Педагогического опыта
Скачать 2.26 Mb.
|
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О СИСТЕМЕ РАБОТЫ Работа Ю.Н. Карякиной с одаренными детьми в МОУ «Гимназия №2 г. Орска» проводится в рамках специальной программы «Одаренные дети». Основные цели работы: - выявление одаренных детей; - создание условий, способствующих их оптимальному развитию; - работа в роли тьютора-наставника одарённого ребёнка. Для реализации вышеуказанных целей Юлия Николаевна обладает: - предметными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, умениями и навыками, являющимися результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности; - наличием профессионально-личностной позиции, позволяющей успешно активизировать и развивать детскую одаренность; - профессионально значимыми личностными качествами: высоким уровнем развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, высокой и адекватной самооценкой, стремлением к личностному росту и т.д. Этапы работы Ю.Н. Карякиной с одарёнными детьми: 1. Выявление одаренных детей. 2. Выстраивание системы работы с каждым одаренным ребенком, включающей как урочную, так и внеурочную деятельность, которая позволяет сформировать не только систему специальных знаний, умений и навыков, высокий уровень учебных достижений, но и общую высокую компетентность во всех изучаемых областях; координация индивидуальной работы всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося; разработка гибких индивидуальных программ. Основой формирования системы работы с одаренными детьми в образовательном учреждении является «погружение в предмет», а основными функциями – обучающая, развивающая и воспитывающая. 3. Отбор и использование технологий, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Механизмы реализации программы «Одаренные дети» 1. Организация образовательного процесса с учетом требований к формированию проектного, самостоятельного, исследовательского мышления учащихся. В основе реализации программы лежат технологии междисциплинарного обучения, ТРИЗ, технология развития критического мышления, проектный метод и метод мастерских. 2. Работа научного общества учащихся. Научное общество учащихся позволяет компенсировать недостатки в образовании одаренных детей за счет организации углубленного и ускоренного изучения ими содержания школьной программы, наличия индивидуальных образовательных маршрутов, реализации творческой, проектной деятельности учащихся, способствующей развитию исследовательских и общеучебных умений и навыков. 3. Система мониторинга личностного роста одаренных учащихся. Содержанием организуемых диагностик в процессе изучения уровня одаренности личности учащегося становятся: - интеллектуальные качества; - наличие достижений в конкретных предметных областях; - наличие осознанной перспективы на основе взаимосвязи своего будущего и изучаемой дисциплины – истории и обществознания. 4. Формирование активной жизненной позиции одарённого ребёнка реализуется в рамках воспитательных мероприятий и деятельности детской общественной организации «ГСМ» (гимназический союз молодежи). 5. Реализация элективных курсов. Ребята углубленно знакомятся с основами выбранных ими наук, расширяют знания по предмету, стремятся проявить себя в предметной области. Это помогают им сделать такие элективные авторские курсы, как «Практическое право», «История и культура», «Личность в истории», «Общество и я». Формы работы с одаренными детьми Традиционно эффективными видами работ с одаренными детьми являются предметные недели, которые позволяют как учащимся, так и учителям дополнительно раскрыть свой творческий потенциал. В рамках предметных декад по истории и обществознанию применяются самые разнообразные формы и методы проведения: концерт, викторина, издательская деятельность, историческая лаборатория и т.п. Схематически план дня предметной недели: 1. Первая половина дня – учебные мероприятия (особым образом выстроенные занятия: олимпиады, викторины, организованные на уроках на основе межпредметных связей, особым образом организованный учебный материал) и распределение между предметными секциями перемен, в рамках которых представляются творческие способности учащихся. 2. С 14.00 – образовательно-развлекательные мероприятия (тематические концерты, «круглые столы», турниры, театральные постановки, исторические салоны и т.д.). Кроме предметных декад мы организуем следующие формы работы с одарёнными детьми: - систематические индивидуально-групповые занятия с сильными учениками на протяжении всего учебного года; - участие в гимназических (проводится 2 раза в год), зональных, всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, творческих конкурсах (очных, заочных, дистанционных); - функционирование секции научного общества учащихся по истории и обществознанию (НОУ); - организация внеклассных мероприятий, классных часов, способствующих формированию творческой, успешной личности, стремящейся к самореализации; - включение в образовательный процесс интеллектуальных игр, мастерских, проектной деятельности; - организация сотрудничества с ДОУ, учреждениями, работающими над программой развития детской одаренности; - формирование банка данных об одаренных детях; - мастер-классы для особо одаренных детей; - дистанционная поддержка одаренных детей; - поощрение одаренных учащихся. Ежегодно воспитанники гимназии становятся победителями и призёрами олимпиад по истории, обществознанию и праву различного уровня. Высокие результаты достигаются благодаря высокому потенциалу детей и их педагога Ю.Н. Карякиной. Комплекс развивающих заданий для формирования навыков исследовательской деятельности и дивергентного мышления в рамках элективного курса «Подготовка к олимпиаде по истории и обществознанию» Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, задач познавательного и практического характера. В процессе исследовательской деятельности дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности. Ю.