Тематическое планирование (170 ч ) № п/п Тема урока Кол-во часов

V. Тренировочные упражнения. 1. Отгадайте загадку и запишите ответ в столбик. а) Не дом, а есть оконце, Крылатый, а не птица, Летит под самым солнцем, И на поле садится. б) Паровоз без колёс! Вот так чудо-паровоз! Не с ума ли он сошёл – Прямо по морю пошёл. в) Он с хоботком резиновым, Желудком парусиновым. А загудит его мотор – Глотает он и пыль, и сор. – Что за интересные слова? (Два корня. Это слова-предметы.) – У каждого предмета есть свой признак. Напишите во II столбик признаки этих предметов. – Предметы могут совершать какие-то действия. Допишите слова-действия в III столбик. – Назовите еще раз особенности группы слов каждого столбика. (Выводы ребят.) Мы немножко отдохнём: Пятачок бежит с шаром, Винни-Пух присел под куст: «Ой, никак не разогнусь!» 2. Игра «Подбери синоним». Подобрать синонимы к данному слову той же части речи. Дорога – путь, линия, колея. Прохлада – свежесть, холодок. Быстрый – проворный, резвый. Жёлтый – золотой, лиловый. Блестеть – сиять, искриться, сверкать. Дрожать – трястись, трепетать. VI. Итог урока. – Назовите отличительные особенности каждой группы слов.  Домашнее задание: упр. 98. – Понаблюдайте, одинаково ли умеют изменяться эти группы слов. Урок 22 в какие группы объединили слова? Цель: продолжить работу над формированием умения объединять слова по группам. Ход урока I. Организационный момент. II. Орфографическая минутка. Пчẹла, резкий, слёзки, свистнул, лезть, пẹчной, звёздный, местность, бẹрẹговой. – Напиши цифрой, сколько орфограмм встретилось в орфографической минутке. (13.) – Как их проверили? – В каком слове не одна орфограмма? Как решили эту орфографическую задачу? – На какие группы слов можно разделить эти слова? По каким признакам? – Какой группы слов нет в «Орфографической минутке»? (Названия-количества.) – Какие особенности у этой группы слов? III. Проверка домашнего задания. – В домашнем задании вы наблюдали за группами слов и их изменениями. Что нового узнали? – А проверить это можно, продолжая сообщения из упр. 100. IV. Актуализация опорных знаний. – Что такое части речи? Чем отличаются они друг от друга? 1. Исключи «лишнее». лист, беда, бедный море, приморский, моряк сгорел, горка, пригорок 2. Отгадайте шарады и скажите, к какой группе слов они относятся. а) Корень мой находится в цене В очерке найди приставку мне. Суффикс мой в тетрадке вы встречали, Вся же – в дневнике я и в журнале. (Оценка.) б) Мой корень – родственник сраженью, Приставка – в слове заявленье. В наборщике есть суффикс мой, А весь – тружусь я под землёй. (Забойщик.) в) Мой корень в просьбе заключён (В ней он озвучен и смягчён), Приставка – в воплощенье где-то, На целое – все ждут ответа. (Вопрос.) Самокат, самокат Самокату очень рад. Сам качу, сам качу Самокат куда хочу. Одну ногу «пружиня», дети сгибают ноги слегка в коленях. Другой имитируют движение отталкивания, как при езде на самокате. – Кто запомнил, какие группы слов встретились в физкультминутке? 3. Игра «Поймай слово». Учащиеся друг другу кидают мячи, произносят слово, а тот, кто ловит его, должен определить, к какой группе относится данное слово. V. Самостоятельная работа. – Из «Словарика» выпишите 4 группы слов. VI. Итог урока. – Что же такое часть речи? – Как они отличаются друг от друга?  Домашнее задание: упр. 104. – Помните о секрете корней, потому что там вы сможете найти не заданные слова, а их родственников. Урок 23 всему название дано Цель: развивать умение определять части речи у слов. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – На какие группы разделили слова? – Расскажите об особенностях различных групп слов. – Какие орфографические задачи не смогли решить? Куда обратились за помощью? (К словарю.) III. Изучение нового материала. – В русском языке много частей речи, с которыми мы будем знакомиться. Послушайте стихотворение О. Высотской о частях речи. Существительное – школа, Просыпается – глагол, С прилагательным – весёлый Новый школьный день пришёл. Встали мы – местоименье, Бьёт числительное – семь. За ученье, без сомненья, Приниматься надо всем. – Но это еще не все части речи, с которыми мы познакомимся. – Сейчас обратимся к упр. 107 и выясним, как называется каждая группа слов. IV. Закрепление изученного материала. 1. Распределите слова в три столбика. М..сты, сла..кий, в..ехал, с..сна, ре..кий, под..езжать, л..сёнок, гла..кий, с..