СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Педагогическая практика зиждется на совокупности таких методологических принципов как системный и комплексный подходы, предполагающие последовательное усложнение ее содержания от элементарного общения до более сложного взаимодействия, сотрудничества, от деятельности репродуктивной, к деятельности репродуктивно-творческой, а затем к продуктивно-творческой с элементами научного исследования.
Индивидуально-личностный подход, предусматривающий создание максимума условий для проявления индивидуальных интересов и склонностей будущего учителя.
Деятельностный подход, означающий активное включение студентов в педагогически целесообразные виды творческой деятельности.
Культурологический подход, способствующий приобщению будущего учителя в работе со школьниками по освоению богатств национальной, отечественной и мировой культуры, с ориентацией на духовно-нравственные ценности.
Научно-исследовательская работа студентов в период педагогической практики
Известный классик педагогической науки В.А. Сухомлинский уделял большое внимание исследовательской работе в деятельности учителя. По этому поводу он писал: «По самой своей логике, по философской основе, по творческому характеру педагогический труд невозможен без элемента исследования, и, прежде всего потому, что каждая человеческая индивидуальность, с которой мы имеем дело, это в определенной степени глубоко своеобразный, неповторимый мир мыслей, чувств, интересов».
Таким образом, современный учитель - это, прежде всего, педагог - исследователь. Поэтому основная задача методистов, преподавателей кафедр педагогики и психологии заключается в том, чтобы сформировать у будущего учителя исследовательский подход к педагогическому процессу. А это очень важно потому, что для студента университета смысл педагогической практики заключается и в том, чтобы через нее освоить методы исследования (наблюдение, анкетирование, эксперимент, тестирование и т.д.). Исследовательская работа студентов начинается с первых дней практики. Студенту необходимо овладеть методикой целенаправленного наблюдения за учебно-воспитательным процессом как одного из ведущих методов исследования. Сначала нужно научиться наблюдать за отдельными компонентами педагогического процесса (содержание, методы, средства обучения, организация познавательной деятельности учащихся и др.) и за структурными элементами урока (проверка знаний, изучение нового материала, его закрепление), затем проводить комплексный анализ урока.
Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованные восприятия исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского.
Главные отличия следующие: определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; результаты обязательно фиксируются; полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности работы студента на данном участке деятельности предлагаются программа наблюдения, которая включает пять взаимосвязанных заданий.
Задание 1. Проведите наблюдение за началом урока.
С чего начался урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения в активную познавательную деятельность?
Как была сформулирована учителем цель предстоящего урока? Была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого ученика?
Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока «выпали» из общего рабочего ритма, «отключились»? Какие меры принял учитель для вовлечения их в работу?
Как бы вы построили начало этого урока? Сделайте краткую запись. Дайте обоснование предложенного вами варианта.
Задание 2. Проведите наблюдение за изучением нового материала на уроке.
Вопросы для наблюдения:
С чего началось изучение нового материала на уроке? Можно ли было четко выделить момент перехода к новому материалу? Как было построено изучение нового материала?
Какие средства обучения были использованы учителем при изучении новой темы? Насколько удачно они были соотнесены с характером материала? Организации какого типа познавательной деятельности учащихся (репродуктивного, творческого и т. д.) они способствовали?
Какими методами обучения воспользовался учитель? Насколько они отвечали цели урока, возрастным особенностям учащихся, характеру материала?
Удалось ли учителю включить в активную деятельность всех учащихся? В связи с рассмотрением каких вопросов активность детей была наибольшей?
Как владеет учитель избранными методами обучения? Какими методическими приемами он пользовался наиболее часто. Чем это вызвано?
Побеседуйте сразу после урока с одним из учащихся, выясните, разобрался ли он в новом материале, насколько глубоко его осмыслил.
Что бы вы изменили в изучении нового материала на этом уроке с целью повышения его эффективности? Дайте свой вариант плана изучения и краткие пояснения.
Задание 3. Проведите наблюдение за проверкой знаний учащихся на уроке.
Вопросы для наблюдения.
Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает учитель на проверку знаний учащихся? Какие формы проверки знаний использовал учитель? (Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельная работа учащихся, работа с учебником и т. д.)
Каков стиль взаимоотношений учителя с учащимися в процессе проверки знаний? Как осуществляется оценка знаний? Какие оценочные суждения чаще всего использовал учитель? Приведите примеры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса? Сколько человек было опрошено. Какова воспитательная функция отметки?
Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиции личностно-ориентированного обучения в современной школе.
Задание 4. Проведите наблюдение за осуществлением домашнего задания.
Вопросы для наблюдения и анализа.
Когда осуществляется учителем задание на дом, на каком этапе урока?
Каков характер домашнего задания по форме и содержанию?