Н. Карякина прививает своим ученикам интерес к исследованию, тем самым вооружая их методами научно-исследовательской деятельности. На дополнительных занятиях учитель использует следующие учебные элементы: - создание ситуации ожидания и достижения успеха; - создание ситуации затруднения (ощущения проблемы); - постановка учебной проблемы; - решение учебной проблемы; - презентация проекта исследовательской деятельности членами каждой группы по следующему плану: - проблема, решаемая группой; - гипотезы, выдвигаемые группой для решения проблемы; - цели и задачи, поставленные группой для решения проблемы; - пути решения проблемы; - выводы, которые подтверждают или опровергают выдвинутые гипотезы. Задача преподавателя – в процессе формировании исследовательских навыков создать условия, при которых ученик мог бы применять новые знания в нестандартной ситуации. Для этого используется специально отобранная и апробированная система упражнений. Задания цикла нелинейной педагогики. Ученикам зачитываются сведения, которые нужно соотнести с одним из двух исторических деятелей. При этом используются факты из биографии каждого из них, суждения, в равной степени применимые к обоим, а также сведения, не связанные ни с тем, ни с другим. Например, героями для учеников 5 класса становятся Александр Македонский и Юлий Цезарь. Комплекс утверждений выглядит следующим образом: - он был великим полководцем; - он умер, достигнув вершины славы и могущества; - он считал себя потомком Геракла. Моделирование. При повторении темы «Общественное движение в России в первой половине 19 века» воспитанникам предлагается составить модель Российского государства по программам декабристов, западников, славянофилов, демократов. При выполнении задания у ребят будут формироваться умения сравнивать, обобщать, анализировать и т.п. Групповую работу можно организовать в форме дискуссии. Предлагаются вопросы, касающиеся различных аспектов Российской истории. Например, «Каковы были альтернативы развития политического процесса после Февраля 1917 года?», «Оценка деятельности Петра I». Задания подобного типа можно использовать в работе над исследовательским проектом. Во время этой работы ученики учатся сравнивать высказывания и научные положения ученых разных направлений, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы. Кроме исследовательской работы, на уроках эффективна домашняя самостоятельная исследовательская работа учащихся. Виды самостоятельных исследовательских работ разнообразны: учащиеся 5-7-х классов, только приобретающие умения и навыки, необходимые для выполнения исследовательской работы, готовят сообщения, рефераты о происхождении того или иного термина, о жизни и деятельности исторических деятелей, создают исторические сказки, кроссворды, письма историческим личностям. Учащиеся 8-9-х классов выполняют исследовательские задания творческого характера. На этом этапе усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. В 10-11 классах происходит дальнейшее накопление знаний по методике исследования и обработке результатов. Учащиеся выбирают интересующую их тему для исследования и работу над самостоятельным проектом. Специальными формами ученических исследований старшеклассников является подготовка учащимися сборников задач, учебных презентаций, моделей, которые могут использоваться на уроках. Таким образом, на дополнительных занятиях школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы – овладевают необходимыми компетенциями для выполнения заданий олимпиадного уровня. Практические задания для развития дивергентного мышления Помимо исследовательских навыков одарённый ребёнок должен обладать дивергентностью мышления, без которого невозможно выполнять задания олимпиадного характера. Предлагаемые задания можно использовать как на дополнительных (индивидуальных) занятиях с одарёнными детьми, так и в урочной деятельности со всем классом. Задания 1. Ситуация: снизился приток учащихся в университет. Назовите не менее трех возможных причин возникновения данной проблемы. 2. Известно, что общим критерием экономической эффективности деятельности организации является соизмерение расходов с результатом деятельности, т.е. определение того, насколько темп роста результата опережает темп роста расходов. Подумайте, на какие показатели эффективности следует ориентироваться в первую очередь при оценке деятельности строительной организации. 3. Докажите, что и бесприбыльная работа строительной организации может считаться эффективной. 4. Общепринято, что наиболее эффективным является демократический стиль управления. Подберите ситуации, при которых руководителям необходимо проявлять авторитаризм или либерализм (примеры – из деятельности строительных организаций). 5. Блиц-игра «Портрет идеального исторического деятеля». Цель игры – построить идеальную модель царя и подданного Российского государства. Исторический период выбирается учителем или учащимися. Участники – 3-4 команды по 4-5 участников. В процессе игры разрабатываются собственные модели. После сравнения и обсуждения – составление единой модели и сопоставление с реальными историческими героями.
|
Похожие:
 | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении | | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... |  | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Республиканский фестиваль педагогического мастерства «Открой свое сердце!» (далее – Фестиваль) является формой распространения и... |
| Головчанская Татьяна Вячеславовна Актуальность представленного педагогического опыта востребованность в практике | | Инновационного педагогического опыта «Республиканская гимназия им. В. К. Плакаса» г. Горно-Алтайск, пр. Коммунистический 44 |
| Инновационного педагогического опыта Чувашская Республика, Красноармейский район, с. Красноармейское, ул. Ленина, 74-а | | V обобщение и распространение собственного педагогического опыта... Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном, региональном и республиканском уровнях |