ест. – По какому признаку распределили слова в три группы? (По частям речи.) – Что объединяет слова в каждой группе? (Орфографическая задача.) – Как решали ее? (Безударная гласная, парная согласная, ъ после приставки.) – С помощью таблицы из упр. 109 расскажите, какие слова относятся к названным частям речи. 2. Игра «Каждому свое». (По рядам.) Имя существительное Имя прилагательное Глагол Кто? Что? Какой? Какая? Что делать? Учащиеся каждого ряда должны за 5 минут записать в указанной для каждого ряда колонке как можно больше слов данной части речи на определенную букву: I ряд – «К»; II ряд – «П»; III ряд – «З». V. Итог урока. – Чтобы построить дом, нужно приготовить части дома – то, из чего мы будем строить. А из каких частей речи строится наша речь?  Домашнее задание: упр. 111. – Что значит задание «Укажите над каждым словом кратко часть речи»? – Посмотрите в упр. 108, как правильно кратко указывать части речи (сущ., прил., гл.). Урок 24 всему название дано Цель: продолжить работу над распознаванием частей речи в текстах, находить их отличительные особенности. Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний. Давайте вспомним:  Что нового вы узнали о частях речи?  Какие части речи встретились в домашнем задании?  Какие признаки есть у каждой части речи? (Вместе составляют пункты, по которым характеризуется часть речи.) 1. Имеют общее значение. 2. Отвечают на одинаковые вопросы. 3. Одинаково изменяются. – Знание этих признаков поможет вам быстро определить, что «лишнее». Запись на доске. 1. Снег, тропинка, бабочка, лететь, Москва. 2. Шёлковый, трудный, гербарий, синий. 3. Лепить, поспешить, рисунок, читать. 4. Пять, семь, тридцать три, пятёрка, десять. Это интересно знать! – На прошлых уроках мы говорили, что у каждого слова есть своя история. Сегодня я расскажу вам об истории происхождения имени существительного. Во многих языках – французском, немецком, итальянском – имя существительное обозначалось словом «субстанция», то есть существо. Языковеды предположили, что это слово называет предметы, вещи и живые существа. Слово оказалось удобным для произношения, поэтому многие народы Европы сочли его более чем подходящим. У русских получилось – существительное, то есть означающее «существо». III. Закрепление изученного материала. 1. Письмо по памяти. Сыплет спелые орехи Мне орешник в кузовок, Лес рябиновые вехи Расставляет у дорог. – Надпиши известные тебе части речи над словами. – Какие слова в этом стихотворении можно назвать однокоренными? Одинаковая ли у них часть речи? 2. Образовать однокоренные слова разных частей речи. Желток – жёлтый, желтеть Зелень – зелёный, зеленеть Зима – зимний, зимовать IV. Самостоятельная работа. – Запишите предложения в таком порядке: 1) Глагол – существительное – глагол. 2) Глагол – прилагательное – существительное. 3) Прилагательное – существительное – глагол – существительное. 4) Глагол – существительное – прилагательное – существительное. Запись на доске: П..кинули лес звонкие птиц... . Хмурится ос..нь, злится. Сил..ный вет..р гонит лист..я. Зар..дили х..лодные д..жди. (Проверка с самооценкой, поставить на полях.) V. Итог урока. – Какие названия дали каждой группе слов? – Как отличать друг от друга части речи?  Домашнее задание: упр. 112. – Какой части речи нет в стихотворении, догадались? – Придумайте и запишите несколько слов этой части речи в тетрадь. Урок 25 всему название дано Цель: продолжить работу над распознаванием частей речи в тексте, находить их отличительные особенности. Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний. – Совпала ли ваша самооценка за работу на прошлом уроке с моей? – Какие схемы вызвали затруднения? – Какую цель сегодня поставим перед собой на уроке? – Что важно знать, чтобы не ошибиться в распознавании частей речи? (Повторение алгоритма.) III. Закрепление изученного материала. 1. – Что знаем об имени существительном? – Какие слова этой части речи вы придумали в домашнем задании? Игра «Живой – неживой». – Нужно заменить в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос «что?». Лиса (липа), кот (рот), рак (мак), цапля (капля), щука (рука), зверь (дверь). 2. Что отличает имя прилагательное от других частей речи? Запись на доске. жадный олень трусливый медведь хитрая ёж неуклюжий змея рогатый лиса колючий заяц ядовитая белка пушистая волк – Запишите правильные словосочетания. 3. Соедините правильно части пословиц, закончите их глаголами. Мир строит, а трус … Смелый побеждает, а лень … Труд кормит, а зима … Лето припасает, а война … IV. Самостоятельная работа. – Допишите подходящие по смыслу слова, подпишите известные вам части речи. В свежем воздухе сверкает Первый чистенький _________ И румянит детям __________ Лёгкий зимний _________.  Домашнее задание: выписать из текста два предложения и обозначить известные части речи. Урок 26 назовем слова-указатели Цель: познакомить учащихся с частью речи – местоимением, научить находить их в тексте и заменять ими существительные. