Педагогического опыта
Скачать 2.26 Mb.
|
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О СИСТЕМЕ РАБОТЫ Обучение детей обеспечению безопасности жизнедеятельности – актуальная задача современного образования. На основании требований Федерального государственного стандарта второго поколения преподавание ОБЖ предполагает развитие у учащихся следующих компетенций: - умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным предварительным признакам их появления; - умение применять полученные теоретические знания на практике – принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; - умение анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения. На своих уроках и внеклассных мероприятиях Е.Н. Штукарева стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни, опираясь на собственный жизненный опыт (пусть даже и небольшой), учит выдвигать версии, осмысливать причины и последствия явлений. При этом учитель должен создать такую доверительную, благожелательную обстановку на уроке, при которой ученик не боится высказать свои предположения, сделать собственные выводы. Педагог в процессе урока помогает учащимся в поиске правильных ответов на поставленные вопросы, применяет элементы проблемного обучения, которое требует активной мыслительной деятельности учащихся, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умений делать выводы и принимать самостоятельные решения. Эвристическая беседа – основной метод проблемного обучения. Беседа может начинаться с сообщения фактов, описания явлений, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, моделирующих проблемные ситуации, которые необходимо разрешить. Учащиеся сами «делают открытия», получают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует их познавательную активность. Один из методов проблемного обучения, применяемых Е.Н. Штукаревой, – учебная дискуссия. Суть ее состоит в том, что преподаватель излагает две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает учащимся выбрать и обосновать свою позицию. Учитель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Елена Николаевна уделяет на уроках большое внимание решению ситуационных задач, что воспитывает у каждого школьника умение предвидеть возможные опасные жизненные ситуации; выработку навыков правильного анализа экстремальных ситуаций и выстраивания адекватного поведения. Прогрессивным аспектом данной методики является непосредственное включение обучающегося в проблемную ситуацию. Эффективность подготовки учащихся по ОБЖ довольно высока при использовании в учебном процессе специальных алгоритмов поведения в чрезвычайных ситуациях, которые легко запоминаются и воспроизводятся. Применение их в ходе учебных игр помогает достаточно быстро выработать стереотип поведения, необходимый для той или иной опасной ситуации. Учителем активно используются игровые методы, особенно при обобщении и повторении материала. В старших классах новый материал излагается в виде лекций с элементами проблемного обучения, а также в форме групповой работы, когда перед каждой группой ставятся определенные задачи, в ходе решения которых не только находятся правильные ответы, но и формируется коммуникативная культура. Иногда учитель предлагает ученикам самостоятельно изучить параграф учебника и составить конспект. Перед учениками ставится задача – определить главное в новом материале, выписать новые свойства, установить, на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, составлять алгоритмы действий. Уроки проводятся с применением мультимедийных и интерактивных средств обучения, позволяющих практически смоделировать ту или иную чрезвычайную ситуацию, найти из неё выход. Педагогом широко применяются мультимедийные презентации. Е.Н. Штукарева широко использует наглядные методы обучения: мультимедийные пособия, видеоролики, схемы, плакаты, презентации, алгоритмы. Проводятся еженедельные консультации для детей, у которых существуют проблемы при изучении курса ОБЖ. Темы, за которые ученики получили неудовлетворительные оценки, обязательно отрабатываются ими на дополнительных занятиях. Важнейшим элементом отработки практических навыков по ОБЖ педагог считает ежемесячные учебные тренировки при моделировании различных чрезвычайных ситуаций, участие в соревнованиях «Школа безопасности», «А ну-ка, парни!», «Зарница», соревнованиях по допризывной подготовке, стрельбе, туристических слетах и других. Подготовка к данным мероприятиям осуществляется как на уроках, так и в ходе кружковой работы. На базе школы действует военно-патриотический кружок «Вертикаль», в программу которого входит изучение ОБЖ-ОВС на углубленном уровне. Подготовку к олимпиаде по предмету Елена Николаевна начинает со второй половины сентября и осуществляет ее посредством индивидуальной работы, ежедневно занимаясь с группой учащихся не менее двух часов. На последующих занятиях обязательно проводит мониторинг полученных знаний, так как считает это необходимым и важным элементом при подготовке к олимпиаде. Учащиеся пишут конспекты, отрабатывают тесты, алгоритмы, практические задания. Педагог дает учащимся материал по максимуму, вне зависимости от тура олимпиады, чтобы знания детей закрепились и устоялись. При подготовке к региональному и заключительному турам олимпиады ученики дополняют и расширяют знания по предмету, активно собирая новую информацию в сети Интернет. Системность при подготовке – одно из главных условий будущего успеха на олимпиаде. Главное в преподавании ОБЖ, по мнению Елены Николаевны Штукаревой, – это заинтересованность учителя, ведь только любящий свой предмет учитель может по-настоящему заинтересовать учеников. Ее «олимпиадники» активно общаются в социальных сетях со своими сверстниками, серьезно занимающимися ОБЖ, делятся новой информацией, выбирают будущую профессию, связанную с безопасностью жизнедеятельности. А это и есть доказательство эффективности работы педагога. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Открытый урок «Как заражаются ВИЧ? Безопасное поведение и ВИЧ» Цель: формирование навыков безопасного поведения. Задачи: - обсудить пути проникновения ВИЧ в организм человека, продемонстрировать механизм распространения ВИЧ, обсудить способы рационального поведения в рискованных ситуациях; - научить рассуждать, логически мыслить, оценивать степень опасности и искать способы безопасного поведения, работая в парах и индивидуально; - создать условия для осознания меры ответственности относительно личной безопасности и безопасности окружающих. Раздаточный материал:
Ход урока I. Организационный момент (1 мин.). II. Активизация знаний (беседа) (2 мин.).
