Педагогического опыта
Скачать 2.26 Mb.
|
| Приложение №1 Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со скакалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, способствуют профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки, укрепляют связки внутренних органов, ликвидируют застойные явления в организме, улучшают перистальтику кишечника, развивают сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивают чувство ритма и координацию движений. В России распространение скипинга началось в 50-е годы, что ярко отразилось в стихах детской поэтессы Агнии Барто: С поворотом, Во дворе и на бульваре, И с прискоком, В переулке и в саду И с разбега, И на каждом тротуаре И на месте, У прохожих на виду И двумя ногами Вместе… …скакали с утра и до самого вечера. Рекорды в прыжках со скакалкой:
Скипинг включает в себя следующие дисциплины:
Всего 51 вид. Возрастные группы:
Приложение №2 Прыжки со скакалкой
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О СИСТЕМЕ РАБОТЫ Целью работы педагога является создание условий для радостного, ненапряженного развивающего обучения и воспитания активной, готовой к саморазвитию личности. В своей работе Э.Ф. Таипова руководствуется следующими основными принципами обучения:
На раннем этапе обучения иностранному языку Эльза Фаритовна считает важнейшей задачей формирование у детей (с учетом их индивидуальных особенностей) интереса к изучению иностранного языка, мотивации к познанию, тренировку познавательной активности, развитие коммуникативных навыков. В целях сохранения положительной мотивации у младших школьников на уроках разучиваются рифмовки, стихи, песни, инсценируются сказки. Большая роль отводится физкультминуткам и играм. Игра создает прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте. Если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается практически без усилий. Игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания. Кроме того, участие в игре повышает интерес детей к изучению иностранного языка, у них появляется стремление улучшить свои знания по предмету, преодолевается психологический барьер – страх. Все учащиеся, даже самые слабые, принимают участие в игре. На данном этапе педагог активно развивает интерес к предмету у способных учеников на основе индивидуальных заданий. Дети привлекаются к участию в классных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке, в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и т.д.). При оценке знаний, умений, навыков учащихся на начальном этапе обучения Эльза Фаритовна придерживается следующих принципов: 1) доброжелательное отношение к ученику как к личности; 2) положительное отношение к усилиям, предпринимаемым учеником для решения поставленной задачи (в данном случае – коммуникативной): даже если ребенку не удалось решить ее, оценивается его старание; 3) конкретный анализ трудностей, которые испытывал ученик при решении поставленной задачи, а также допущенных им ошибок; 4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат во время следующей попытки. Такой подход к оценке деятельности учеников, выработанный Ш.А. Амонашвили, ориентирован на успехи учащихся, а не на неудачи, на их поощрение, поддержку, которые сопровождаются вполне конкретными действиями учителя и ученика, направленными на улучшение качества обучения. На среднем этапе обучения очень часто у детей снижается уровень мотивации к изучению иностранного языка. Поэтому на данном этапе учитель старается, чтобы ребята не потеряли интерес к предмету. На среднем этапе продолжают развиваться коммуникативные навыки, но уже на более высоком уровне: учащиеся имеют достаточный лингвистический опыт. Здесь, помимо обозначенных выше форм работы, появляются новые. Приоритетное направление педагогической деятельности Эльзы Фаритовны – «обучение через сотрудничество» – один из наиболее эффективных путей объединения учащихся разного уровня языковой подготовленности, что способствует обучению всех учащихся (так называемая коллективная групповая деятельность). Это достигается, главным образом, через работу в группах, где выполнение задания зависит не от сильного учащегося, а от каждого участника группы, т.е. все в равной степени несут определенную долю ответственности за конечный результат работы. Самыми распространенными формами применяемой учителем методики на среднем этапе являются ролевая игра, «мозговой штурм», «storytelling», проекты. Проводятся уроки в виде телемостов, путешествий, встреч, КВН. Ролевую игру учитель разрабатывает вместе с учащимися, сценарий составляется совместно так, чтобы каждый ученик получил роль. Учащиеся самостоятельно выбирают роли для себя, определяют свое отношение к этой роли, выбирая для себя позицию того или иного собеседника. В созданной педагогом ситуации возможности самостоятельного выбора ребенок чувствует себя личностью, которая выбирает не только стиль поведения и точку зрения, но и несет ответственность за свои решения. Цель таких уроков – дать возможность учащимся в естественной обстановке, в реальных условиях применить свои знания. Ребят с