Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.69 Mb.
|
Литература
С.Н. Артемьева ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕКОТЕКИ В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА Последнее десятилетие ХХ в. и начало ХХI в. характеризуются более внимательным отношением государства к проблемам детей с нарушениями развития. Одним из следствий процесса демократизации, произошедшего в российском обществе, стало изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью, в том числе и в отношении их образовательных нужд и возможностей. Наряду с традиционным, специальным образованием, получают распространение различные модели интегративного (интегрированного т.е. совместного) образования детей с обычным развитием и необычным развитием, позволяющим избежать ограничений раздельного обучения и воспитания. В России, помимо специализированных ДОУ, в состав уже действующих учреждений вводится структурное подразделение государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования, называемое лекотекой, которое могут посещать такие дети. Слово «лекотека» происходит от шведского слова lесо (игрушка) и греческого thеkе (хранилище, собрание) - коллекция игрушек. Родиной лекотеки является Стокгольм, где в 1963 году по инициативе родителей и педагогов было создано своеобразное собрание игр и игрушек. Первая американская лекотека открыла свои двери в 1980 г. как общественная инициатива, поддерживаемая государством, первая российская в Москве в 2000 г. В настоящее время лекотеки стали уникальными обучающими и ресурсными центрами, обслуживающими детей с особыми потребностями и их семьями, которые встречаются для общения с педагогами- профессионалами. Лекотека использует семейно-центрированную игру как ключ для интеграции детей, имеющих инвалидность и проблемы в развитии в семейную и общественную жизнь. Важность игры для развития ребенка хорошо известна. Но, к сожалению, родители не всегда знают, как надо играть, общаться с ребенком, особенно если он имеет серьезные проблемы в развитии. Они бояться сделать что-то не так. Иногда думают, прежде всего о том, чтобы найти принципиально новый способ лечения, который позволит сразу все изменить, чтобы ребенок стал абсолютно здоровым. В этой работе они ориентируются на специалистов (врачей, психологов), которые и должны спасти ребенка. Таким образом, формируется родительская беспомощность. Тем более часто сами профессионалы поддерживают мнение о том, что взаимодействовать с такими детьми очень сложно. И возникает барьер между родителями и детьми. Отсюда и состояния деривации (сенсорной, педагогической), в которой часто находятся дети с нарушениями развития. Основной и естественной формой активности ребенка является игра, поэтому родителей нужно обучить развивающим играм с детьми. Работа лекотеки как раз и направлена на стимуляцию игровой деятельности ребенка и его эффективного общения с другими членами семьи. На базе МДОУ «Детский сад № 41» компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии одной или более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья действует лекотека, которая является его структурным подразделением. Лекотека организована для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Лекотека создана для детей с тяжелыми нарушениями: ДЦП, умственными недостатками, нарушениями психического развития, нарушением речи, движений, сенсорики, а также членов их семей. Важным фактором является хотя бы минимальная образовательная перспектива для ребенка. Дети направляются из поликлиник, социальных служб, налажено сотрудничество с общественной организацией матерей детей-инвалидов «Луч». Диагностику детей осуществляет муниципальное консультативно-диагностическое учреждение «Психолого-медико-педагогическая комиссия» (далее ПМПК), с которой заключено соглашение о сотрудничестве. На основе заключения специалистов ПМПК разрабатываются индивидуальные программы для каждого ребенка. Специалисты подбирают формы работы и игрушки для занятий. Целью создания лекотеки является обеспечение коррекционного сопровождения детей от 1,5 до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям). Основными задачами лекотеки являются:
Деятельность лекотеки основана на посещении родителей и детей детского сада, где в определенное время на занятиях в индивидуальной или групповой (от 2 до 6 человек) формах с ними работают специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный педагог, медицинские работники и заместитель заведующего по воспитательной и методической работе. Совместные занятия со специалистами повышают уровень компетентности родителей в области игры, обучения и воспитания детей, помогают более эффективно взаимодействовать в коррекционно-развивающей деятельности. Индивидуальные игровые сеансы в лекотеке проводятся до трех раз в неделю. Игровые сеансы имеют временные рамки, но в целом их структура и содержание меняются в зависимости от потребностей и особенностей каждого ребенка Индивидуальные игровые сеансы в лекотеке проводятся до двух раз в неделю. Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю в течение до 1,5 часов с детьми не младше 1,5 лет как дополнение к игровым сеансам и способ налаживания взаимоотношений между детьми и родителями. Основные цели занятий – способствовать взаимодействию и общению между ребенком и родителями, между детьми, между родственниками разных детей, между детьми и сотрудниками лекотеки. На групповых занятиях создаются благоприятные условия для новых эмоциональных переживаний, для развития подражательных способностей, и доброжелательного отношения к сверстникам, развития социальной и эмоциональной сфер, когнитивных навыков повышению инициативы и активности. Формирование группы происходит по сходным проблемам и уровню развития детей, что облегчает включение упражнений и игр, учитывающих особенности именно этой группы. В специально оборудованных помещениях, где проводятся занятия, а это кабинет психолога, логопеда, методиста, тренажерный, музыкальный зал, есть постоянные зоны, что облегчает детям ориентировку в пространстве. Групповые занятия проводятся по следующей структуре:
