионе в течение последних 2—3 десятилетий происходило беспрецедентное обострение продовольственной проблемы, кульминацией которого стали катастрофические засухи в 80-е годы в странах судано-сахельской зоны. Более 150 млн человек в той или иной мере страдали от пищевой дистрофии и ее последствий, большая часть людей страдает и поныне. В Африке, в некоторых странах Азии, латиноамериканских странах на­блюдается явление, вызывающее содрогание у жителей, знающих о голоде лишь понаслышке. В своей книге «Вскрытые вены Латинской Америки» 46 известный латиноамериканский общественник Э. Галеано пишет: «С тех дав­них колониальных времен на северо-востоке Бразилии утвердился обычай, бытующий в наше время, есть землю. Недостаток железа вызывает в орга­низме анемию. Инстинкт побуждает детей жевать землю, имеющую в своем составе те вещества, которые отсутствуют в их обычном рационе питания: в лепешках из маниоки и в бобах...» В тропической Африке положение усложняется и тем, что 90% ее жите­лей живут за чертой бедности. Это обстоятельство, а также экологические и энергетические проблемы, высокие темпы демографического прироста насе­ления обусловливают затяжной характер продовольственного кризиса. На­ступление песков в результате сведения и без того скудной растительности и перевыпаса скота еще в большей степени усугубляет проблему. В Азии продовольственная проблема особенно характерна для густонаселенных рай­онов — Индии, Пакистана, Бангладеш, нередко страдающих из-за неуро­жая вследствие засух или наводнений, а также для отсталых стран — Бута­на, Непала и др. Наиболее ущемлены женщины и дети. В некоторых стра­нах они не имеют права есть вместе с мужчинами. Питаются жители Азии в основном растительными культурами, прежде всего рисом, из-за чего у них нередко развивается болезнь «бери-бери». Мы продемонстрировали, как основные приемы техноло­гии развития критического мышления «работают» на инфор­мационных текстах. Далее поговорим о текстах художест­венных.

Похожие:

	Понятие «критическое мышление» и его характеристики «логическое мышление», «творческое мышление» и т д. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных...		Занятие 2 Технология развития критического мышления Задание 1 Критическое мышление позволяет проанализировать воспринятое, убедиться в его достоверности и правильности, учесть вскрытые достоинства...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Технология: критическое мышление. (Приемы критического мышления: кластер, “Пометки на полях”, синквейн. )		Статья в методический журнал «критическое мышление», «творческое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление» и т д
	Методический бюллетень технология развития критического мышления Технология развития критического мышления через чтение и письмо (тркмчп) разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный...
	Развитие критического мышления учащихся через уроки чтения. Урок... Цели: учить детей глубокому анализу содержания мифов, развивать навык чтения, умения работать с текстом, внимание, речь, критическое...		Технология развития критического мышления как эффективное средство... Бходимым звеном для осваивания медицинских профессий. Перед учителем ставится задача преодоления такого непростого периода как подготовка...
	Дисциплины и дидактическое содержание Курс предполагает так же и общественно – педагогическую практику, включающую использование знаний источниковедческой базы, навыков...		Зачем надо развивать образное мышление? У малышей прекрасная образная память, её надо сохранить и развивать, а затем, на этой врожденной базе, развивать сильное образное...
	3 класс Разработана учителями гбоу школы №411 «Гармония» О. В. Гордеевой, Л. А. Новиковой Высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность учащихся являются основой для развития мышления, расширения...		Тренинг логического мышления Мышление словесно-логическое характеризуется использованием понятий, логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на...		Впоискахутраченногомышлени я Мышление помогает мне жить, продлевать мое земное существование. Без мышления, без мысли мне плохо. Мысль мне многое объясняет, рассказывает...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Технологии: Информационно – коммуникативная технология, технология развития критического мышления, технология коммуникативно – диалоговой...		Н. Н. Жевлакова, учитель технологии Благодаря таким урокам мышление детей развивается в разных направлениях, что способствует развитию творческого мышления. Автором...