III. Постановка цели и задач урока. IV. Объяснение нового материала (тренинг):
Материалы: 4 листа бумаги форматом А4, на каждом из которых написано следующее утверждение: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговорками», «Совершенно не согласен», «Не знаю/не уверен». Прикрепить подготовленные листы с утверждениями по четырем сторонам комнаты. Учитель зачитывает спорное утверждение, связанное с проблемой ВИЧ/СПИДа. После того, как утверждение произносится, участники сразу же должны разойтись и встать у тех листов ватмана, на которых отражена их точка зрения. Спорное утверждение: «ВИЧ-инфекция – это наказание за гомосексуализм, наркоманию, сексуальную распущенность, поэтому все ВИЧ-инфицированные должны быть изолированы от общества». Каждый кратко аргументирует свой выбор. 2. Слово учителя о путях передачи ВИЧ-инфекции (с краткой записью в тетрадь с опорой на схему) (5 мин.) Чтобы понять, правы ли вы в своих утверждениях, нужно ответить на вопрос о путях передачи ВИЧ. Исследования показали, что ВИЧ в разных количествах содержится в различных биологических жидкостях организма: в крови, слюне, материнском молоке, в сперме, во влагалищных выделениях. Для инфицирования здорового человека достаточно, чтобы вирус попал в кровь или чтобы количество вирусов, получаемое с другими биологическими жидкостями, оказалось достаточным для заражения. Необходимая для заражения концентрация вируса содержится в крови, сперме, влагалищных выделениях, материнском молоке. Достаточное для заражения количество вируса содержится в 4 литрах слюны. Путей заражения ВИЧ несколько (запись): 1. Незащищенный секс (без презерватива) с инфицированным ВИЧ или больным СПИДом человеком. 2. Попадание крови ВИЧ-инфицированного или больного СПИДом человека в организм здорового (при переливании крови, при использовании нестерильных инструментов). 3. Передача ВИЧ от матери ребенку (во время беременности, родов, грудного вскармливания). ВИЧ-инфекция НЕ ПЕРЕДАЕТСЯ бытовым способом (через посуду, одежду, полотенце, пользование общим туалетом, бассейн, через объятия и поцелуи, воздушно-капельным путем, через насекомых и домашних животных). На сегодняшний день шанс заразиться ВИЧ в медицинском учреждении сравнительно мал, но риск все-таки присутствует из-за недобросовестности медицинских работников при стерилизации инструментов. К сожалению, участились случаи заражения ВИЧ через передачу от матери к ребенку. Во время беременности ВИЧ проникает через плаценту в плод. В процессе родов ВИЧ может попасть в кровь ребенка через легко ранимую кожу. Наконец, при грудном вскармливании ВИЧ попадает в кровь из молока матери через микротравмы во рту. При незащищенных половых контактах происходит абсолютное большинство заражения. Закономерности здесь такие. Чем с большим количеством партнеров человек вступает в половые отношения, тем выше вероятность того, что рано или поздно он окажется инфицированным ВИЧ. Вместе с тем только одного незащищенного полового контакта с носителем вируса может быть достаточно для того, чтобы заразиться. 3. Игра «КАК заражаются ВИЧ?» (10 мин.) Цель: продемонстрировать механизм распространения ВИЧ. 1 шаг. Раздайте учащимся карточки (на 6 карточках напишите маленькую букву «В», на 3 карточках поставьте крестик, на 6 карточках напишите: «Не участвуй в игре. Ни с кем не разговаривай. Не подписывай ничьих карточек и не давай другим подписывать твою карточку». Карточек может быть больше, в зависимости от количества учащихся). Предупредите, что нужно держать в секрете то, что написано на их карточке. Пусть каждый, свободно перемещаясь по комнате, соберет по 3 подписи на свою карточку. После этого они могут сесть. 2 шаг. Попросите учащегося с крестиком на карточке встать. Извинитесь и объясните, что по условиям игры результаты его анализа показали наличие у него ВИЧ-инфекции. 