Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.69 Mb.
|
ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Не случайно 2009г. был объявлен Годом равных возможностей, значит, признание данной проблемы осуществляется на государственном уровне. Инклюзия в образовании составляет актуальное направление российской социальной политики: и по количеству проблем, которые сходятся в этой теме, и по необходимости осуществить мероприятия по усилению механизмов интеграции людей в образование. Сейчас уже не требует доказательств утверждения о том, что обеспечение высокого, конкурентоспособного качества профессионального образования - это ключевой фактор завоевания лидирующих позиций учреждениями НПО для лиц с ограниченными возможностями на рынке образовательных услуг. Сегодня к профессиональному образованию учащихся с ограниченными возможностями здоровья предъявляются иные требования, чем это было несколько лет назад. Современное профессиональное образование должно дать нашему выпускнику не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся условиях, возможность осмысленно воспринимать, критически оценивать социально-экономические процессы, адаптироваться в них. В подготовке специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, чтобы существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной сфере. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов. Поэтому качественное профессиональное образование сегодня - это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации на разных этапах жизни студента имеющего особые образовательные потребности. В связи с этим наше образовательное учреждение интегрирует модель выпускника как гибкую, с определенным набором ключевых компетенций личности, способную успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности. В ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО получают начальное профессиональное образование дети с ограниченными возможностями по следующим профессиям:
Сущность инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, досуговой, общественной и профессиональной деятельности на уровне соответствующей его физическому, психологическому и социальному потенциалу. При решении поставленных задач определенны следующие основные проблемы инклюзивного образования:
Для решения этих проблем с педагогами, работающими с учащимися с особыми образовательными потребностями, постоянно проводятся занятия, консультации по вопросам специфики организации образовательного процесса, личностного и профессионального становления и адаптации учащихся. Идея инклюзивного образования представляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, поэтому при теоретической подготовке особое внимание следует уделять следующим вопросам:
Для изменения стереотипов, а далее профессиональной позиции в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, междисциплинарные консилиумы, работы педагогических мастерских, мастер-классы. Проведение и участие в открытых мероприятиях педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями, позволяет не только продемонстрировать, профессиональный рост, но и наметить дальнейшие цели собственной деятельности и командной деятельности. Сотрудничество специалистов делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, то есть налаженное взаимодействие между специалистами способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития. Психолого-педагогическая служба, проведя индивидуальное обследование каждого ребенка, дает рекомендации педагогам, на которую он может опираться, выстраивая профессионально-образовательный путь каждого учащегося. Для этого разрабатываются формы проведения педагогического мониторинга с целью изменения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образовательного маршрута по следующим вопросам:
Особое внимание в профессиональном обучении является развитие стремления к учебе. Чтобы предоставить людям с ограниченными возможностями достаточно шансов проявить себя в изменяющемся обществе и учиться в профессиональном обучении, педагогами учитываются следующие критерии:
Сопровождение трудового маршрута имеет многостороннюю цель: активизация и мотивация, ориентация обучения, получение конкретного опыта на практике, посредничество среди работодателей и сопровождение на рабочем месте. В этой работе задействованы специалисты социально-психологической службы, мастера производственного обучения, куратор, администрация колледжа. Все специалисты в первую очередь координируют взаимосвязь между существующими учреждениями и службами профессионального обучения и непосредственно трудоустройством людей с ограниченными возможностями. В колледже проводится работа по реабилитационному сопровождению детей с особыми образовательными потребностями. Задача работы - это воспитание социальной компетентности, формирование коммуникативных навыков, привитие навыков профессионального общения. Решая эти задачи, проводятся занятия по социально-бытовой адаптации, социально-средовой ориентации, формирование основных понятий и опыта общения, поведения в ближайшем ими окружении, навыков делового общения и т.д. При поступлении на учебу с каждым обучающимся проводится собеседование в присутствии социального педагога или психолога. При этом выявляются индивидуальные способности, склонности и так далее, проведение параллельно с набором группы профильного обучения комплексной диагностики. Разработана на ее основе программа индивидуального сопровождения социально-трудового становления подростков с ограниченными физическими возможностями. Для реализации работы используется разработки, такие как примерная тематика практических занятий, методические пособия для мастеров производственного обучения, преподавателей, кураторов. Обязательным условием инклюзивного образования является участие учащихся отделения в мероприятиях колледжа по профессиональной подготовке, внеклассных мероприятиях, что позволяет детям лучше адаптироваться в профессиональном пространстве учреждения, лучше понимать друг друга, и с пониманием и уважением относиться к людям разных возможностей. Такая работа важна для будущей социальной адаптации, активного участия в профессиональной и общественной деятельности. Результатом этой работы является участие воспитанников отделения, в окружных мероприятиях:
