Программа "Одаренные дети" система работы школы
Скачать 1.37 Mb.
|
| 7. Чулкина Г. «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам»: библиотечные уроки с 1-8 кл. // Школьная библиотека. - 2001.-№ 1.-С. 8-13. 4 модуль «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ» Программа модуля Пояснительная записка Развитие российского общества на современном этапе требует серьезного пересмотра целей общего образования. Помимо академических знаний и связанных с ними умений и навыков сегодня школа должна формировать у учащегося способность выстраивать алгоритмы, применимые в разнообразных жизненных ситуациях, проектировать сами ситуации, эффективно осваивать новые технологии деятельности и находить необходимую информацию. Следует также учитывать, что современное общество через самые разнообразные источники предоставляет ребенку огромные объемы информации и широкие возможности для самостоятельной познавательной деятельности. Школа теряет ранее присущую ей монополию на информационные ресурсы, необходимые как для обучения, так и для процесса социализации в целом и вынуждена использовать необразовательные информационные ресурсы в образовательной деятельности для организации познавательного процесса и процесса формирования ключевых компетентностей учащихся. Важное место среди таких ресурсов занимают ресурсы, представленные в сети Интернет. Введение метода проектов в образовательный процесс школы заставляет пересмотреть предназначение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Теперь это не самоценный объект изучения, а средство, позволяющее учителю как работать над формированием ключевых компетентностей учащихся, так и организовывать самостоятельное освоение информации учеником. Существенным расширением базы информационных источников, используемых для организации самостоятельной работы учащихся, станет включение в их число ресурсов Интернет. С другой стороны, Интернет является своеобразным зеркалом информационных процессов, происходящих в современном обществе: избыточность информации сосуществует с серьезными информационными лакунами, информация структурирована по различным признакам, не связанным прямо с задачами каждого конкретного пользователя, информация по одному и тому же вопросу нередко носит противоречивый характер и т.п. Поэтому освоение учащимся способов поиска информации в Интернете, с одной стороны, само по себе является его внутренним ресурсом, с другой - позволяет формировать информационную компетентность в целом. Следует также отметить, что пользовательские навыки сегодня являются неотъемлемым элементом функциональной грамотности. Однако наиболее эффективный способ их освоения лежит не в плоскости тренировочных упражнений, формирующих определенные навыки, а в плоскости осознанного применения, позволяющего не только присвоить определенные способы деятельности, но и осознать их как свои ресурсы, т.е. сделать шаг на пути формирования компетенции. При работе учащегося над проектом умение работать в сети Интернет актуализируется на этапе поиска и первичной обработки информации. Предлагаемый учебный модуль имеет прагматическую направленность и нацелен на - освоение навыков вызова Web - документов (сайтов); - освоение навыков поиска информации в Интернете и ее первичной об работки для дальнейшего использования; - получение учащимися опыта поиска в сети Интернет. Эти навыки и способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования информационной компетентности. Общая логика работы, направленной на освоение учащимися содержания модуля, может быть выражена в трех этапах работы по каждому тематическому блоку: 1этап: освоение приемов работы в режиме тренинга; формирование отношения к пользовательским навыкам как к ресурсам через проектирование ситуаций, в которых использование полученных навыков позволит повысить качество продукта или облегчить деятельность по его получению. 2этап: применение приемов работы в обработке данных в соответствии с задачами и содержанием деятельности учащихся по их текущим проектам. 3этап: вне рамок модуля - консультации учителя по работе в сети Интернет, необходимые для реализации проектов учащихся. Прогнозируемые результаты обучения Учащиеся освоят навыки: - вызова Web - документов (сайтов) по адресу или ссылке; - поиска в сети Интернет информации по ключевым словам; - хранения информации, полученной в сети Интернет. Учащиеся получат опыт: - первичной обработки информации, представленной в сети Интернет; - применения различных стратегий поиска в сети Интернет. Контроль по итогам модуля осуществляется на основании анализа конечного продукта, полученного в соответствии с содержанием работ по теме проекта. Показателями успешного усвоения учебного модуля (отложенный результат) станет проявления умений в рамках проектной деятельности учащихся. Содержание модуля Тема 1. Понятие компьютерных коммуникаций. Виды компьютерных сетей. Информационная коммуникационная среда - совокупность условий и средств обмена информацией. Компьютерная коммуникационная среда - информационная среда, сформированная на основе компьютеров. Понятие о компьютерной сети, локальные и глобальные сети. Аппаратно-программное обеспечение работы компьютерных сетей. Каналы связи. Характеристики каналов связи (скорость передачи данных, помехоустойчивость, стоимость, резервы развития). Сетевые адаптеры (сетевые карты) - технические устройства, выполняющие функции сопряжения компьютеров с каналами связи. Модем. Протокол обмена данными. Тема 2. Глобальная сеть Интернет. Сеть Интернет - глобальная сеть, объединяющая миллионы компьютеров во всем мире. Основные сервисы Интернета — электронная почта и Всемирная паутина. Основная организация информации в Интернете - гипертекстовый документ. Web- документ (сайт). Браузер - компьютерная программа для просмотра Web-документов. Практическая деятельность учащихся: тренинг: извлечение информации из гипертекстового документа по заданию учителя. Тема 3. Доменная система имён. Поиск информации по известным адресам. Сохранение информации. Система адресации компьютеров в сети Интернет, Доменная система адресации. Числовой и текстовый адреса в Интернете. База данных DNS. Вызов Web- документов (сайтов) по известному адресу для получения информации. Вызов Web- документов (сайтов) по ссылкам для получения информации. Создание папки «Избранное». Сохранение информации на диске. Авторское право, культура оформления ссылок на источник. Практическая деятельность учащихся: тренинг вызов Web- документов; сохранение информации; нахождение, первичная обработка и сохранение информации, полученной по содержанию текущего проекта с сайтов, адреса которых рекомендованы учителем. Тема 4. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам. Поиск информации по ключевым словам. Поисковые системы. Наиболее известные поисковые системы Rambler, Yndex и Google и другие. Формирование запросов поисковой системе. Поиск информации в разных поисковых системах. Практическая деятельность учащихся: тренинг (поиск по ключевым словам); мозговой штурм: стратегии поиска; соревнования по поиску ответов на вопросы, поставленные учителем. Итоговая практическая работа: поиск по ключевым словам, первично обработка и сохранение информации по содержанию текущего проекта. Курс рассчитан на 9 часов (в течение одной учебной четверти): 2 часа– теория, 7 часов – практика. 5 модуль «СПОСОБЫ ПЕРВИЧНОЙ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ» Программа Пояснительная записка Модуль способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, в частности, информационной. Современная классно-урочная система позволяет ученику в течение всего времени обучения в школе получать огромное количество информации, при этом не формирует способности критически подходить к информации и производить ее отбор для конкретных целей. Таким образом, школьник может обладать большим объемом знаний, но при этом не уметь этими знаниями пользоваться, т.к. он в целом не владеет приемами обработки информации. Получая ЗУНы в рамках традиционной школьной программы, ученик может рассчитывать максимум на то, что его научат писать конспект (при этом, как правило, способ организации информации в конспекте задан учителем и, соответственно, скорее удобен учителю, а не ученику). При работе над проектом (в частности, на аналитическом этапе) одним из важных моментов является работа с источниками информации. Принципиально то, что информация добывается и перерабатывается не для «общего развития», а для того чтобы решить проблему, достичь поставленной цели. Поэтому в рамках регионального компонента базисного учебного плана целесообразно использовать обучающий модуль, целью которого является освоение учащимися способов деятельности, необходимых при переработке информации. Программа данного модуля ориентирована на формирование информационной компетентности при первичной обработке информации. Ученикам будет предложено несколько приемов работы с первичной информацией, что обеспечит им свободу выбора при обработке информации в дальнейшем (т.е. ученик сможет выбрать «свой» способ или станет достаточно компетентным для того, чтобы «свой» способ выработать самостоятельно). Прогнозируемые результаты обучения Учащиеся будут знать: - четыре способа первичной обработки информации. Учащиеся будут уметь: - работать с текстом при помощи разных приемов; - комбинировать разные способы первичной обработки информации; - работать с понятиями; - применять ассоциативное мышление для обработки информации. Принципиальный характер имеет интерактивный режим работы с учащимися в рамках данного модуля, который позволит не только формировать ключевые компетентности, но и способствовать развитию толерантности по отношению к другим. Контроль выполнения заданий предполагается как во время группового обсуждения, так и во время индивидуальных консультаций. Показателем успешности освоения программы модуля станет использование приемов обработки первичной информации во время выполнения проекта и в процессе обучения вообще. Содержание модуля Тема 1.Чтение и анализирование (стратегии работы с информационным текстом: составление кластера, ИНСЕРТ, таблица Донны Огл, двухчастные дневники, составление «свободной таблицы»). Практическая деятельность учащегося: актуализация и фиксация имеющихся знаний; обсуждение в паре; маркировка текста; обсуждение в группе. Тема 2. Чтение и формирование понятий (составление понятийно-терминологической карты, «лестницы сужения и расширения понятий»). Практическая деятельность учащихся: обсуждение в группе; презентация полученных результатов. Тема 3. Организация информации с помощью денотатного графа. Практическая деятельность учащегося: графическое представление информации; презентация денотатного графа; обсуждение в группе. Тема 4. Коллажирование как способ обработки первичной информации. Практическая деятельность учащегося: индивидуальная работа по составлению коллажа; обсуждение в группе. Курс рассчитан на 8 часов (в течение одной учебной четверти): 2 часа– теория, 6 часов – практика. Список литературы 1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. - М.: Изд-во «ИОО», 2000. 2. Великанова А.В.,МокраусовИ.В., СевостьяноваО.В.,Перелыгина Е.А., Чуракова О..В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио/Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. 2. - Самара: Изд-во «Профи», 2002. 3. Горячев А.В. Работа над темой: Методические рекомендации. - М.: ТОО «Гендальф», 1999. 