1.2. Балльно-рейтинговая система оценивания учебной деятельности студентов
В связи с модернизацией российского образования и внедрением Болонских соглашений произошли коренные изменения в организации системы оценивания высшей профессиональной школы. На смену двухбалльной системе «зачет-незачет» и пятибалльной системе оценки знаний студентов на экзаменах приходит многобалльная шкала оценки. Большинство российских вузов перешли на десятибалльную шкалу оценки, которая дает возможность перевода российских результатов обучения в европейскую систему оценивания. Соответствие шкалы оценивания ECTS с национальной системой оценки представлено в таблице 1 [41].
Таблица 1
Таблица соответствия шкалы оценивания ECTS
с национальной системой оценки
Оценка по шкале ECTS
|
Определение
|
Национальная система
|
По 10-балльной шкале
|
A
|
Отлично - отличное исполнение лишь с незначительным количеством ошибок
|
5 (отлично)
|
8-10
|
B
|
Очень хорошо – выше среднего уровня с несколькими ошибками
|
4 (хорошо)
|
7
|
C
|
Хорошо - в целом правильная работа с определенным количеством значительных ошибок
|
4 (хорошо)
|
6
|
Оценка по шкале ECTS
|
Определение
|
Национальная система
|
По 10-балльной шкале
|
D
|
Удовлетворительно - неплохо, но со значительным количеством недостатков
|
3 (удовлетворительно)
|
5
|
E
|
Достаточно - выполнение удовлетворяет минимальным критериям
|
3 (достаточно)
|
4
|
FX
|
Неудовлетворительно - нужно поучить перед тем, как пересдать
|
2 (неудовлетворительно)
|
3
|
F
|
Неприемлемо - необходима серьезная дальнейшая работа
|
2 (неприемлемо)
|
1-2
|
European Credit Transfer System (ECTS) - европейская переводная и накопительная система кредитов. Названная система была введена в 1989 г., в рамках программы ERASMUS/SOCRATES и является единственной системой зачетных единиц/кредитов, которая успешно прошла испытания в европейских университетах. ECTS рассматривается как один из способов решения задач по формированию и контролю прогнозируемых знаний, умений и навыков студентов разных стран. «Кредитные системы призваны обеспечивать прозрачность, когерентность, привлекательность и конкурентоспособность высшего образования, являясь, по сути, инструментом сопоставления результатов процесса обучения в условиях различных систем образования, программ и квалификаций» [41, с.45].
Европейская система перевода и накопления кредитов (ECTS) – система, в центре которой находится студент, основана на нагрузке студента, необходимой для достижения целей по программе обучения. «Кредит – это мера учебной нагрузки студентов, базирующаяся на времени, необходимом для завершения некоторой данной единицы преподавания/обучения. Кредиты измеряют среднее учебное время, которое требуется студенту для достижения результата» [11. с.14] .
60 кредитов измеряют учебную нагрузку студента дневной формы обучения в течение одного учебного года, за четыре года – 240 кредитов. Нагрузка студента по программе во многих странах Европы равна примерно 1500-1800 часам в год и в этих случаях один кредит равен примерно 25-30 рабочим часам. В российской практике нагрузка студента – 2160 часов, так как один кредит равен 36 часам.
Нагрузка студента в ECTS – это реальное время, необходимое для выполнения всех запланированных видов учебной деятельности, а именно: посещение лекций, семинаров, лабораторных занятий; а также самостоятельная работа; подготовка проектов, курсовых работ, дипломных проектов, сдача экзаменов, и т.п. Поэтому для расчета кредитов берется общая часовая нагрузка по дисциплине, которая включает в себя аудиторные часы и часы для самостоятельной работы.
Кредиты распределены по всем компонентам базового учебного плана: учебные дисциплины, практика, научно-исследовательская работа, работа над курсовой, дипломом или диссертацией. Они и отражают количество работы по каждому компоненту, как часть общего объема работы, по соответствующей образовательной программе.
Введение кредитной системы интерпретируется как введение модульная система, т.е. «курсовых «единиц», или модулей, которым назначается «ограниченное/разумное количество» кредитов в более или менее стандартизованных кратных числах» [41, с.53]. Модульная система имеет преимущества, поскольку позволяет избежать излишнего дробления учебной дисциплины в течение учебного года, а, следовательно, и избыточного количества экзаменов. То есть концентрация учебных дисциплин по модулям уменьшает нагрузку на студента. В одном модуле студент может изучать не более 5 дисциплин. После завершения дисциплины студенты сдают итоговый контроль. Недостатком модульной системы является то, что она уменьшает свободу преподавателя, ограничивая количество аудиторных часов внутри модуля.
Одной из составляющих ECTS является балльно-рейтинговая система оценивания результатов учебной деятельности студентов, основу которой составляют контроль и накопление рейтинговых баллов за весь период обучения студента. Основной целью балльно-рейтинговой системы «является определение уровня качества и успешности освоения студентом учебных дисциплин через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом» [6]. Баллы, полученные студентом по десятибалльной шкале, умножаются на кредитный вес дисциплины. Сумма всех произведений по дисциплинам за определенный период времени определяет место студента в рейтинге. «Рейтинг – число, обозначающее место студента в отсортированном по убыванию массиве кредитно-рейтинговых оценок всех студентов в совокупности» [6].
Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, коллоквиумов, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок студента по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения практикуемых в вузе видов учебной работы и контроля знаний.
Таким образом, введение балльно-рейтинговой системы в российскую практику высшего профессионального образования предоставляет студентам новые возможности: признание дипломов и квалификаций на международном рынке образовательных услуг; повышает академическую мобильность обучающихся и конкурентоспособность выпускников. Однако балльно-рейтинговой системы оценки в большей мере выполняет контролирующую функцию: баллы отражают количественный показатель выполнения студентом норм, с учетом трудоемкости на изучение учебной дисциплины. И недостаточно эта система выполняет диагностическую и прогностическую функции, скорее всего в балльно-рейтинговая системе способствует формированию мотивационного обучения. Чем выше баллы студента, тем больше у него кредитов, тем выше он занимает позицию в рейтинге. Следовательно, необходимо уточнить критерии оценки, которые помогут диагностировать учебные результаты студента в балльно-рейтинговой системе.
|
