Учитель. На вопрос «А как все начиналось?» заслушаем стихотворение Е. Ефимовского «О том, как искали алхимики философский камень, который даже обычный свинец превращает в золото».
2-й ученик.«Алхимики считали, что ртуть - в любом металле…
Алхимики мешали буру и купорос.
Мешали вместе с глиной толченый рог козлиный,
Пять перьев петушиных, один крысиный хвост.
Все в печке обжигали, а после возгоняли
И снова очищали, добавив волчий ус.
И, выпарив искусно, рассматривали сгусток,
И падали без чувства, попробовав на вкус.
Надеялись случайно раскрыть Природы тайну…
Нашли мышьяк и фосфор. А это чем не клад?
За хитрые приборы, кислоты и растворы
Все химики алхимикам спасибо говорят!»
Учитель показывает картину, изображающую лабораторию алхимика, из книги Ефимовского.
3 ученик рассказывает о развитии науки химии, начиная с алхимии и заканчивая работами М.В. Ломоносова. Текст сопровождается сценкой по стихотворению Ефимовского «История о том, как искал секрет горения, и о том, как много сделал для науки великий русский ученый Ломоносов». (Занято шесть учеников. Звучит тихая музыка).
Учитель. «Что? Почему? Зачем? И где?» Эти вопросы должны сопровождать каждого человека, желающего достигнуть определенного роста в своем развитии, а также успехов в различных областях науки. Послушаем сообщение о современном уровне развития химии.
4-я ученица приводит примеры достижений и развития современной науки химии. Затем ученики демонстрируют занимательные опыты, поясняя их. (По выбору учителя и с учетом имеющихся реактивов.)
После опытов, которые ученики обычно воспринимают с восторгом, учитель подводит итоги и посвящает в «химики». Заканчивается урок-праздник вручением каждому специального указа о присвоении звания «Химик». (Рисунок специального указа может быть взят из книги: Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. Ч.1. М.: Просвещение, 1983, с. 50).
Урок-исследование (литература).Подготовительный этап: за две недели учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения, список рекомендуемой литературы. Преподаватель определяет возможные формы работы на уроке (общую, групповую, индивидуальную), вид самостоятельной работы учащихся (план, тезисы, конспект, реферат).
Главное в уроке - это совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте.
Урок ведет учитель. Он ставит задачи, руководит обсуждением (задает вопросы, подает реплики, иногда «провоцирующего» характера, что не позволяет уклониться в сторону от обсуждения проблемы, подводит итог).
В самостоятельной работе по предложенной теме учащиеся используют
памятку «Как готовиться к уроку-исследованию»:
Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы; сделайте пометки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
Составьте план (тезисы) выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте сколько времени займет выступление.
Учащимся к уроку предлагаются вопросы и задания разного уровня сложности как логико-понятийного, так и эмоционально-образного ряда; индивидуальные задания - найти музыкальный и создать графический эпиграфы к уроку.
Ход урока.
Определение преподавателем целей урока.
Вступительное слово (лекция) преподавателя (постановка проблемы, направление поиска исследования и т. п.).
Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).
Вопросы к выступающему (ученики, учитель).
Ответы на вопросы, выступление оппонентов.
Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.
Заключительное слово учителя.
Урок-исследованиеXI класс (история России)Тема: «Альтернативные пути развития России: от февраля к октябрю 1917 г.»Цель: Отработка умений и навыков для использования дополнительной литературы, самостоятельного приобретения знаний, для развития мыслительной самостоятельной деятельности учащихся.
Подготовительный этап включает задания для работы групп, дополнительные источники и материалы, музыкальное сопровождение, расстановку учебных столов для работы в группах.
Основной этап.
Беседа о судьбе России, о значении событий 1917 года для дальнейшего развития страны. Формулирование проблемного вопроса: доказать, что, исходя их сложившейся ситуации, у России были альтернативные пути развития. Почему они не были реализованы?
Работа в группах. Каждой группе дается задание на карточке: проанализировать предложенную литературу и подготовить отчет по следующему алгоритму:
а) название политической партии;
б) положения партийных программ:
о власти и социально-политическом устройстве;
о воле и мире;
о решении аграрного вопроса;
о перспективах демократических преобразований;
в) средства реализации программных установок;
г) причины победы или краха той или иной партии.
Проверка выполнения заданий (отчеты лидеров групп; помощь оказывают члены или лидеры других групп).
Аргументированные ответы-обоснования на проблемный вопрос.
Долгосрочное домашнее задание (до конца учебного года): сравнить развитие политических событий в России 1917 г. (февраль-октябрь) с развитием политической жизни России в постперестроечный период.
