Содержание Введение 3 цель и задачи педагогической практики 5 организация и проведение педагогической практики 10 содержание педагогической практики 17 «совсем

Критерии оценки работы студентов

При оценке работы (оценка выставляется одна, общая) необходимо учесть отношение практиканта к своим обязанностям и его достижения по всем аспектам работы (уроки по предмету, участие в их обсуждении, внеклассная воспитательная работа и т. д.).

Оценка учебно-воспитательной работы практиканта в качестве учителя оценивается по следующим показателям:

1. 
   количество и качество проведенных уроков (по оценкам за каждый урок) и степень самостоятельности в их подготовке;
   
2. 
   качество проведенной внеклассной работы по предмету;
   
3. 
   способность к анализу и самоанализу в оценке учебно-воспитательной работы (умение анализировать уроки и другие занятия, творчески применять на практике рекомендации методистов, учителей и своих товарищей, умение находить недостатки в своей работе, устранять их и т. п.);
   
4. 
   участие в пополнении и совершенствовании оборудования учебного кабинета, умение вовлечь в эту работу учащихся;
   
5. 
   индивидуальная работа с учащимися по предмету.
   

Оценка работы практиканта в качестве классного руководителя определяется по следующим показателям:

1. 
   качество и количества проведенных внеклассных мероприятий;
   
2. 
   организаторские умения и навыки, проявившиеся при проведении внеклассных мероприятий и в индивидуальной работе с учащимися;
   
3. 
   способность к анализу и самоанализу проведенных внеклассных занятий (мероприятий), умение оценить качество занятия;
   
4. 
   уровень ответственности в проведении воспитательной работы;
   
5. 
   умение составлять характеристику ученика или характеристику коллектива класса.
   

Общая оценка за педагогическую практику не является средней арифметической, выводимой из суммы оценок за все виды работ, а определяется на основе обсуждения и согласования мнения руководителей практики, учителей, классных руководителей и администрации учебных заведений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

ПРАВИЛА ДЛЯ ИДУЩЕГО НА ПЕРВЫЕ УРОКИ

«Педагогические мелочи»

1. 
   Приходите в кабинет немного раньше звонка. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
   
2. 
   Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, это можно приготовить на перемене.
   
3. 
   Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темы урока, держите в темпе урока весь класс. Создавайте ситуацию успеха для каждого ребенка, особенно слабого, но старающегося.
   
4. 
   Не соглашайтесь с ответом ученика, если он просто заучен и принят на веру. Требуйте доказательств и обоснований.
   
5. 
   Создавайте эмоциональный фон класса, старайтесь воздействовать не только на сознание, но и чувства воспитанника.
   
6. 
   Помните, что в общении с учащимися между словами: Садись. Садись, Иванов. Садись, Володя, молодец! лежит огромная психологическая дистанция. Ощущайте разницу: третий вариант окрашен личностным отношением учителя к ребенку.
   
7. 
   Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть дети испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Мотивируйте выставленные отметки.
   
8. 
   Оценивайте не личность в целом, а его работу и условия, при которых она выполнилась.
   

Провести урок более результативно при высокой активности ребят вам поможет опыт педагогов-новаторов - Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Т.И. Гончаровой, С.Н. Лысенковой и т. д. Рекомендуем прочитать их книги.
Приложение № 2

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

1. 
   Общая структура урока
   

К такому типу может быть отнесен данный урок? Каково его место в системе других уроков по теме? Четко ли выделены основные элементы урока данного типа и правильно ли определено время, отводимое на каждую часть урока?

2. 
   Реализация основной дидактической цели урока
   

Все ли требования программы по данной теме отражены в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, внимание, пробуждение познавательного интереса)? Было ли организовано первичное, сопутствующее закрепление на определенных этапах урока? Как проверялось качество знаний, умений и навыков учащихся? Практиковался ли дифференцированный подход к учащимся? На каких этапах урока? Каким образом?