Как оно согласуется с изучением нового материала, его закреплением? Насколько подробно и обстоятельно инструктирует учитель учащихся по домашнему заданию?
Соблюдаются ли основные дидактические требования к его выполнению, а именно: домашнее задание должно быть трудным. но посильным; дифференцированным в зависимости от степени подготовленности учащихся; разнообразным и творческим?
Оцените объем домашнего задания. Выясните мнение сильного и слабого ученика о том, сколько времени ему потребуется на его выполнение. Выполните сами задание и зафиксируйте время, затраченное вами на его выполнение.
Задание 5. Проведите наблюдение за окончанием урока, подведением его итогов.
Вопросы для наблюдения.
Как закончился урок? Уложился ли учитель в его временные рамки?
Было ли специально оставлено время для вопросов учащихся? Какие вопросы они задавали? Постарайтесь их записать так, как они были заданы детьми. О чем они свидетельствовали?
Были ли подведены итоги урока? В какой форме это сделал учитель? В чем выражалась воспитательная функция отметки.
Схема записи наблюдений студента во время урока
Этап урока
|
Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Примечание
|
Важным методом исследования является анкетирование, которое позволяет получить большой объем информации об изучаемом объекте. Для практического использования предлагаются следующие варианты анкет.
Анкета № 1
Почему ты ходишь в школу?
нравится узнавать новое, интересное;
нравится общение с любимыми учителями;
люблю общаться с товарищами по классу;
хочу испытать свои силы и способности в учебе;
хочу развить свой ум, внимание, память;
нравится быть в дружном классном коллективе;
чтобы затем поступить в ВУЗ или техникум;
нравится сам процесс учебы;
хочу найти применение своим силам и способностям;
нравится получать хорошие отметки, похвалу;
хочу доказать, что я не хуже других;
хочу порадовать родителей своими успехами в учебе;
хочу получить обещанный подарок.
Что в школе тебе не нравится больше всего?
скучные уроки;
грубое отношение учителей;
враждебное отношение одноклассников;
отсутствие порядка и дисциплины;
отсутствие свободы и самостоятельности в школьной жизни;
отсутствие интересных дел и занятий во внеурочное время.
Что мешает тебе хорошо учиться?
сложно усваиваю теоретический материал;
не умею применять теорию на практике;
плохо работает память;
нет достаточного терпения и трудолюбия;
не могу правильно организовать свой учебный труд;
не хватает времени.
В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь?
хочу научиться правильно организовать свой труд;
хочу знать свои возможности и способности;
хочу заниматься в кружках технического творчества;
хочу преодолеть трудности в учении;
хочу научиться какому-то полезному и практическому делу;
Оцени свою работу в школе.
учусь в полную силу;
учусь по возможности;
учусь по необходимости;
учусь, поскольку заставляют;
не хочу учиться.
Что ты хорошо умеешь делать своими руками?
стирать, гладить, мыть посуду, прибирать в комнате;
шить, вязать, вышивать, плести;
работать в саду, огороде;
приготовить обед (завтрак, ужин);
ремонтировать квартиру;
работать различными инструментами;
ремонтировать простые бытовые приборы (утюг, электроплиту);
что еще? (допиши)
Как ты относишься к порученному тебе делу?
стараюсь сделать как можно лучше;
переделываю, если получается плохо;
стараюсь внести что-то свое, новое, интересное;
всегда довожу начатое дело до конца;
стараюсь все выполнить в срок;
стремлюсь сделать красиво;
если не получается, прошу помощи или совета у других;
если не умею, то отказываюсь от дела.
Каким навыкам управления собой ты научился?
соблюдаю режим дня;
умею планировать свое время и предстоящую работу;
Умею держать себя в руках во время конфликтов;
умею преодолевать трудности, не падать духом при неудачах;
умею подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
умею согласовывать свои действия с действиями товарищей, помогать им и принимать от них помощь в общем деле.
Каковы особенности твоего ума и характера?
легко понимаю и запоминаю все, что узнаю нового;
ко всему отношусь критически, все подвергаю сомнению;
стараюсь во всем увидеть что-то новое, интересное;
хорошо знаю свои способности и возможности;
всегда уверен в себе, в своих силах;
люблю работать с кем-то из товарищей или взрослых;
предпочитаю все делать сам и по-своему;
всегда хочу знать то, что не знаю, научиться тому, что еще не умею делать;
редко испытываю желание чего-то достичь;
стараюсь найти выход из любого положения;
анализирую свои действия, извлекаю уроки из своих ошибок;
очень переживаю при неудачах, радуюсь успехам;
стараюсь работать над собой, над своим характером.
Анкета № 2
Закончился учебный день. Что порадовало и огорчило сегодня в школе?
Удачно раскрыл вопрос на уроке, решил задачу и т. д.
Узнал что-то новое, интересное (что, на каком уроке).