Урок - панорама.Урок проводится в связи с изучением в курсе словесности романа «Война и мир» и «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого.
Участники: преподаватели истории, истории цивилизации, ИЗО, словесности и риторики (последние два предмета ведет один преподаватель).
Концепция урока: «Война есть противнейшее человеческому естеству состояние…» (Л.Н. Толстой)
Общий план урока.
Историко-философское освещение вопросов войны и мира в России 2-ой половины 19 века.
Л.Н. Толстой о войне и мире в «Севастопольских рассказах» и романе «Война и мир».
Война и мир в русском изобразительном искусстве 2-ой половины 19 века. «Бородинская панорама» Рубо.
Символика русских народных промыслов о войне и мире (преподаватель истории).
Заключение: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Л.Н. Толстой). Высказывания публицистов и поэтов о войне в сегодняшнем мире.
Общие темы - в том виде, в каком они изложены в данном плане ученики получают за две недели до урока. Они выбирают и сами формулируют конкретные подтемы для выступлений. Форма урока - диалог, в котором на равных участвуют учителя и ученики. В ходе занятия воссоздается панорама эпохи и портреты ее мыслителей, художников, происходит постижение связи времен, поколений, культур, формируется способность самостоятельно открывать страницы истории и искусства и постигать их смысл, ценность, актуальность и т.д., приобретать навыки дискуссионного диалога.
Уроки, которые ведут ученики («Дублер начинает действовать»).Цель - интенсификация познавательной деятельности учащихся.
Познавательный этап.
Обзорная вступительная лекция по теме.
В конце занятия выбирается или назначается «дежурный» учитель.
«Дежурный» учитель составляет вопросы для обсуждения на следующем уроке.
Подготовительный этап.
Подготовка учащихся к обсуждению. Работа с учебником, дополнительной литературой.
Организация урока.
Класс делится на «учеников» и «учителей».
«Учителя» опрашивают «учеников» (5-6 минут каждый одного) и выставляют им в тетрадь оценку. Если необходимо, оказывают помощь в получении недостающих знаний.
Все «ученики» (5-6 минут) воспроизводят в своих тетрадях конспект прослушанной на прошлом занятии лекции или беседы.
«Дежурный» учитель объявляет и аргументирует ответы.
Обсуждение работы «дежурного» учителя, выставление оценок в журнал учителем.
На уроках подобного типа в проверке домашнего задания участвуют все ученики, развивается взаимопомощь, повышается взаимоответственность, интенсифицируется познавательный процесс.
Урок взаимообучения.Цель - совершенствование способов учебной работы.
Характерные особенности урока: отсутствие домашних заданий, взаимопомощь, взаимоответственность учащихся.
Организация урока:
Организационный момент.
В классе формируются «экипажи» из 4 человек: командира (наиболее подготовленного ученика), штурмана и двух пилотов.
Учитель ставит перед «экипажами» цель (например, освоить новый материал).
Подробное объяснение нового материала со всеми необходимыми демонстрациями.
Сжатое изложение материала по опорному конспекту.
Изложение материала на основе конспекта, но в ускоренном темпе.
Действия «экипажей»:
командир повторяет материал (задание) всему экипажу;
командир принимает зачет у штурмана;
командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы (усвоили материал), ставят им зачеты и оценки. «Экипаж» готов к защите заданий.
Защита заданий:
командир вытягивает жетон-жребий, от которого зависит процедура защиты;
«экипаж» сам определяет посланца (делегата), которому предстоит отстаивать честь «экипажа»;
«экзаменаторы»- «экипаж» принимает зачеты у других «экипажей».
Если на защите член «экипажа» получил оценку ниже, чем заслужил в группе, оценки всех членов «экипажа» снижаются.
Урок - аукцион (ботаника).Тема: «Многообразие и значение сельскохозяйственных растений» (7 класс).Задачи: познакомить учащихся с многообразием и особенностями культурных растений, с условиями их выращивания, практическим значением; закрепить и обобщить знания о морфологических признаках изученных свойств.
Оборудование: учебные таблицы по теме, гербарии растений, живые растения, плоды культурных растений, карта происхождения культурных растений.
План:
Признаки семейства.
История появления растений в России.
Агротехника выращивания.
Значение растения.
Ход урока:Сегодня мы с вами проводим биологический аукцион. Познакомьтесь с правилами. Плоды, которые вы приготовили, будут все выставлены на аукционе.
