Тематическое планирование (170 ч ) № п/п Тема урока Кол-во часов

V. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка диктанта. – Давайте проверим диктант, который составили ребята. Найдем сложные слова, покажем их строение и, если есть ошибки, исправим их (упр. 71). 2. Запись на доске: кинотеатр, лесоруб, сорвиголова, дровосек, универмаг. – Давайте поможем разрешить спор между Антоном и мальчиком-иностранцем. Антон утверждает, что это все сложные слова, а иностранец говорит, что сложные только те, у которых есть соединительные гласные -о- или -е-. (Рассуждения ребят.) Вывод: в русском языке есть сложные слова без соединительных гласных. Игра «Самый внимательный». Учитель произносит простые и сложные слова. При произнесении простых слов ребята садятся на корточки, а при произнесении сложных – прыгают вверх. Прохожий, самосвал, погрузка, вертолёт, переезд, огнетушитель, царедворец, охота, громоотвод. VI. Работа по теме урока. – Решите орфографические задачи: Мы под..езжали к жив..писным м..стам. У нас л..са ч..сто гибнут от безжалос..ного обращения. За поса..ками м..л..дых д..рев..ев сл..дят тру..любивые лес..воды. Они уч..ствуют в б..р..бе с вр..дителями. Проверка текста с объяснением орфографии. (Оцените свою работу на полях.) – Какие встретились орфограммы? – Как решили эти задачи? VII. Итог урока. – Как вы считаете, справились с работой? – Можем ли мы завтра начинать изучение новой темы?  Домашнее задание: составить 5–7 сложных слов с указанными корнями: Урок 16 подвЕДЕМ первые итоги Цель: закрепить знания об изученных правилах, умения находить в тексте опасные места. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Проводится в виде соревнования: какой ряд придумал больше слов с двумя корнями. III. Словарная работа. – Вставьте буквы на месте пропуска в слова: Ж..раф, д..ван, к..бачок, за..ц, б..рёза, гор..д, а..тобус, вет..р. – Что это за слова? (Словарные.) – Как они будут расположены в орфографическом словаре? Восстановите нужный алфавитный порядок, подписывая цифры сверху слов. – Для чего нужно знать алфавит? – Какие слова мы можем найти в словарике? (Словарные слова с непроверяемой орфограммой.) IV. Повторение изученного материала. 1. – С какими орфографическими задачами мы познакомились во 2 классе? – Надо не только знать эти правила, но и находить «ошибкоопасные места» в словах. – Попробуйте отгадать чайнворд (цепь слов), ведь от правильности записанного слова зависит следующая отгадка. – Прочитайте, какое слово зашифровано. (Бокс.) – Что обозначает это слово? (Название причёски; вид спорта.) – Как называются такие слова? (Многозначные.) – Придумайте еще несколько многозначных слов. (Ключ, иголка, ручка.) – Какие орфограммы встретились в чайнворде? (Безударные гласные и парные согласные.) – Как вы справились с этими орфографическими задачами? Попробуйте выполнить задание посложнее. Запись на доске: Б..да, шка.., чу..ство, в..зать, р..бина, сер..це, ги..кий, в..лна, бере.. . – Какая еще орфограмма встретилась? Как надо решить эту орфографическую задачу? (Распределить в III столбика слова, объясняя выбор букв.) 2. Работа в парах. Игра «Редактор». (Выдаются карточки на каждую парту. Учащиеся исправляют ошибки прямо в карточке.) – На какие правила встретились орфограммы? Как вы решили эти орфографические задачи? 3. Письмо под диктовку. – Продиктуйте по 2 предложения друг другу из этой карточки. Оцените работу соседа. V. Итог урока. – Какие орфографические задачи мы умеем решать? Все ли правила повторили?  Домашнее задание: упр. 80. – Внимание, опасность! В задании есть орфографическая задача, которую решать вы еще не умеете. Урок 17 подвЕДЕм первые итоги Цель: закрепить умения находить орфограммы и их объяснять. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфограммы встретились? – С какой не смогли справиться? Почему? (Не изучали правило.) III. Работа над орфограммами. – Какие орфограммы изучали, но не успели повторить? – Надо не только знать, как решать орфографические задачи, но и уметь находить их в тексте. Игра «Самый зоркий». – Найти и правильно отметить опасные места в тексте (упр. 88). – У вас получилось найти все орфограммы, а у Антона не получается. Он не может определить лишнее слово в цепочке. Помогите ему и продолжите ряд словом на нужную орфограмму. Запись на доске: А..ея, ч..рта, шо..е. Расп..вают, мес..ность, п..щат. Ябл..ко, сн..жинка, см..тана. Ж..вёт, ж..лтый, ж..