4. Загашев И.О. Как решить любую проблему. - СПб.: Изд-во «Праймеврознак», 2001. 5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб.: Изд-во «Альянс"Дельта", 2003. 6. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов/ Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. 1. - Самара: Изд-во «Профи», 2002. 6 модуль «ВМЕСТЕ К ОДНОЙ ЦЕЛИ» (тренинг группового взаимодействия) Программа Пояснительная записка Данный модуль направлен на формирование навыков группового взаимодействия как составляющих коммуникативной компетентности. Модуль предназначен для учащихся 5-6 классов, при этом важно отметить, что с точки зрения психолого-педагогических особенностей возраста, эта работа приобретает особое значение для учащихся, так как помогает им определить свое место в коллективе, самоопределиться в отношениях со сверстниками. Эффективность сотрудничества в плане гуманитарного развития учащихся снижается, когда организаторские, оценочные, корректировочные функции остаются за педагогом. И если в младших классах эту роль берет на себя учитель, то в среднем звене он должен делить ответственность с участниками группового взаимодействия - самими учениками. Самостоятельные действия учащихся в учебном процессе могут быть успешны только после специально организованной работы в группах под руководством учителя. Работа в группах является одной из признанных форм повышения эффективности учебной и познавательной деятельности. В то же время организация группе работы требует особых умений как от педагога, так и от учащихся. Необходимо, чтобы ученики были знакомы с основами продуктов взаимодействия, умели правильно вести себя при возникающих конфликтах, быть готовыми разделить ответственность за результат коллективного труда как при успехе, так и при неудаче. Это достигается путем поэтапной передачи ряда функций управления учебно-познавательной деятельностью от учителя самим учащимся. Освоение учащимися функций управления своей деятельностью происходит в рамках правильно организованной групповой работы, жесткое педагогическое управление сменяется частичным и полным самоуправлением. Поэтому учащиеся уже в 5, 6-м классе на практике должны попробовать себя в качестве участников групповой дискуссии в различных ролях в группе (лидер, ведомый, исполнитель и т.д.). Они должны научиться договариваться о правилах и процедурах совместных действий и соблюдать принятые обязательства; уважительно относиться к чужому мнению и уметь соотносить его со своим собственным (искать поддержку, достигать консенсуса). Они должны быть готовы продуктивно разрешать несложные конфликтные ситуации, возникшие в процессе групповой коммуникации. Успешное освоение этого курса может помочь ученикам достигнуть второго уровня формирования коммуникативной компетентности (в плане группового взаимодействия). В освоении модуля предполагается минимум теории и максимум практического действия. Основным принципом организации курса является участие всех обучаемых в коммуникативных играх, групповой работе. Для того чтобы оказать поддержку и наиболее полно реализовать возможности каждого ребенка средствами тренинга, к занятиям желательно привлекать психолога, педагога, имеющего психологическое образование. |
Похожие:
 | Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации... В отчетном году координация деятельности школы по работе с одаренными детьми осуществлялась на основе Федеральной целевой программы... |  | Программа коррекционной работы (1- 4 классы). Обеспечение условий... Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые... |
| Доклад «Одаренные дети: система работы школы» Каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы, муниципальная программа для детей Назаровского района «Талантливые и способные дети».... |
| Задача выявления и обучения одаренных детей и талантливой молодежи... Одаренные дети и талантливая молодежь: выявление, развитие, сопровождение на уроках русского языка и литературы | | Программа психолого-педагогического сопровождения «Одаренные дети» План мероприятий по выполнению программы психолого-педагогического сопровождения «Одаренные дети» на 2013-2014 учебный год |
| Приказ 01. 11. 2012 г. №343 о проведении мероприятий по программе «Одаренные дети» «Одаренные дети 2012-2014г г.» и в соответствии с приказами управления образования: от 30. 08. 2012г. №249 «О закреплении областей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Школа сегодня это динамично развивающаяся система с отлаженным механизмом кадрового, учебно-методического и материально-технического... |
| Закон РФ «Об образовании» Федеральная целевая программа «Дети России», включая подпрограммы «Одаренные дети», «Здоровый ребенок» | | Общий отчёт за 2009-2010 уч год по реализации Программы работы Развитие детской одаренности является превалирующим направлением образовательной модели моу «Лицей». При разработке данной программы... |
| Методические рекомендации по организации работы с одарёнными детьми... Согласно программе «Одарённые дети», входящую в федеральную целевую программу «Дети России» на 2007-2010 гг., предполагается выявлять... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одаренные дети наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов по вопросу одаренные дети | | Из опыта работы сетевого распределенного центра по организации работы... Педагог-организатор моудод «Тихвинский цдт» Куванова Н. И. «Одаренные дети — будущее России» |
| Анкета оценки общей одаренности Банк данных «Одаренные дети» формируется психологом школы – Мояревской Ниной Викторовной, зам директора по нмр кононенко А. Ю., классными... | | Программа «Одарённые дети и создание условий для их развития» |