В рамках городского кинофестиваля «Мир без иллюзий» были задействованы учащиеся отделения. Ведется большая работа по привлечению учащихся к спортивной жизни проводимой Управлением по физической культуре и спорту Администрации города Ноябрьска по следующим видам спорта: армспорта, шахматы, шашки, настольный теннис, дартс, теннис, стрельба из пневматического оружия, по боксу. Учащиеся отделения активно принимают участие и неоднократно, отмечалась их работа за мероприятия, которые проводились в Колледже. Работа, проводимая в Колледже, направлена на обеспечение доступности образования, особенно профессионального, это - путь повышения качества жизни людей с ограниченными возможностями здоровья и реализации их способностей, талантов на благо общества. Литература
М.Н. Алексеева, В.В. Ершова ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Современное личностно ориентированное образование рассматриваемся как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Его основной задачей является создание новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности. Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленные отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения, и ставит общество перед опасностью моральной деградации. В дошкольном возрасте происходит интенсивное усвоение детьми норм и правил поведения, в результате чего накапливается социальный опыт, возникают положительные и отрицательные переживания, формируются простейшие социальные мотивы деятельности и поведения. Складывающиеся в этот период детства виды деятельности и формы общения с окружающими обусловливают глубокие изменения в эмоциональной сфере ребенка. Правильное понимание эмоциональных состояний человека очень важно для формирования адекватных межличностных отношений детей, овладения собственными эмоциями, их регуляции и воздействий на окружающих. Нравственное воспитание в дошкольном возрасте понимается как усвоение детьми норм и правил поведения, формирования моральных качеств и черт характера. Важнейшую роль в нравственном воспитании детей играют опосредствованные социальными эталонами эмоции, которые понимаются исследователями как постоянное эмоциональное отношение к нормам и правилам поведения, ценностям, принятым в обществе. Формирование у детей нравственных представлений во многом определяет развитие их чувств и поведение. Проблема духовно-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха представляет собой особый интерес. Данная проблема отражение в работах Э.А. Вийтар, Б.Д. Корсунской, О.И. Кукушкиной, Н.В. Мазуровой, Н.Г. Морозовой, В. Петшак, А.З. Свердлова, A.R. Zedenberg и др. Нарушение слуха уже в младенческом возрасте вызывает дефицит общения, который со временем нарастает и отрицательно сказывается на развитии нравственной сферы детей. У маленьких глухих в силу ограниченного словесного и игрового общения, а также невозможности слушать и понимать чтение рассказов, сказок затруднено понимание желаний, намерений, переживаний сверстников. Однако тяга друг к другу выражается в попытках приблизиться, обнять понравившегося сотоварища, погладить его по голове. Эти попытки чаще всего не встречают ответного чувства и воспринимаются как помеха, стесняющая движения. Чаще всего дети отмахиваются от своих сверстников, не воспринимая их поведение как проявление симпатии. Дети, недавно пришедшие в детский сад, ищут сочувствия у взрослых; оторванные от дома, они ждут от них ласки, утешения, защиты. В начале пребывания в детском саду дети не приходят на помощь товарищам, не выражают сочувствия друг к другу. Сочувственное отношение глухих детей друг к другу побуждается не столько ласковым и добрым отношением к ним взрослых, сколько постоянным обращением их внимания на сотоварищей по группе, специально направленным пробуждением сочувствия и приучением выражать его по отношению к плачущему, обиженному или огорченному товарищу: обычно воспитатель использует прямое обращение одного ребенка к другому, совместно с ним утешает обиженного, демонстрирует свое сочувствие - такое эмоциональное проявление как бы заражает ребенка. Важно действенное указание - пожалей, погладь или приглашение (по подражанию) к сопереживанию, сочувствию по отношению к плачущему. В младшей группе в начале года наблюдается эгоистическая направленность детей, сложившаяся в результате воспитания дома. Заметно стремление захватить лучшую или новую игрушку, нежелание дать поиграть своей собственной игрушкой другому ребенку. К среднему и старшему дошкольному возрасту намечаются положительные сдвиги в развитии дружеских и нравственных чувств. Положительный эмоциональный тон создается благодаря формированию сюжетно-ролевой игры, проведению праздников, дней рождения, общему укладу жизни в детском саду с установкой на другого человека, другого ребенка, на его переживания и трудности. Когнитивный компонент нравственного развития проявляется у неслышащих дошкольников в трудностях в понимания причин поступков окружающих, эмоциональных состояний персонажей, принятых в обществе правил поведения; в неумение обозначать словесно эмоции и эмоциональные проявления, настроение. Эмоциональный компонент нравственного развития проявляется у части детей в отсутствии интереса и содействия сверстнику, неадекватном отношении к поступкам детей и взрослых. Поведенческий компонент отражается в трудностях налаживания контактов со сверстниками; развертывании социального содержания в игре; зависимости оценок поведения сверстника от мнения взрослого. Учитывая своеобразие различных компонентов нравственного развития детей с нарушенным слухом, важно осуществлять нравственное воспитание в единстве всех его компонентов, которые представляют собой соединение эмоционального опыта, нравственных представлений, чувств и направленности поведения. Система работы должна включать формирование умений понимать причины эмоциональных состояний персонажей и выражать их с помощью вербальных и невербальных средств, сопереживать, оценивать поведение персонажей с точки зрения усвоенных норм и правил. В качестве основного условия повышения эффективности процесса эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха должна выступать целенаправленная организация различных видов детской деятельности, прежде всего театрализованных и сюжетно-ролевых игр, в сочетании с обогащением представлений детей о взаимоотношениях людей, их чувствах, переживаниях в процессе ознакомления с окружающим миром, чтения и обучения пониманию читаемого, развития речи. |