раф. (Доказательства ребят, выбор слова в цепочке.) Приплыли тучи дождевые: – Лей, дождь, лей! Дождинки пляшут как живые: – Пей, рожь, пей! (Дети стоят, вытянув руки вперед, ладонями вниз. После первой строчки начинают свободно встряхивать кистями рук.) Тренировочный диктант «Проверяю себя». (Запятые внутри предложений, как и орфограммы, желательно обсуждать после того, как учащиеся сами попробуют решить все поставленные задачи. Можно использовать «окошки». При проведении таких диктантов дети приучаются анализировать текст с орфографической и грамматической сторон.) Я первый раз влез на велосипед и поехал. Это было чудесно! Ветерок засвистел у меня в ушах. Всё вокруг понеслось. Вот столбик, ворота, гриб от дождя, скамья, качели, две песочницы. Я уже хотел слезть на землю, но всё мчался по кругу. Как остановить машину? (44 слова.) (Если позволит время, предложите для звукобуквенного разбора слова: I вариант – скамья, II вариант – влез.) IV. Итог урока. – Что необходимо знать для грамотного письма?  Домашнее задание: – Составьте небольшой словарный диктант из слов, изученных в 1 и 2 классах. Урок 18 контрольный диктант по теме «повторение» Цель: проверить знания учащихся по изученным темам. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. 1. Написание диктанта. а) Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся слушают его, уясняя содержание. б) Затем текст читается по отдельным предложениям: Вы хотите узнать про льва? Я расскажу. Это хищник. У зверя гладкая шкура и огромная голова. На носу нашлёпка. На кончике хвоста есть кисточка. В мягких подушках на ступнях когти. Их концы кривые и острые. Я ходил в цирк и смотрел на льва через прутья клетки. Мне понравилась его походка. (Чтение учителем текста еще раз.) 2. Предварительное объяснение написания слов: расскажу, нашлёпка. 3. Выполнение грамматических заданий. Вариант 1. а) Указать в четвертом предложении все орфограммы. б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «прутья». Вариант 2. а) Указать в пятом предложении все орфограммы. б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «якорь». III. Итог урока. Самопроверка. Схема анализа контрольной работы … класс … школа Количество учащихся по списку … Писали работу … Написали без ошибок … Написали с 1–2 ошибками … Написали с 3–5 ошибками … Допустили более 5 ошибок … 1. Ошибки, допущенные в диктанте: 1) Оформление предложения … 2) Пропуск, замена, вставка букв … 3) Перенос слов … 4) Звонкие и глухие согласные … 5) Безударные гласные, проверяемые ударением … 6) Непроверяемые написания … 7) Предлоги и приставки … 8) Написание суффиксов -ек-, -ик- … 9) Прочие ошибки … 2. Выполнение заданий: 1) Выполнили все задания полностью и без ошибок … 2) Выполнили все задания полностью с ошибками … 3) Не приступили к выполнению задания … Урок 19 работа над ошибками Цель: развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте. Ход урока I. Организационный момент. II. Анализ типичных ошибок. 1. На доске учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных ошибок, допущенных учащимися в диктанте, и вместе с детьми объясняет их правильное написание. Например: хищник – щн, помощник, банщик гладкая – гладенький, мягкий – мягенький гọлọва – головы, головка, зọлọтой – золото, позолота 2. Выполнение работы над ошибками самостоятельно. Раз, два, три, четыре, пять – Все умеем мы писать. Раз! Подняться, подтянуться. Два! Согнуться, разогнуться. Три! В ладони три хлопка. Головою три кивка. III. Повторение правил. – Знание каких правил пригодилось вам для написания диктанта без ошибок? – Давайте эти правила повторим. Игра «Эстафета правил». (Вопросы задаются «цепочкой» и, как по эстафете, принимающий вопрос ученик отвечает на него и задает следующему ученику свой вопрос.) Примеры вопросов: 1. Когда пишутся суффиксы 2. Как проверить безударную гласную? 3. Как проверить парную согласную? 4. Как пишутся предлоги со словами? 5. Как пишутся сочетания щн, чк? 6. Как и когда пишутся слоги «ци» и «цы»? IV. Итог урока. – Во всех ли ошибках разобрались? Урок 20 учимся рассказывать о словах Цель: формировать интерес у учащихся к историческому происхождению слов. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение новой темы. – Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему все вокруг называется так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Какая наука занимается историей слов? Кто помнит? – Этимология. Нужно ли искать ответы на эти вопросы? Конечно, ведь, познакомившись со словом поближе, узнав его, по словам Паустовского, «на ощупь, на вкус и на запах», вы уже никогда не употребите его некстати. Как вы понимаете эти слова писателя? Так достаточно ли человеку знать значение слова или все-таки полезно заглянуть в его историю? – Вы уже читали рассказ о происхождении слова «подушка», на уроке русского языка мы знакомились с историей происхождения слова «береза». Давайте попробуем рассказать по плану на с. 30 учебника, что запомнили об истории этих слов. (Рассказ ученика с дополнениями других учащихся.) III. Знакомство с историей происхождения слов. Запись словарных слов. Игра «Отгадай загадку». а) На странице букваря Тридцать три богатыря, Мудрецов-богатырей Знает каждый грамотей. (Алфавит.) б) Белый