Деятельность лекотеки основана на гуманистическом подходе. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии - это стимуляция и поддержка игровой деятельности; недирективность (добровольность) в игровом взаимодействии с ребенком; уважительное отношение к игре ребенка и самому ребенку; адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребенка; оптимальная организация игровой среды. Функционирование лекотеки позволяет родителям получить опыт позитивного взаимодействия с ребенком, получить новые знания и сформировать новые навыки в игре, позволяет неопытным родителям осуществлять выбор игрушек по возрасту, интересам ребенка, получить совет и инструкцию квалифицированного специалиста. Услугами лекотеки воспользовались более 15 семей. Литература
Е. С. Бабина АКТУАЛИЗАЦИЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИХ СЛОВАРЯ В настоящее время в системе специального образования актуальной и социально значимой остается проблема развития речи детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, в частности, с нарушениями зрения. Зрительный дефект является одним из наиболее сложных и тяжелых по своим последствиям в развитии ребенка. Зрительная система является именно тем наиболее предпочтительным, удобным и более информативным сенсорным анализатором, которым пользуется человек для познания мира и взаимодействия с ним. В экспериментальных исследованиях О.Л. Алексеева, Л.С. Волковой, Л.С. Выготского, С.Л. Жильцовой, М.И. Земцовой, С.Л. Коробко, Н.С. Костючек, Е.Б. Карпушиной, А.Г. Литвака, А.Л. Лукошевичене, И.С. Моргулиса, Л.И. Плаксиной, И.В. Новичковой, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой, Т.П. Свиридюк, В.А. Феоктистовой, К. Becker, W. Belmer, H. Felden, H. Suhrweir, С. Urwin, L. Zeuthen и др. показаны особенности психического развития детей со зрительными нарушениями и своеобразие их речи, которое характеризуется недостаточной опорой вербальных средств на конкретные представления о признаках, свойствах и действиях объектов окружающего мира. Вследствие нарушения зрительного анализатора у данной категории детей отмечается разнообразная и сложная речевая патология, которая часто носит системный характер и затрагивает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую сторону речи. Лексика играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования связной речи. В свою очередь связная монологическая речь является высшей формой речемыслительной деятельности (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев и др.) и, следовательно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Наши исследования посвящены изучению лексики дошкольников с косоглазием и амблиопией. Выбор данной категории детей обусловлен тем, что современное развитие тифлопсихологических и тифлопедагогических знаний осуществляется не только в направлении глубокого изучения тотального дефекта, но и в расширении понятия зрительного дефекта за счет дифференциации детей с частичным поражением зрительного анализатора. Выделены группы детей с глубокой глазной патологией - слепые, частично видящие дети со значительным снижением остроты зрения, слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией. Хотя дети с амблиопией и косоглазием и не относятся к слабовидящим, так как у них в большинстве случаев страдает один глаз, а здоровый обладает относительно высокой остротой зрения, но имеют общие с ними особенности. Монокулярный характер зрения таких детей отрицательно сказывается на формировании зрительно-пространственных представлений об объеме, протяженности и трехмерности пространства. Кроме того, в период лечения методом прямой окклюзии в рабочем состоянии оказывается глаз с наименьшей остротой зрения. В настоящее время дети с амблиопией и косоглазием составляют самую многочисленную и постоянно пополняющуюся группу старших дошкольников с нарушением зрения (Э. С. Аветисов, Л. А. Григорян, Л. И. Плаксина, Е. В. Замашнюк). Недостаточность чувственной основы речи детей с нарушениями зрения, обусловленная неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире, негативно влияет на развитие их познавательной деятельности в целом и приводит к тому, что в их речи проявляется вербализм, т.е. несоотнесенность используемых слов с конкретными признаками и свойствами предметов. В связи с этим нам представляется интересным и значимым обратиться к изучению особенностей лексики в области синонимии и антонимии у рассматриваемой категории детей. Изучение особенностей владения синонимами и антонимами является составной частью констатирующего эксперимента по изучению словаря дошкольников с амблиопией и косоглазием. Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, в которое включено данное слово, умения выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак, сопоставлять слова по существенному семантическому признаку. Эти задания успешно выполняются лишь при условии, активности процесса поиска слова противоположного значения или одинакового значения. Правильный поиск слова осуществляется лишь в том случае, когда у ребенка сформирован и систематизирован определенный синонимический или антонимический ряд. По определению О.