Получил хорошую отметку (какую, по какому предмету).
Дружно работали на уроке, трудились все вместе.
Радовался за успехи товарищей, класса.
Ребята дружили, хорошо относились друг к другу.
Хорошо относились ко мне.
Очень доброжелательными были отношения с учителями.
Допиши.
Анкета № 3
Чем отличается ваш класс от других классов?
Кем и чем ваш класс может гордиться?
Что в жизни класса тебя особенно радует?
Что полезного сделал ваш класс для школы и окружающих людей?
Что в жизни класса тебя огорчает, не устраивает, беспокоит?
Есть ли в вашем классе хорошие традиции?
Какие внеклассные мероприятия тебе запомнились и почему?
Что нужно для того, чтобы ты в полной мере реализовал свои возможности?
Какие отношения у тебя сложились со своим классным руководителем?
Что бы ты хотел(а) предложить, чтобы жизнь твоего класса была более яркой, богатой и содержательной?
Анкета № 4
Нравится ли тебе школа, в которой ты учишься? Если нет, то укажи причину.
На какие уроки ты идешь с удовольствием? Почему?
На какие уроки тебе идти не хочется? Укажи причину.
Любишь ли ты читать? Какую книгу прочитал за последнее время?
Всегда ли справедлива оценка учителя?
Если бы разрешили свободное посещение уроков, как бы ты провел это время?
Кому из учителей, классных руководителей ты сказал бы «спасибо»?
Хорошо ли ты ведешь себя на уроках? Какую оценку по поведению ты бы сам себе поставил?
Анкета № 5 (для родителей)
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание.
Говорят ли с вами дети «по душам», советуются по личным вопросам?
Интересуются ли они вашей работой?
Знаете ли вы друзей ваших детей?
Бывают ли они у вас дома?
Участвуют ли дети с вами в хозяйственных заботах?
Проверяете ли вы, как они учат уроки?
Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
«Детские праздники» - дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
А телепередачи и фильмы?
Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре, и т. д.?
Участвуете ли вместе с детьми на прогулках, туристических походах, за грибами и т. д.?
Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с ними или нет?
Метод «Недописанный тезис», который проводится для выявления ценностных ориентаций учащихся.
Учитель - это…
Хорошая жизнь - это…
Чтобы стать яркой личностью надо…
В своей школе я наблюдаю за…
Читаю книгу, я всегда думаю…
Быть человеком значит…
В окружающей жизни я больше всего ценю…
В окружающей жизни я больше всего осуждаю…
Больше всего меня радует…
Больше всего меня огорчает… и т. д.
В совокупности с другими методами исследования успешно используются тесты.
Тест, предложенный В.Ф. Ряховским.
Определите уровень свойственной Вам общительности. Отвечайте «да», «нет», «иногда» на следующие вопросы:
Вам предстоит деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи ее ожидание?
Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже невмоготу?
Вызывают ли у Вас смятение и неудовольствие поручения выступить с докладом, сообщением на каком-либо совещании, собрании?
Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратился к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он должен вернуть Вам 100 рублей, которые занял несколько месяцев назад?
В ресторане либо в столовой Вам дали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы?
Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений Вы не приемлете. Это так?
Услышав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
Вызывает ли у Вас досаду чья-то просьба разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?
Охотно ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?
Ответив на предложенные вопросы, подсчитайте результаты: за каждое «да» - 2 очка, «нет» - 0 очков, «иногда» - 1 очко. Затем общее число очков суммируется и по классификатору определяется уровень общительности.
28 - 30 очков - Вы явно некоммуникабельны, и это беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким людям с Вами нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
24 - 28 очков - Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у Вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством, в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-нибудь сильной увлеченности Вы приобретаете «вдруг» полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19 - 23 - Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях царит слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14 - 18 очков - у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпимы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми, в то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9 - 13 очков - Вы весьма общительны (порой даже сверх нормы). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение у окружающих.
Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы сможете себя заставить не отступать.
4 - 8 очков - Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом, Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если о нем имеется поверхностное представление. Всюду чувствуете себя «в своей тарелке». Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнением. Задумайтесь над этим.
В повышении исследовательского уровня студентов большую роль играют творческие задания.
Творческие задания студентам по теории и методике воспитательной работы.
Изучить уровень развития коллектива класса.
Выявить межличностные отношения в классе.
Изучить интересы и потребности учащихся конкретного детского коллектива.
Ознакомиться с методами проведения классного часа.
Осмыслить методику подготовки и проведения КТД.
Изучить технологию планирования воспитательной работы классного руководителя.
Провести комплексный анализ результативности нескольких воспитательных мероприятий.
Определить воспитательное значение проведенного мероприятия для совершенствования межличностных отношений.
Выявить уровень познавательных интересов учащихся по предмету своей специальности.