камешек растаял, На доске следы оставил. (Мелок.) в) Смотри, какой петляет след. Чей это след – ты дашь ответ? Ответ простой! Конечно, Даш! Ходил тут черный… (Карандаш.) г) Крошки-птички сели в ряд И словечки говорят. (Бумага и буквы.) – На какую тему эти слова? (Школа.) – Сегодня мы узнаем об истории происхождения этих слов. Алфавит. Слово алфавит произошло от двух как бы склеенных букв древней азбуки: алеф (бык) + бет (дом). Во время долгих странствий слово «алефбет» превратилось в «алфавит». А у нас появилось для него и второе, русское, слово – азбука, образованное из двух первых букв: аз и буки. Мел – это мельчайшие остатки древней жизни на Земле: раковин, обломков скелетов вымерших морских животных. Мел откладывался в течение миллионов лет. Вот из таких остатков и получается мел. Карандаш. Слово образовано от тюркского кара, что означает «черный» и таш – «камень». Свой путь карандаш начинал от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную. Бумага. Начало пути этого слова в Иране (памбак). Попав в Италию, памбак превратился в бомбаджо. А на Руси стало звучать это слово как бумажник. IV. Выполнение задания. Выполнение упр. 92. (Подготовка к рассказу об истории названия «красная строка».) V. Итог урока. – Интересно ли узнавать историю слов?  Домашнее задание: найти рассказы о происхождении слов в энциклопедиях. Урок 21 в какие группы объединили слова Цель: формирование представлений о словах, объединенных в группы по определенным признакам. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Об истории происхождения каких слов вы узнали из словарей? – В нашем языке очень много слов. Они все разные, у каждого свое значение. III. Актуализация опорных знаний. – Что мы знаем о словах? Давайте проверим, выполнив тест из упр. 95. – Антон из наших ответов понял, что значение основы у каждого слова свое. А значение окончания? – Чтобы ответить на вопросы мальчика, давайте сравним слова. Для этого изменим их по числам и по вопросам. (Выполнение задания и объяснение Антону его вопроса.) IV. Орфографическая минутка. Дворцы, грустный, котёнок, солёный, проскрипел, копьё, зелёный, гроздь, подбежал. (Открывается доска с написанными на ней словами. Самопроверка.) – Какие орфографические задачи вы решили? – На какие группы можно разделить все слова? (Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.) – По каким признакам вы их объединили? (Разные вопросы.) – Верно, у каждой группы разные вопросы. А вот ученые выяснили, чем еще различаются группы слов. Прочитайте об этом на с. 33. – Итак, назовите особенности каждой части речи из нашей «Орфографической минутки». – В упр. 97 найдите четвертую группу слов, которой нет в «Минутке чистописания». (Названия количества.)

Похожие:

	Календарно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов		Учебно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов
	Тематическое планирование по астрономии 11 класс № Тема урока Кол часов		Тематическое планирование 11 класс № Тема урока Кол-во часов Тип урока
	Урока Тема урока Кол-во часов Календарно тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся		Урока Тема урока Кол-во часов Календарно тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
	Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Из истории русского языкознания. Групповая работа с текстами об ученых-лингвистах		Тематическое планирование №п/п Тема урока Кол-во часов И. А. Бунин. Очерк жизни и творчества. «Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки»
	Тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока Характеристика... Реформы 1860-1870х годов. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы		Тематическое планирование по Новой истории 7 класс № модуля Тема урока Кол-во часов Тип урока Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы
	Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Уметь: подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные		Календарно-тематическое планирование 10 класс № Тема урока Кол-во... Знать понятие «социальные науки». Развивать умение поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа
	Тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока Характеристика... Крестьянская реформа: проблема земли и воли. Крестьянская реформа в крае: условия и итоги преобразований		Календарно-тематическое планирование № пп Тема урока Кол-во часов Понятие «государственный язык». Особый политико-правовой статус русского языка как государственного языка Российской Федерации
	Тематическое планирование к учебнику математика 5 класс Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, си. Шварцбурда (М.: Мнемозина). 5 часов в неделю. Всего 170 часов		Календарно-тематическое планирование № Тема Кол-во часов Систематизация и углубление знаний о соотношении орфографии и фонетической транскрипции