ВВЕДЕНИЕ
С внедрением Болонского процесса в российскую практику высшего профессионального образования возрастает внимание к качеству подготовки студентов вузов. Реализация нового поколения стандартов в высшей школе меняет отношение к результату обучения. Выпускник университета кроме знаний по предметам должен овладеть социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетенциями, которые помогут ему в дальнейшем решить личные, профессиональные и прочие жизненные задачи. Болонская система расширяет возможности студентов в выборе образовательной программы, повышает их самостоятельность в планировании образовательного маршрута, стимулирует к анализу результатов собственной образовательной деятельности. Поэтому система оценивания учебной деятельности студента должна быть более информативной, то есть включать в себя новые измерители, которые позволят студенту выявлять и оценивать трудности обучения, динамику образовательных результатов на протяжении всего периода обучения его в ВУЗе.
В существующих системах оценивания по-прежнему приоритетную роль играет контролирующая функция оценки, которая отражает результат обучения студентов, и позволяет соотнести его с нормами и стандартами. В данном случае оценивается результат обучения, а не сам процесс деятельности студента. Поэтому необходимо обновление системы оценивания в высшей профессиональной школе на основе новых критериев, подходов, принципов измерения качественных показателей учебной деятельности студентов. Вместе с контролирующей функцией система оценивания должна выполнять еще прогностическую и диагностическую функции. Реализация прогностической и диагностической функций позволит студенту анализировать результаты своей деятельности и выбрать свой дальнейший образовательный маршрут.
Частные проблемы контроля и отдельные аспекты оценки качества подготовки студентов высшей профессиональной школы, нашли отражение в диссертациях М.М. Дубцовой, Г.А. Люсака, О.Е. Пермякова. В исследовании «Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе» (2007) М.М. Дубцова предлагает создать новые организационно-педагогические условия оценивания учебных достижений, которые будут способствовать повышению качества обучения в вузе. Автор предлагает модель управления качеством обучения, которая ориентирована на установление соответствия универсальных характеристик качества образования, функциональных особенностей процесса оценивания учебных достижений студентов [20].
О.Е.Пермяков в диссертационном исследовании «Развитие систем оценки качества подготовки специалистов» (2009) предлагает новые технологические основы развития систем оценки качества подготовки специалистов. Данное исследование описывает инновационные технологические решения и ограничения контрольно-оценочной деятельности, необходимые для получения достоверной информации о качестве подготовки [29].
В свою очередь Г.А.Лысак в исследовании «Педагогические основы контроля и оценивание профессиональной подготовленности по гуманитарным дисциплинам студентов университетов» (2010) освещает вопросы контроля и оценивания профессиональной подготовленности студентов университетов по гуманитарным дисциплинам. В ходе научного поиска автору удалось выделить педагогические основания контроля и оценивания профессиональной подготовленности студентов университетов по гуманитарным дисциплинам, реализация которых повысит результативность профессиональной деятельности преподавателей вузов [24].
Таким образом, проблемы оценивания студентов привлекают интерес ученых, которые предлагают обновление системы оценивания за счет изменения организационно-педагогических условий или реализации новых технологий оценивания. Но менее всего они обращают внимание на принципы оценивания и функции оценки. Поэтому необходимо обновление системы оценивания в высшей профессиональной школе на основе новых критериев, которые позволят системе стать эффективной.
Цель диссертационной работы: определить пути управления развитием системы оценивании учебной деятельности студентов, на основе сочетания контролирующей, прогностической и диагностической функций.
Объектом исследования является система оценивания учебной деятельности студентов.
Предмет исследования: реализация прогностической, диагностической и контролирующей функций системы оценивания.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что своевременная, актуальная и достоверная информация об индивидуальных образовательных достижениях студента и проблемах обучения будет способствовать повышению качества обучения в вузе, если система оценивания будет выполнять не только контролирующую функцию, а в сочетание с ней прогностическую и диагностическую.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- определить теоретические основы исследования, раскрыть сущность понятий, определить функции оценки, вывить критерии системы оценивания учебной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования;
- сопоставить систему оценивания, описанную в нормативно-правовых документах с реальной системой оценивания учебной деятельности студентов;
- определить пути повышения эффективности системы оценивания учебной деятельности студентов.
Основными методами исследования являются:
- общетеоретические методы, такие как синтез, анализ, системный подход.
- социологические методы;
- метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование;
- психолого-педагогические.
Теоретическую базу исследования составляют работы в области теории и методологии управления качеством профессионального образования В.И. Байденко, H.A. Селезневой, С.А. Степанова, Г.А. Бордовского, С.Ю. Трапицына, В.А. Болотова, Н.Ф. Ефремовой. Исследования о научно-методических основах систем обеспечения качества профессионального образования представлены в трудах Е.П. Бугрия, В.И Журко, О.Н. Олейникова, Л.И. Полищук, Т.Г. Калугиной, Т.В.Абрамовой, Н.Г. Корнещук, Г.А. Бордовского, С.Ю. Трапицына. Работы, посвященные методологическим основы современной системы оценки качества образования в высшей школе, представлены М.М. Дубцовой, О.П. Пермяковым, В.В. Жуйковым, Г.А. Лысаком. Научно-методические статьи сотрудников «Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета».
Экспериментальная база исследования: факультет экономики Национального исследовательского университета «Высшей школы экономики» в Санкт-Петербурге.
Информационная база исследования включает:
− федеральные законы, законодательные акты Российской Федерации, Указы Президента, постановления Правительства Российской Федерации по проблемам развития образования;
− данные, опубликованные в отечественных научных журналах и представленные на сайтах авторитетных учреждений и организаций;
− нормативно-правовые документы НИУ ВШЭ, включая программу развития и другие документы;
− материалы социологических опросов студентов и преподавателей вуза.
|