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. Текст на доске. Сова – хищная птица. Из всех видов сова считается охотником. У нее мощные когти и чуткие уши. – Прочитайте написанный текст. Определите, какой в нем недостаток. – Как его можно исправить? – Вместо какой части речи вы употребили слова она, у нее? Вывод. – Часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, называется местоимением. – Раньше мы их называли слова-указатели, а теперь будем называть научным словом. – Какой текст получился? – Для чего нам нужно изучать местоимения? – Что же это за интересная часть речи? Я, ты, мы, и нам, и вам, Кто и что, какой и сколько, Этот, тот, такой и столько, Наш, и ваш, и мой, и твой, Их, его, её и свой. Это, без сомнения, Все местоимения! – В русском языке есть несколько групп местоимений. Одна из групп указывает на лица, поэтому местоимения называются личными (правило учебника на с. 39). Учитель называет местоимение – дети хлопают в ладоши, называет другую часть речи – топают ногами. Ученик, она, ваш, пять, лесной, нос, нас. III. Работа над новым материалом. 1. Замени местоимением. Здание – … , изба – … , гнездо – … , берлога – … , конура – … . 2. Вставь подходящее местоимение. … нарисую ёлочку. А … что будешь рисовать? Когда … придёт? Завтра … пойдём на речку. Кого … ждёте? IV. Итог урока. – С какой частью речи познакомились? – Для чего она служит в нашей речи? – Как еще называют местоимения?  Домашнее задание: из книги, которую ты читаешь, выпиши 2–3 предложения с местоимениями, отметь другие орфограммы. Урок 27 назовем слова-указатели Цель: познакомить детей с местоимениями 1, 2, 3-го лица с изменением их по числам и надписям. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие местоимения вы написали? – На кого они указывают? III. Актуализация опорных знаний. – Какая часть речи могла о себе сочинить такое стихотворение? Я о себе такого мнения: Я делу отдаюсь сполна, Я заменяю имена! Конечно, я… (местоимение). – Найдите в записи спрятанные местоимения. – Что мы знаем о местоимениях? Игра «Заморочки из бочки». (В бочонке находятся вопросы на листочках.) 1. Что такое местоимение? 2. Вместо каких частей речи оно употребляется? 3. Назовите местоимения, которыми вы пользуетесь, говоря о себе. 4. Назовите местоимения, которыми вы пользуетесь, говоря о друзьях. – Попробуйте отгадать слова из стихотворения Е. Кайя, которые заменили местоимениями. Утром – так заведено – Разомкнёшь ресницы, И к тебе идёт оно Розовой жар-птицей. А стемнеет – он придёт: Тоненький, смущённый, – Он на цыпочках войдёт Долькою лимонной. Срок прошёл – плывёт она В пелене тумана, Круглолица и грустна, Будто Несмеяна … Кто же он, оно, она? … (Месяц, солнце и луна.)

Похожие:

	Календарно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов		Учебно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов
	Тематическое планирование по астрономии 11 класс № Тема урока Кол часов		Тематическое планирование 11 класс № Тема урока Кол-во часов Тип урока
	Урока Тема урока Кол-во часов Календарно тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся		Урока Тема урока Кол-во часов Календарно тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
	Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Из истории русского языкознания. Групповая работа с текстами об ученых-лингвистах		Тематическое планирование №п/п Тема урока Кол-во часов И. А. Бунин. Очерк жизни и творчества. «Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки»
	Тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока Характеристика... Реформы 1860-1870х годов. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы		Тематическое планирование по Новой истории 7 класс № модуля Тема урока Кол-во часов Тип урока Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы
	Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Уметь: подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные		Календарно-тематическое планирование 10 класс № Тема урока Кол-во... Знать понятие «социальные науки». Развивать умение поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа
	Тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока Характеристика... Крестьянская реформа: проблема земли и воли. Крестьянская реформа в крае: условия и итоги преобразований		Календарно-тематическое планирование № пп Тема урока Кол-во часов Понятие «государственный язык». Особый политико-правовой статус русского языка как государственного языка Российской Федерации
	Тематическое планирование к учебнику математика 5 класс Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, си. Шварцбурда (М.: Мнемозина). 5 часов в неделю. Всего 170 часов		Календарно-тематическое планирование № Тема Кол-во часов Систематизация и углубление знаний о соотношении орфографии и фонетической транскрипции