Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.69 Mb.
|
Литература
И.В. Багина ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА (VIII ВИДА) Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, имеет право на получение образования. Одной из наиболее актуальных проблем развития коррекционного образования в настоящее время является расширение возможностей интегрированного обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено демократизацией всех сторон жизни общества. В региональной целевой программе «Развитие образования Мурманской области на 2006-2010 годы» есть раздел «Реализация системы мер по обеспечению образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Программа предусматривает совершенствование специальных (коррекционных) образовательных учреждений, изменение структуры и содержания специального образования; удовлетворение образовательных потребностей детей-инвалидов. Практика показывает, что интегрированное обучение находит свое практическое воплощение. Проанализируем опыт интегрированного обучения и воспитания в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната (VIII вида) г.Мончегорска. Сегодня родители могут выбирать организационную форму и место обучения ребенка: на дому, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или общеобразовательном учреждении. Поэтому детей-инвалидов, обучающихся на дому, становится меньше, т.к. среди родителей растет осознание значения и преимуществ интеграции. Они понимают, что в образовательном учреждении для детей с особыми потребностями создана специальная коррекционно-развивающая среда, которая обеспечивает адекватные условия для получения образования, коррекции нарушения развития, реабилитации и социальной адаптации. Каждому ребенку предоставлено право развиваться в своем персональном темпе. Обучающиеся и воспитанники 1-3 класса-комплекта различны по уровню интеллектуального, физического и психического развития. В классе обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости, хронически больные дети по медицинским показаниям и дети-инвалиды. Один ребенок слабослышащий. Одна ученица с синдромом Дауна. Два ученика занимаются по принципу достаточности, потому что у этих детей интеллектуальная недостаточность осложнена незнанием языка, алалией. У одного ребенка не уточненная по степени тяжести умственная отсталость. Педагогическая деятельность строится с учетом структуры дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся и воспитанников. Организацию интегрированного учебного процесса начинают с нормативно-правового обеспечения:
Для каждого ребёнка-инвалида разработана индивидуальная учебная программа. Успешная интеграция не возможна без специального сопровождения. В школе работают квалифицированные специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, школьный врач, медицинская сестра. Они проводят диагностики, изучают состояние ребенка в условиях класса, группы, выявляют трудности, которые испытывает ребенок в ходе интеграции, разрабатывают рекомендации для учителя, воспитателя по организации учебного - воспитательного процесса и реабилитации ребенка в классе, группе, школе. Учитель-дефектолог и учитель-логопед помогают в составлении программы коррекции, учитывая зону ближайшего развития слабослышащего ребенка и ребенка с синдромом Дауна. Кроме того, они проводят с каждым обучающимся коррекционные занятия, как индивидуальные, так и групповые (комбинированная интеграция). Это называется смешанные группы. Тем самым, обучающиеся получают дополнительную помощь в соответствии с их проблемами. Психологические нагрузки дети снимают в сенсорной комнате. Есть дети, которые пользуются поддержкой специалиста и на уроках. Не только ребенок должен приспосабливаться к педагогическим требованиям, но и взрослые выстраивают систему сотрудничества, которая помогает ученику обрести необходимую успешность, научиться тому, что потенциально ему доступно. Малокомплектные классы имеют свои специфические трудности. Главная проблема в организации учебно-воспитательного процесса - разный возраст обучающихся, неподготовленность детей к обучению в школе, слабое развитие речи, психическое развитие. В этой связи общие педагогические положения, методические рекомендации требуют творческого переосмысления. Нужны особые организационно-методические подходы при проведении уроков. Приходится перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, то на одного, то на другого ребенка, не упуская из виду главную цель работы. Однако малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ. Она позволяет осуществлять: индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний, умений и навыков; личностно-ориентированный подход к каждому ученику. Для реализации принципов последовательности, системности усвоения учебного материала программы интегрируются в зависимости от особенностей обучающихся, личностного развития. Составляю календарно-тематическое планирование по предметам. В процессе подготовки к уроку составлется план-конспект, в котором интегрируется учебный материал так, чтобы дети с разным состоянием психофизического и интеллектуального развития изучали близкую по содержанию тему. Конечно же, легче всего планировать урок на одну и ту же тему (однотемные уроки). Главное достоинство однотемных уроков состоит в том, что они позволяют развить активность учеников, укреплять интерес к изучаемому материалу, идет процесс взаимообучения, создаются условия для речевого развития детей, полнее и эффективнее используется наглядность, дети оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. А вот закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков происходит на разном дидактическом материале. Для каждого ученика подбирается индивидуальный материал разного уровня и сложности: раздаточные карточки, картинки, работа с учебником и другие пособия. В