3. 
   Развитие учащихся в процессе обучения
   

Вовлекались ил учащиеся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Как и с помощью каких средств развивалась познавательная самостоятельность учащихся? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, задания, носящие творческий характер)? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация, способствующая общему развитию учащихся? Осуществлялось ли эстетическое развитие учащихся? Какие средства были для этого использованы?

4. 
   Воспитание в процессе урока
   

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения: разъяснение мировоззренческих идей, формирование оценочного суждения? Оказал ли урок влияние на становление взглядов и убеждений учащихся? Была ли обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Что в уроке содействовало воспитанию добросовестного отношения к труду, учению? Были ли использованы воспитательные возможности оценки? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. 
   Соблюдение основных принципов дидактики
   

Реализовывались ли в ходе урока принципы целенаправленного обучения, наглядности, сознательности и активности, доступности и посильности, научности, систематичности, последовательности и прочности знаний?

6. 
   Выбор методов обучения
   

Правильно ли выбраны методы ознакомления с новым материалом? Полностью ли были использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся на этом этапе? Привлекались ли необходимые технические средства обучения? Достаточно ли разнообразны были методы и приемы закрепления знаний? Рационально ли выбрана форма контроля? Правильно ли были организованы индивидуальный, групповой, фронтальный, комбинированный и письменный опросы?

7. 
   Работа учителя на уроке
   

Все ли необходимое было подготовлено к уроку? Правильно ли учитель пользовался конспектом? Какие виды деятельности использовал учитель на уроке и в каком соотношении? Какие приемы организации учащихся использовались? Был ли достигнут контакт с классом, с отдельными учащимися? Соответствовали ли предъявляемым требованиям внешний вид учителя и его педагогический такт?

8. 
   Работа учащихся на уроке
   

Была ли проверена готовность учащихся к уроку? Какой была их активность на разных этапах урока? Какие виды деятельности учащихся использовались на уроке (речевая деятельность, слушание, работа у доски, самостоятельная письменная работа и т. д.)? Обращалось ли внимание на культуру учебного труда (правильное оформление записей, проведение опытов, соблюдение техники безопасности, бережное отношение к реактивам, оборудованию, книгам и т. д.)? Какая дисциплина была на уроке? Каково отношение учащихся к предмету, к учителю?

Выводы и обобщения по уроку.

Приложение № 3

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Целенаправленность

1. 
   Какое место в системе воспитательной деятельности занимает данное мероприятие?
   
2. 
   Соответствует ли мероприятие общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся?
   
3. 
   На решение каких задач коллектива и формирование каких черт личности рассчитано мероприятие?
   

Подготовленность

1. 
   Каковы роль воспитателя в подготовке мероприятия, его умение владеть коллективом, настраивать учащихся на предстоящую работу, организовывать их, поддерживать активность?
   
2. 
   В чем и как проявились активность, самостоятельность и инициатива школьников при подготовке мероприятия?
   
3. 
   Удалось ли в подготовительный период вызвать у учащихся понимание необходимости и значимости предстоящего мероприятия?
   

Образовательный эффект

1. 
   Какие новые знания дает учащимся и какие известные им знания расширяет и закрепляет данное мероприятие?
   
2. 
   Какие умения приобретают или какие стороны умений и навыков совершенствуют учащиеся в процессе проведения мероприятия?
   

Воспитательный эффект

1. 
   Каково влияние мероприятия на решение задач умственного, нравственного, трудового и эмоционального воспитания?
   
2. 
   Какие социальные установки, чувства и убеждения сформировались у учеников?
   
3. 
   Каково влияние мероприятия на формирование мнения коллектива и отдельных подростков, их взаимоотношения?
   
4. 
   Каковы степень организованности, дисциплинированности, сплоченности и активности учащихся в ходе подготовки и проведения мероприятия, их умение отстаивать честь и достоинство каждого члена коллектива?
   

Эмоциональная насыщенность

1. 
   Насколько содержательно, интересно, убедительно, логически стройно, эмоционально проходило мероприятие?
   
2. 
   Каково было эмоциональное воздействие оформления и использования технических средств обучения на учащихся?
   
3. 
   Каково было влияние мероприятия на взаимоотношения воспитателя и учащихся?
   
