ГЛАВА 1. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В данной главе предлагается решение первой задачи исследования – определить теоретическую основу исследования, раскрыть сущность понятий, определить функции и критерии системы оценивания учебной деятельности студентов вузов.
1.1. Система оценивания результатов учебной деятельности студентов, ее функции и принципы
Под системой оценивания будем понимать систему оценивания качества освоения образовательной программы студентами вуза. «Оценивание – один из процессов познания, результат которого выражается в форме оценивания значения объектов и процессов действительности. Оценивание учебных достижений рассматривается как системообразующий компонент управления качеством обучения, заключающийся в установлении степени соответствия норм качества между целью и результатом обучения» [35, с.206]. Основной функцией системы оценивания является обеспечение эффективной обратной связи между студентом и преподавателем, позволяющей осуществлять регулирование учебным процессом на основании полученной информации о результатах учебной деятельности студентов. Однако, по мнению Т.И. Красновой «функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, но рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения» [23, с.3]. В данном случае речь идет не столько об изменении средств оценивания, сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. «Сейчас оценивание – это не фиксация итогов, а «точка», за которой следует новый виток развития, повышение качества образования (оценивание не столько «для фиксации», сколько «для улучшения)» [23, с.3]. Иными словами, задача оценивания – «улучшение качества работы конкретного человека и посредством этого достижение более широких целей, улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей организации в целом» [23, с.3].
Изменения в философии оценивания раскрывают Н.А. Алехина и Э.В. Зильберштейн. Новая философия оценивания, по мнению ученых, «связана с переходом от дискретности к непрерывности; от фрагментарности к системности; от количественного оценивания к качественной оценке; от жесткости в оценивании к гибкости; от оценки к самооценке» [9, с. 48]. Необходимым также является переход от оценки работы к оцениванию личностных достижений. Новая философия оценки определяет и новые тенденции развития оценочной деятельности преподавателя, которые уже сегодня прослеживаются в образовательной практике:
«- увеличение доли и повышение значимости качественных оценок;
- ориентация на личностные достижения студентов;
- обучение студентов самооценке результатов учебной деятельности;
- отказ от формализованной оценки работ творческого характера» [9, с. 48].
Новые подходы к системе оценивания отражаются и в принципах оценивания. В работе «Оценивание учебной деятельности студентов» Т.И Краснова определяет следующие принципы оценивания:
- принцип плановости, то есть анализ и оценка должны осуществляться не стихийно, а с соблюдением определенного плана;
- принцип систематичности и системности: анализ и оценка должны соответствовать структурным компонентам содержания изучаемого материала и быть постоянными;
- принцип объективности: анализ и оценка должны быть научно обоснованными и базироваться на принципах гуманизма и демократизма;
- принцип открытости и прозрачности: студенты должны знать свои оценки и оценки сокурсников, что давало бы возможность сравнивать успехи, стимулировало бы к повышению активности;
- принцип экономичность: методы, приемы, содержание заданий должны быть соотносимо с имеющимся бюджетом времени студентов, а методы - еще и доступными и понятными;
- принцип соблюдения тематики: проверка качества знаний студентов из отдельных тем, разделов проводится по темам (блоками, модулями);
- учет индивидуальных возможностей студентов: необходимо проверять знания, умения, навыки каждого студента; в процессе подготовки дидактических заданий для проверки надо учитывать уровень обученности студентов и их интеллектуальные возможности;
- единства требований: учет общегосударственных стандартов содержания образования в соответствии с квалификационными характеристиками специальностей [23].
Уточним данные принципы оценивания в критериях оценки. В научных работах Н.Ф. Ефремовой [25], Т.И. Красновой [23], и других исследователей критерии оценки определяются следующем образом.
Во-первых, оценка должна быть валидной. Под валидностью будем понимать: четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке; объекты и методы оценки должны соответствовать задачам учебной дисциплины.
Во-вторых, оценка должна быть объективной, в данном случае подразумевается ясность и четкость процедуры оценивания. Оценка должна быть прозрачна и доступна студентам. Кроме того, должен быть разработан и обеспечен механизм апелляции и повторного оценивания.
Под надежностью оценки подразумевается ее устойчивость. Устойчивость оценки имеет свое подтверждение на том же самом материале в тех же самых условиях или на подобном материале. Надежность процедуры оценивания обеспечивается:
- компетентностью преподавателя, проводящего процедуру оценивания в своей предметной области и области педагогических измерений;
- четкостью, последовательностью и однозначностью инструкций;
- использованием единых критериев оценки, обозначенных в ООП;
- созданием одинаковых условий (одинаковое количество времени для проведения контроля, одинаковые методы контроля);
- четкостью и систематичностью процедур регистрации результатов.
Развивающая функция оценки предполагает диагностику проблем обучения. Студенту необходима информация не только о достижениях, но и том, как ему улучшить результаты обучения. Десятибалльная шкала должна быть информативной, а не только констатировать факт выполнения работы или задания студентом.
Кроме того, оценка должна быть своевременной. Своевременная информация студентов о результатах, выполненных ими работ, поможет им вовремя выявить проблемы обучения и правильно распределить свои силы.
И наконец, оценка должна быть эффективной. Под критериями эффективности будем понимать отношение результата к ресурсам, на которых он был получен. Иначе говоря, выполнение поставленных задач с минимальными затратами ресурсов. Критерии для оценивания заданий должны быть конкретными, понятными для преподавателя и студента. И бюджет времени для выполнения заданий студентами и проверки преподавателями не должен быть затратным.
Таким образом, система оценивания учебной деятельности студентов будет эффективна, если она будет сочетать в себе контролирующую, диагностическую и прогностическую функции. Оценки, выставляемые преподавателями студентам в ходе обучения должны соответствовать принципам оценивания, то есть должны быть валидными, объективными, надежными, своевременными и эффективными. Тогда действительно можно будет говорить о переходе от оценивания результата обучения к оцениванию процесса обучения. Далее выясним, как отражаются выделенные выше функции и принципы в балльно-рейтинговой системе оценивания.
|