Класс разделен на следующие группы:
1 группа - «Крестоцветные»
2 группа - «Бобовые»
3 группа - «Розоцветные»
4 группа - «Пасленовые»
5 группа - «Сложноцветные»
6 группа - «Злаковые».
Очередность на аукционе определим с помощью волчка.
Чтобы приобрести то или иное блюдо, вам необходимо рассказать о растении, из которого приготовлено блюдо или о растении, чьи плоды выставлены на аукцион. Отвечает тот, кто первым поднял карточку, остальные слушают ответ и могут дополнять или исправлять, поднимая сигнальную карточку. Ответы каждого из вас оцениваются денежной единицей «знайкой». В конце каждая группа подсчитывает количество «знаек» и та группа, которая предложит самую большую цену (количество заработанных «знаек»), приобретает выставленный на аукционе предмет. Надеюсь, что на аукционе вы проявите не только свои знания по данной теме, но и покажите свою смекалку и находчивость.
Аукцион.
Для того, чтобы вам узнать, какое растение первым выставлено на аукцион, вы должны отгадать загадку: «Одноусый дед в соломинку одет». Что это?
Каравай из пшеницы. Проводится аукцион.
Для того, чтобы салат из капусты был допущен на аукцион, вы должны отгадать кроссворд.
По горизонтали:
капуста с утолщенным шаровидным стеблем.
По вертикали:
наиболее распространенная в нашей стране капуста.
капуста, у которой листья окрашены в фиолетовый цвет.
Проводится аукцион.
Сейчас на аукцион выставлено сразу два блюда. Чтобы узнать из каких растений они были приготовлены, вам также необходимо отгадать загадки.
Проводится аукцион.Чтобы узнать, что выставлено на четвертый лот, вам необходимо отгадать слово из восьми букв. Это название сорта плодового дерева из семейства розовоцветных. (Джонатан).
И еще одна загадка:
Цветок - крылатка,
А плод - лопатка,
Плод зелен и молод,
Но сладок, как солод!
(Горох).А теперь ответьте на вопрос: «Какое растение называют «цветком солнца»?
(Подсолнечник).Проводится аукцион.
Вам предлагается заполнить таблицу: «Сельскохозяйственные растения» (ее можно заполнять и по ходу проведения аукциона).
название растения
|
семейство
|
родина растения
|
агротехника выращивания
|
районированные сорта
|
значение
|
Контроль.
Тестовые задания по теме: «Сельскохозяйственные растения».
Подведение итогов.
Оценки выставляются с учетом «знаек», заработанных каждым учеником и выполнением тестового задания.
Ученическая конференция.В отличие от уроков, к которым фронтально готовятся учащиеся по общим для всех вопросам (что, впрочем, не исключает индивидуальных и групповых заданий), к конференции готовятся доклады (сообщения) учащихся по индивидуальным темам. Несколько докладов объединяются общей темой конференции.
Подготовка доклада требует достаточно высокого уровня знаний и умений, в том числе и ораторских. Поэтому конференция, как правило, проводится в старших классах, а докладчиками выступают более сильные ученики.
Несмотря на то, что доклады бывают достаточно интересными и их выполнение вполне удовлетворительным, внимание учащихся нередко ослабевает, и их роль пассивна. У лучших учителей найдены решения, позволяющие повысить интерес слушателей, а следовательно, и внимание к докладам.
Таким решением является подготовка официальных оппонентов. Оппоненты (их может быть и два, и три) готовятся по той же теме, что и один из докладчиков. Их задача - поставить интересные вопросы и кратко дополнить докладчика (или изложить иную точку зрения). Учитель при подготовке конференции консультирует и докладчиков, и оппонентов по каждой теме, подсказывает литературу и круг вопросов, подлежащих рассмотрению. Он оценивает и качество доклада, и качество оппонирования (насколько интересны и существенны поставленные вопросы, содержание краткого выступления после докладчика). Очевидно, что и доклады, и ответы на вопросы, и выступления оппонентов должны быль строго ограничены во времени.
Активизируют внимание учащихся также заданиями, которые выполняются на основе содержания докладов.
Немалое значение имеет заключительное слово, которое может сделать наиболее подготовленный ученик или учитель. Заключительное слово содержит общие выводы из прозвучавших докладов, обобщение по теме конференции.
Конференция может быть итогом работы по крупному разделу темы. Эта форма используется преимущественно в старших классах. При подготовке и проведении конференции в основной школе необходима значительная помощь учителя в подготовке ученических сообщений. Количество сообщений и объем информации в них сокращаются таким образом, чтобы суммарное время проведения не превышало учебного часа.