классе создан свой «методический кабинет», в который входят карточки индивидуальных заданий, перфокарты, раздаточный, демонстрационный и наглядный материал, фланелеграф большой и индивидуальный (на каждого ученика). Накоплен большой материал по всем предметам, темам, разделам. Он помогает в работате в классе-комплекте (с детьми разного возраста и разным интеллектуальным уровнем). Кроме этого учитывается структура урока в комплекте, состоящем из 3-х классов, ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке, общие этапы урока, когда все ученики могут выполнять одну и ту же работу - слушать объяснения учителя, играть, выполнять задание. Учитывая коррекционную направленность обучения в школе, создаются комфортные психологические условия, которые помогают раскрыться творческим способностям детей, почувствовать уверенность, не допустить психические и физические перегрузки. В овладении школьной программой каждому ученику определяю меру помощи и условия ее оказания. Конечно же, детям-инвалидам на уроках необходима дополнительная помощь. Но она должна быть тщательно продумана. Слишком много поддержки на уроке (один на один с учеником) может привести к тому, что ученик потеряет:
Ребенок с синдромом Дауна Настя К. и слабослыщащий Саша Б. недостаточно успешно справляются с рядом обычных для урока занятий таких, как: обучение всего класса (фронтальные занятия), обучение со слуха и др. Поэтому тщательно продумываю методы работы в классе, материалы и «группировки» учеников. Для достижения некоторых целей не так важны способности ученика, как стиль, в котором он учится. Важно, например, использовать мотивацию к обучению и возможность учиться на хорошем примере, когда ребенка с синдромом Дауна включают в одну группу с более развитыми сверстниками. Школа-интернат приобрела слабослышащему Саше Б. слуховой аппарат. Постоянное общение со слышащими детьми способствует закреплению у ребенка речевых умений. Отмечается значительная активизация его устной речи, ребенок с желанием свободно вступает в устный контакт. Мальчик хорошо и свободно слухо-зрительно воспринимает обращенную речь. Практика показывает, что дети с особыми образовательными потребностями не только любят работать в группах, но работа в сотрудничестве действительно облегчает обучение. Нужно только четко планировать, когда ребенок должен работать:
Когда ученик должен находиться:
Самая главная задача для любого ребенка, поступающего в школу, это социальная интеграция. Успешная интеграция является ключевым моментом в подготовке детей с особыми потребностями в образовании к становлению полноценными и значимыми членами общества. Это идет и на пользу обществу в целом. Дети учатся пониманию других, «не таких людей», как они, толерантности, сопереживанию, взаимодействию, сотрудничеству и т.д. Чем раньше ребенка-инвалида определят в образовательное учреждение, тем быстрее, без психологических травм ребенок адаптируется в группе сверстников. Благодаря введению игровых технологий в учебно-воспитательный процесс, у детей стала развиваться образная и выразительная речь, расширился словарный запас. А самое главное ребята пытаются строить взаимоотношения в значительной степени самостоятельно, учатся считаться с мнением партнеров. Большая работа проводится по обучению театральному мастерству, умению правильно передавать характер персонажей с помощью языковых средств, мимики, жестов, интонации. В театрализованных представлениях с большим удовольствием участвует и слабослышащий Саша Б., Настя К с синдромом Дауна. Театрализованные представления ребята с удовольствием показывают на школьных праздниках, конкурсах, городских мероприятиях. В школе-интернате большое внимание уделяется организации и проведению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе. Непосредственно вопросами здоровья занимается опытная команда: врач, мед. сестры, педагог-психолог, учитель физкультуры, учитель ритмики и танцев, педагог дополнительного образования (лечебная верховая езда), учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог- организатор. В школе имеется тренажерный зал, где учитель физкультуры провидит занятия ЛФК. Дети-инвалиды Саша Б., Настя К., Майя Б., другие дети с ограниченными возможностями здоровья участвуют в областных соревнованиях по легкой атлетике и занимают достойные места. Родители постоянно посещают школу, присутствуют на уроках в классе и на индивидуальных занятиях специалистов, которые в свою очередь оказывают психологическую помощь и им. Педагоги консультируют родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с особыми потребностями, оказываю помощь в адекватной оценке возможностей ребенка. Приходится оказывать помощь родителям и в решении личных проблем: оптимизация психологического климата в семье, развитие уважения к ребенку, веры родителей в собственные силы при воспитании ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родители оказывают помощь в проведении праздников, внеклассных мероприятиях, экскурсиях, участвуют вместе с детьми в спортивных мероприятиях в школе. В результате совместной работы прослеживается положительная динамика в обучении и воспитании детей с особыми потребностями. В процессе интеграции формируются следующие показатели в развитии ребенка-инвалида:
Результаты диагностики, проведенной педагогом-психологом, показывают, что в классе высокий уровень групповой сплочённости, класс дружный, в общении преобладает одобрение и поддержка. Ребята с удовольствием участвуют во всех совместных делах, легки на подъём. Высоким авторитетом пользуется классный руководитель и воспитатель. В классе учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, созданы условия для раскрытия творческого потенциала детей. Опыт показывает, что дети достигают лучших успехов в образовании, если они обучаются в условиях интеграции. Литература
И.Ю. Безменова |