3 шаг. Попросите тех, у кого есть имя этого человека в карточке, встать. Скажите им, что они подвергались риску заражения. Продолжайте процесс до тех пор, пока все учащиеся не поднимутся, за исключением тех, которые ни с кем не контактировали, не подписывали ничьих карточек и не давали подписывать свою. 4 шаг. Попросите стоящих учащихся посмотреть, нет ли на их карточке буквы «В». Это означает, что они воздерживались от половых контактов и не подвергались риску. Они могут сесть. Остальные должны будут условно сдать тест на ВИЧ. 5 шаг. Скажите учащимся, что это всего лишь игра, показывающая, как происходит распространение ВИЧ. Напомните, что ВИЧ-инфекция не передается обычным путем и что все учащиеся в группе здоровы. ВИЧ передается только тогда, когда происходит контакт с жидкостями: спермой, вагинальными выделениями, молоком матери, кровью. 6 шаг. Обсудите следующие вопросы:
4. Закрепление нового материала 1. Игра «Степень риска» (5 мин.) Цель: выяснить степень усвоения учащимися материала. Материалы: карточки с обозначением ситуаций риска заражения. На полу чертится линия РИСКА. На одном ее конце размещается карточка с надписью «ВЫСОКИЙ РИСК», на другом – «РИСК ОТСУТСТВУЕТ», карточка «НЕБОЛЬШОЙ РИСК» размещается ближе к середине линии. Каждому участнику дается карточка с ситуацией контакта с ВИЧ-инфицированным человеком: - поцелуй в щеку; - инъекция в лечебном учреждении; - переливание крови; - плавание в бассейне; - пользование чужой зубной щеткой; - уход за больным СПИДом; - укус комара; - множественные половые связи; - прокалывание ушей; - проживание в одной комнате с больным СПИДом; - нанесение татуировки; - объятия с больным СПИДом; - пользование общественным туалетом; - совместное использование бритвы; - внутривенное введение наркотиков. Каждый участник по очереди зачитывает надпись на его карточке и кладет ее на тот участок ЛИНИИ РИСКА, который, по его мнению, наиболее точно отражает степень риска заражения ВИЧ, охарактеризованной надписью на карточке (с комментариями). 2. «Опасные ситуации» (работа в группах с последующим обсуждением) (8 мин.) Цель: проанализировать примеры рискованных поступков и обсудить способы безопасного поведения. Ситуация 1 Компания собралась на вечеринку. Сначала пили пиво. Когда пиво кончилось и все немного опьянели, кто-то предложил попробовать наркотик и достал пузырек с жидкостью и шприц. Некоторые стали возражать и говорить, что это плохо кончится. Но тот, кто предложил наркотик, стал убеждать, что с одного раза ничего страшного произойти не может. Вопросы: - Есть ли в данной ситуации риск заражения ВИЧ? - Почему? - Какое поведение в данной ситуации будет правильным в отношении риска заражения ВИЧ? Ситуация 2 На тренировке по футболу вратарь упал и поранил ногу. Нога была в грязи, а из раны пошла кровь. Его друг принес воды и стал промывать рану, чтобы затем обработать ее йодом и забинтовать. Он понимал, как больно его другу, так как он сам недавно получил травму и царапина на его руке еще не зажила. |
Похожие:
 | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении | | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... |  | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Республиканский фестиваль педагогического мастерства «Открой свое сердце!» (далее – Фестиваль) является формой распространения и... |
| Головчанская Татьяна Вячеславовна Актуальность представленного педагогического опыта востребованность в практике | | Инновационного педагогического опыта «Республиканская гимназия им. В. К. Плакаса» г. Горно-Алтайск, пр. Коммунистический 44 |
| Инновационного педагогического опыта Чувашская Республика, Красноармейский район, с. Красноармейское, ул. Ленина, 74-а | | V обобщение и распространение собственного педагогического опыта... Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном, региональном и республиканском уровнях |