Выявить уровень читательских интересов учащихся.
Изучить опыт работы учителя-мастера по организации и проведению новых форм воспитательной работы. («город мастеров», «ярмарка», «вечер творческого портрета», «поэтическая гостиная», «конкурс веселой пантомимы», «творческая мастерская» и др.)
Выявить мотивацию учения школьников по предмету своей специальности.
Ознакомиться с условиями семейного воспитания и их соответствием педагогическим требованиям.
Самовоспитание и самообразование личности как условие ее саморазвития.
Общечеловеческие и национальные ценности - основа нравственного воспитания.
Заключительная итоговая конференция студентов-выпускников, «Что дала нам педагогическая практика?».
Задание: выступить с кратким сообщением о готовности к педагогической деятельности, учитывая следующие вопросы:
Нравится ли вам профессия учителя (да, нет, не совсем нравится).
Изменилось ли ваше отношение к профессии за период обучения в университете (не изменилось, улучшилось, ухудшилось, не знаю).
В какой мере вы считаете себя подготовленным к преподаванию предмета (отлично, хорошо, удовлетворительно, недостаточно).
Считаете ли вы себя подготовленным к проведению воспитательной работы в школе (готов, не готов, частично готов).
С какими трудностями вы столкнулись во время проведения практики.
Каких знаний, умений и навыков вам не доставало в учебном процессе и во внеклассной работе.
Ваши предложения по дальнейшему совершенствованию педагогической практики.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
В психолого-педагогической литературе выделяют четыре уровня сформированности общепедагогических умений:
низкий (репродуктивный)
средний (репродуктивно-творческий)
высокий (творческо-репродуктивный)
высший (творческий).
Низкий уровень характеризуется репродуктивной деятельностью по известному образцу в стандартной обстановке, что обусловлено разрозненными психологическими знаниями и недостаточно развитым педагогическим мышлением. Такой учитель придерживается «рецептурной» педагогики, проводит уроки и внеклассные мероприятия по готовому сценарию.
Средний уровень предполагает усиление творческих начал педагога. В целом, его деятельность репродуктивная, осуществляемая по известным стандартам, но в свою работу он вносит некоторые изменения, пытается ее осмыслить, проанализировать на основе применения теории.
При высоком уровне умений преобладают творческие продуктивные действия, основанные не на механическом подборе известных образцов, а на мыслительных процессах. Планирование, исполнение, подведение итогов работы характеризуются новизной и оригинальностью.
Высший уровень - уровень мастерства - характеризуется осмыслением закономерностей педагогического процесса, умением анализировать и проектировать способы своей деятельности, применять теоретические знания в новых ситуациях, внедрять новые педагогические технологии.
Педагогу-воспитателю необходимы разнообразные способности, умения и навыки, основанные на глубоких знаниях. Согласно классификации Н.В Кузьминой, они группируются:
а) конструктивные - с их помощью планируется учебно-воспитательное воздействие, осуществляется прогнозирование поведения школьника, индивидуальный подход, анализируются результаты;
б) организаторские - обеспечивающие познавательную деятельность учащихся, осуществление контроля и руководства ученическими организациями, работу с активом, родителями, взаимодействие с социумом и т.д.;
в) коммуникативные - помогающие устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, учителями, родителями, регулировать внутри-коллективные отношения, находить нужные формы общения;
г) гностические или исследовательские - помогают использовать передовой опыт и критически оценивать свой, осознанно совершенствовать педагогическое мастерство, вырабатывать потребность в самовоспитании и самообразовании;
д) прикладные - выразительно читать, рисовать, играть на музыкальном инструменте, петь, танцевать, владеть звуковыми средствами, спортивно-туристическими и др. умениями.
Упражнения на формирование умений анализировать первые педагогические достижения.
Упражнение 1. Письменный самоотчет. Выполнить письменную работу на одну из предложенных тем:
Роль педагогической теории в вашей практической деятельности в качестве учителей и классных руководителей.
Какие изменения произошли в формировании педагогических умений от первого до последнего уроков?
Мое самочувствие на первом и последнем уроке педагогической практики.
Возрос ли интерес к учительской профессии после педпрактики?
Упражнение 2. Сопоставление анализа первого и последнего уроков педагогической практики. Пользуясь примерной схемой анализа урока, охарактеризовать изменения в своей деятельности.
Упражнение 3. Взаимохарактеристика личности будущего учителя: «Какие свойства личности я бы взял у другого студента, исключил у него, подарил ему…». Студентам предлагается обратиться к каждому члену группы, выделив черты личности, достойные заимствования, мешающие общению и назвав собственные качества, которые студент хотел бы видеть у другого. Тем самым, через взаимооценку и самооценку студенты подводятся к пониманию направлений в самовоспитании.
|