4. 
   Как создавались эмоциональный контакт и деловое взаимодействие учителя и учащихся в процессе мероприятия?
   

Результативность

1. 
   Были ли достигнуты поставленные цели и задачи? В чем заключались причины успеха, неудач, ошибок?
   
2. 
   Удалось ли воспитателю использовать все средства воспитания в период подготовки и проведения мероприятия?
   
3. 
   Достаточно ил эффективной оказалась организация воспитательного мероприятия?
   
4. 
   Каково влияние личности воспитателя (общая эрудиция, осведомленность в различных областях политической и культурной жизни, любовь к педагогической профессии и убежденность в силе воспитания, авторитет у учащихся, педагогическое мастерство) на достижение поставленной цели?
   
5. 
   Какова общая оценка результативности мероприятия учителем и учащимися?
   

Приложение № 4

Примерная форма педагогического дневника

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК

Студента химического отделения Института физики и химии

МГУ им. Н.П. Огарева

____________________________________, проходившего практику

(Ф.И.О.)

в школе № ___ г. Саранска

№ п/п

Содержание работы

Сроки проведения

Цели

Педагогический анализ

1. 
   Организационная работа.
   
2. 
   Учебно-воспитательная работа (по предмету).
   
3. 
   Воспитательная работа:
   

а) с учащимися;

б) с родителями;

в) с общественными организациями и трудовыми коллективами.

4. 
   Научно-исследовательская работа.
   
5. 
   Итоги практики. Выводы и предложения.
   

Приложение № 5

Примерная схема отчета студента-практиканта

ОТЧЕТ

по педагогической практике студента химического отделения

Института физики и химии МГУ им. Н.П. Огарева

__________________________________________

(Ф.И.О.)

в школе № _____ в период с _____ 200_ г. по ______ 200_ г.

1. 
   Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от плана имели место и почему? Каковы особенности практики?
   
2. 
   Количество проведенных уроков. Какие уроки проходили более удачно? Какие уроки вызвали затруднения? Почему?
   
3. 
   Какие основные дидактические задачи решались вами в период практики? Каковы способы их решения и результаты?
   
4. 
   Использовали ли вы в ходе практики передовой опыт работы? Приведите конкретные примеры. Получили ли вы удовлетворение от этой работы? Какие затруднения при этом встречались?
   
5. 
   Какие задачи по воспитанию и развитию личности решались в период практики? Какие формы работы были включены в систему воспитательной работы с детским коллективом?
   
6. 
   Как реализовывался на практике индивидуально-личностный подход в работе с учащимися?
   
7. 
   Общие выводы о практике. Каково ее значение в вашем становлении как педагога. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.
   

Приложение № 6
Самоотчет в День учителя

(Методические рекомендации в стихах)

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.
   
2. 
   Аралова М.А. Классный час играючи. // Воспитание школьников. 2002. № 1.
   
3. 
   Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. // Воспитание школьников. 2002. № 3.
   
4. 
   Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. 2002. № 3.
   
5. 
   Волков И.П. Цель одна - дорог много. М., 1990.
   
6. 
   Волович А. Основы этикета и искусства общения. // Воспитание школьников. 2004. № 2.
   
7. 
   Волович А. Основы этикета и искусства общения. // Воспитание школьников. 2004. № 4.
   
8. 
   Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.
   
9. 
   Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.
   
10. 
    Козлова Т. Добрые мелочи. // Воспитание школьников. 2004. № 2.
    
11. 
    Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок (практическое пособие). Ростов-на-Дону. 2001.
    
12. 
    Культура современного урока. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.
    
13. 
    Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
    
14. 
    Саетгараева З. Будьте добрыми, человечными (классный час). // Воспитание школьников. 2003. № 9.
    
15. 
    Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2000.
    
16. 
    Тартышная М. Неделя вежливости в школе. // Воспитание школьников. 2003. № 9.
    
17. 
    Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1987.
    
18. 
    Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.
    
19. 
    Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел.
    
20. 
    Яковлева В. Классный час - размышление: «Поговорим об ответственности». // Воспитание школьников. 2003. № 4.