повышенной мотивацией к изучению иностранного языка и ребят, имеющих способности к языкам, учитель загружает дополнительными заданиями повышенной сложности. Во внеурочное время такие дети вовлекаются в творческую деятельность через знакомство с адаптированными отрывками художественной литературы страны изучаемого языка и последующим обсуждением, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, работой над проектами. Ученики готовят сообщения о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка. На старшем этапе обучения иностранного языка личностно-ориентированное обучение реализуется в проектной работе. По окончании работы над темой старшеклассники готовят проекты. Класс делится на группы (чаще всего по интересам), но с учетом того, чтобы группы были разноуровневыми, чтобы все были подключены к работе и выполняли посильные задания. Предлагаются несколько проектов по одной теме. Проблема должна быть значимой в исследовательском и творческом плане (например, путешествия по странам; проблемы молодежи, семьи; взаимоотношения со взрослыми, с родителями; молодежные субкультуры; история праздников и традиций). Предполагаемые результаты работы над проектом должны быть практически или теоретически значимыми (например, выпуск стенгазеты по волнующей всех теме, изготовление путеводителя по городу или стране, программа туристического маршрута, рекламного проекта и т.д.). Типы проектов педагог предлагает самые разнообразные: исследовательские, художественные, информационные, практико-ориентированные. В работе используются исследовательские методы: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы. В ходе совместного исследования применяются методы «круглого стола», творческих отчетов, защиты проектов. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. На уроках Э.Ф. Таиповой используются компьютерные технологии для отработки грамматических навыков, для развития навыков аудирования, письма, чтения и проектной работы. На уроках страноведения, где хочется показать учащимся как можно больше ярких и запоминающихся иллюстраций, сообщить интересные и современные факты из жизни страны, использование Интернета становится насущной необходимостью. Возможности Интернета в этом плане безграничны и предоставляют разные информационные ресурсы. На таких уроках можно показать учащимся слайд-шоу достопримечательностей стран изучаемого языка, познакомить их с различными областями жизни людей, а также школьники могут услышать и увидеть интервью с политическими деятелями страны и с различными знаменитостями. За учебный год учащиеся Эльзы Фаритовны делают несколько мультимедийных презентаций по той или иной теме, выступают перед аудиторией с защитой своего проекта, знакомятся с опытом работы других учащихся. Результатами работы являются: - повышение мотивации к изучению иностранного языка и овладению ИКТ; - приобретение опыта выступления перед аудиторией; - повышение самооценки учащихся. Большое внимание Э.Ф. Таипова придает вовлечению талантливых детей во внеурочную работу. Ежегодно в школе проводится неделя английского языка, во время которой учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах. Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней учитель проводит в течение всего учебного года. Важный и неотъемлемый аспект в работе Эльзы Фаритовны – самообразование и саморазвитие. Учитель постоянно повышает свой профессиональный уровень, демонстрирует умение разбираться в психологических особенностях детей, чувствовать потребности и интересы своих учеников. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Система работы с одаренными детьми Цели и задачи: выявление одаренных детей; повышение качества знаний по предмету; поддержка и развитие способностей одаренных детей на уроках и во внеурочной деятельности. Содержание работы
План работы
Формы работы
Банк данных:
Имя (Name): Фамилия (Surname): Возраст (Age): Гражданство (Nationality): Адрес (Adress): Семья (Family): Друзья (Friends): Школа (School): Класс (Class): Увлечения (Hobby): Цели (Ambitions): Любимые предметы (Favourite subjects): Мой родной язык (My mother tongue is): Я также могу говорить (I can also speak): Почему мне нужны иностранные языки (Why I need foreign languages):
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении | | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... |  | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Республиканский фестиваль педагогического мастерства «Открой свое сердце!» (далее – Фестиваль) является формой распространения и... |
| Головчанская Татьяна Вячеславовна Актуальность представленного педагогического опыта востребованность в практике | | Инновационного педагогического опыта «Республиканская гимназия им. В. К. Плакаса» г. Горно-Алтайск, пр. Коммунистический 44 |
| Инновационного педагогического опыта Чувашская Республика, Красноармейский район, с. Красноармейское, ул. Ленина, 74-а | | V обобщение и распространение собственного педагогического опыта... Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном, региональном и республиканском уровнях |
