III. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Социально открытое пространство нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. На начальной ступени таким примером является нравственный пример педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ дают возможность согласовать цели, задачи и ценности программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип индивидуально-личностного развития. Для успешной социализации и самоопределения личности младшего школьника необходима педагогическая поддержка, развития способностей, таланта каждого ребенка.
Принцип интегративности. Интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Принцип социальной востребованности воспитания. Соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами позволяет преодолевать изоляцию детства, обеспечивают полноценное социальное созревание младших школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
Создание среды школьного пространства
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края (использование на уроках и во внеурочное время информационного продукта); общенациональные, муниципальные и школьные праздники (городской Дом культуры, кинотеатр «Смена», городская библиотека); историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы (традиционные праздники, которые являются традиционными для страны, города); связи школы с социальными партнерами;
традиции школы
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
|
Тема мероприятия
|
Сентябрь
|
1 сентября – День знаний; День здоровья.
|
Октябрь
|
Весёлые старты, трудовой десант
|
Ноябрь
|
День народного единства; День матери, Акция: «Кормушки для птиц»
|
Декабрь
|
Новогодний праздник.
|
Январь
|
Рождество
|
Февраль
|
Состязания по армрестлингу
|
Март
|
Праздник мам; Фестиваль профессий;
|
Апрель
|
Вечер юмора; трудовой десант
|
Май
|
«Вахта памяти» у памятника нашим землякам; праздник «Последний звонок»; малая Олимпиада
|
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
ценности здорового образа жизни (информационные стенды: «Безопасность дорожного движения», «По пожарной безопасности», «По противодействию терроризму», использование спортзала для организации игр после уроков; спортивная площадка);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (актовый зал).
Внеурочная деятельность направлена на социализацию обучающихся, развитие творческих способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
реализация индивидуальных потребностей учащихся школы путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей
обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения
формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена по направлениям развития личности: спортивно-одоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, в различных формах ее организации, отличных от урочной системы обучения – кружки, секции, проектная деятельность и др., а также проведение тематических классных, школьных, внешкольных мероприятий.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются ресурсы школы, городского Дома культуры, кинотеатра «Смена», городская библиотека. Для проведения занятий есть спортивное оборудование, спортивный зал, зал ритмики, ЛФК, кабинет музыки, кабинет психолога, комната релаксации, библиотека, читальный зал.
Задействованы ресурсы уже существующих объединений: танцевальный кружок, факультатив «Подвижные игры», театральная студия «Маски», футбольная секция, вокальный кружок.
Данные ресурсы позволяют организовать внеурочную деятельность
следующими видами
Направления развития личности
|
Виды внеурочной деятельности
|
Формы организации внеурочной деятельности
|
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
|
Игровая деятельность
Спортивно - оздоровительная
Туристско-краеведческая
деятельность
|
Секции, соревнования, экскурсии, военно – спортивная игра «Зарница», школьные спортивные игры, совместные с педагогами спортивные праздники
|
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
|
Игровая деятельность
Проблемно-ценностное общение
|
Кружок, концерты, спектакли, выставки, дискуссии, гражданские акции, трудовой десант, шефская помощь.
|
Художественное творчество
|
Добровольческая деятельность
|
СОЦИАЛЬНОЕ
|
Игровая деятельность
Социальное творчество
Трудовая деятельность
|
Детская общественная организация «Доброград», акции, социально значимые проекты, проектная деятельность
|
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
|
Познавательная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
|
Предметные недели, исследовательские проекты, индивидуально – групповые занятия
|
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
|
Досугово - развлекательная деятельность
Художественное творчество
|
Кружки, классные часы, концерты, спектакли, выставки, социальные проекты на основе художественной деятельности, экскурсии
|
IV. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника имеет взаимодействие школы, семьи и внешкольными учреждениями социума.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Основными задачами в работе с родителями являются:
развитие у родителей способности оказывать поддержку;
развитие конструктивных способов взаимодействия;
поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
увеличение взаимной открытости;
улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
родительские собрания и конференции;
индивидуальные консультации;
родительские собрания;
информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений) и вставка на сайте школы;
Дни открытых дверей
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют учреждения культуры, с которыми взаимодействует школа (музеи, городская библиотека, Дом культуры).
V. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
VI. Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника школы. (Приложение 1)
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
|