С. Ахмановой «антонимы - это слова, имеющие в своем значении качественный признак и поэтому способные противопоставляться друг другу как противоположные по значению». Если дошкольники с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе антонимов и синонимов лишь к отдельным словам, то у детей с нарушением зрения выявляются ошибки при подборе антонимов и синонимов к преобладающему большинству слов. Особые затруднения все испытуемые обнаружили при выполнении задания на подбор антонимов и синонимов. Правильные ответы при подборе синонимов составили 17%, антонимов – 30%, ошибочные ответы при подборе синонимов 70%, антонимов – 66%, фиксировались как невыполнение задания при подборе синонимов 73%, антонимов – 4%. При этом у всех детей наблюдается разнообразный характер ошибок при подборе антонимов. Вместо антонимов испытуемые подбирают: а) слова - стимулы с частицей не (быстро - «не быстро»; говорить - «не говорить»; много - «не много»; высокий - «не высокий»); б) слова, семантически близкие предполагаемому антониму той же части речи (быстро - «тихо»; брать - «дарить»; широкий - «тонкий»; тупой - «точеный»); в) слова, семантически близкие, в том числе и антонимичные, предполагаемому антониму, но другой части речи (быстрый - «медленнее»); г) слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить - «петь», «смеяться»; брать - «забирать»); д) формы слова-стимула (тупой - «тупая», «тупее»; говорить - «говорит»; брать - « беру»); е) синонимы (брать - «отнимать»); ж) неправильно образуются словоформы (брать - класть - «ложить»); з) слова по случайной ассоциацией со словом-стимулом (тупой - «вежливый», «умный», «хороший»; широкий - «кривой»; быстро - «бегать»). Таким образом, у дошкольников со зрительной патологией системные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы. Можно выделить целый комплекс трудностей, которые приводят к неправильному выполнению заданий:
В процессе поиска слова дети часто теряют цель задания, противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам. Вследствие этого дети часто воспроизводят слова, не противоположные по значению, а другие, семантически близкие слову - антониму, что свидетельствует о неумении выделить существенный признак исходного слова. Дети не дифференцируют качества предметов, что проявляется в заменах прилагательных. В данном случае распространенными являются, например, такие замены: огромный - высокий, узкий - маленький, низкий - маленький. Характерной ошибкой детей с амблиопией и косоглазием является воспроизведение слов другой грамматической категории. В ряде случаев на слово - стимул существительное дети воспроизводят прилагательное, а на слово - стимул прилагательное - наречие, что свидетельствует о недостаточной дифференциации категориальных значений слов. Одной из сложных проблем речевого онтогенеза являются трудности освоения синонимии. Синонимы по определению О.С. Ахмановой - это те «члены тематической группы, которые принадлежат к одной и той же части речи и совпадают по значению и употреблению». При выполнении задания по подбору синонимов было отмечено большое количество ошибочных ответов (70%) и отказов (13%) у всех испытуемых. Дети воспроизводили только по одному синониму на слово - стимул (вода - река), что свидетельствует о неусвоении многозначности слова. При подборе синонимов у дошкольников наблюдается разнообразный характер ошибок. Вместо синонимов дети с патологией зрения воспроизводят:
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что в заданиях на подбор синонимов у детей со зрительной патологией выделяются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность словарного запаса, трудности актуализации слова, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического признака. Таким образом, на основании полученных данных мы приходим к выводу, что объем синонимов и антонимов представлен у дошкольников с амблиопией и косоглазием крайне бедно, число их ограничено. Исследование показало, что при подборе синонимов и антонимов у дошкольников наблюдается разнообразный характер ошибок. В ошибочных ответах обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать существенные признаки, оттенки значений и трудности анализа и синтеза ситуаций, связанные с недостаточной сформированностью пространственной ориентировки и пространственных представлений, приводящие к недопониманию и смешению смысла слова, что в ряде случаев приводит к использованию слов более общего, недифференцированного значения. Полученные данные в ходе изучения лексики позволяют сделать вывод о взаимосвязи между специфическими трудностями, возникающими у дошкольников с нарушением зрения при актуализации синонимов и антонимов и недостаточностью чувственной основы речи, обусловленной неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире, низким уровнем развития у них пространственных представлений, негативно влияющих на развитие их познавательной деятельности в целом и обуславливающим вербализм, т.е. несоотнесенность используемых слов с конкретными признаками и свойствами предметов, что является тормозящим фактором при формировании словаря. Из этого следует, что необходимо своевременно обратить внимание на трудности, возникающие у детей данной категории и организовать коррекционно-развивающие мероприятия. Вышеизложенные факты диагностики стали основой для дифференцированного подхода к развитию и коррекции зрительного восприятия и речи у дошкольников с амблиопией и косоглазием. |
