Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ Брюхова Вера Михайловна, директор МАОУ лицея № 77 г. Челябинска, Почётный работник общего образования РФ Происходящие в последние годы в нашей стране грандиозные реформы в образовании влекут за собой масштабные изменения в деятельности школьных учреждений и предъявляют высокие требования к их руководителю. Уже нельзя работать по старинке. Чтобы выжить и развиваться, добиваться успеха, директору школы необходимо коренным образом измениться в информационном, деловом и культурном отношении. Необходимо думать быстрее, работать энергичнее, мечтать смелее и относиться друг к другу совсем иначе. Руководителю школы сегодняшнего дня надо вырабатывать новые идеалы и новую систему ценностей в школьных коллективах, которым он хотел бы действительно руководить. Ему надо общаться с людьми гораздо эффективнее, чем это было принято раньше, и сохранять здравый смысл в условиях почти непрерывных перемен. В наше время уже недостаточно просто "быть у руля". Мир движется слишком быстро, жизнь стала слишком непредсказуемой и нестабильной, чтобы рутинный подход продолжал работать. Быть руководителем сегодня, значит обладать управленческой культурой, управленческими умениями и информационными технологиями, владеть инновационной компетентностью. В условиях постоянных образовательных изменений невозможно без самого главного - инновационной деятельности самого руководителя школы, без умения создать творческую среду, способствующую работе. Эффективное общение, искусство взаимодействия с людьми, способность направлять работу в нужное русло, моделировать возможные ситуации и создать команду - все это требует руководителя школы нового типа. Особенности инновационной деятельности директора школы зависят от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и являются сопряженными с инновационным потенциалом школьного коллектива. Многолетний опыт педагогического коллектива в режиме инновационной деятельности показал, что специфическими особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; аналитико-проектировочный характер управленческой и педагогической деятельности директора школы; диалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтроля. Модель инновационной деятельности директора школы содержит следующие компоненты: методологические: - принцип развития и самореализации личности учителя и учеников; -принцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обучения; - принцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; - принцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессов - принцип комплексной оценки эффективности педагогических инноваций; субъектные: директор, педагоги, учащиеся и их родители; функциональные: - исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочные; личностные: - творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим и управленческим инновациям, - компетентность в принятии решений, забота об учебно-воспитательном процессе, забота о людях , новаторско-аналитическая компетентность, открытость к сотрудничеству всех субъектов инновационного образовательного процесса, культура общения; результативные: -перестройка мотивационно-смысловой сферы школьников, - успеваемость и качество обучения, - обученность и воспитанность учащихся, - удовлетворенность учащихся и родителей, - развитие познавательных интересов, - сформированная учебная мотивация, - изменение характера инициатив в познавательной области и в области социального и межличностного взаимодействий как показатель уровня развития сознания и интеллектуальных процессов в их формально логических и творческих составляющих;- - эмоционально-психологический климат в классных коллективах и школе в целом, - - умственное развитие, - уровень развития эмоционально-личностной сферы, - изменение позиций личности к себе и к другим людям, - охрана и укрепление здоровья,- - активность (событийность) школьной жизни. Опыт практического применения модели инновационной деятельности директора школы показал, что эта деятельность по структуре - целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческой деятельности, по содержанию - продуктивная совместная творческая деятельность, по целям (стратегиям)- зависящая от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, по факторам успешности - сопряженная с инновационным потенциалом школьного коллектива. Разработанная модель инновационной деятельности директора школы позволяет не только устанавливать эффективность руководства инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций. СЕКЦИЯ 1 ФГОС: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Руководитель: Зеленина Ирина Григорьевна, заместитель начальника Управления образования Ленинского района Администрации города Челябинска. Системно – деятельностный подход, который лежит в основе реализации основной образовательной программы, обеспечивающей требования Стандартов, основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Деятельностная теория рассматривает учение как систему определенных видов действий, выполнение которых обучаемыми приводит к новым знаниям и умениям. Известно, что личность формируется в деятельности, в ней проявляются также и свойства личности. Действительно, для того чтобы учащийся приобрел известную сумму знаний и умений, он должен осуществить все усложняющуюся систему познавательных действий, позволяющих ему принимать и перерабатывать необходимое количество информации. Никакие действия по засылке этой информации извне в память человека не будут успешными, если сам человек не станет действовать совершенно определенным образом. Даже известный эффект непроизвольного запоминания не составляет исключения из этого правила. Процесс усвоения возникает лишь при выполнении следующих обязательных условий:
Достижение результатов образования, особенно метапредметных и личностных, предполагается через развитие универсальных учебных действий (УУД), именно в этом суть реализации деятельностного подхода. Развитие УУД обязательно для всех без исключения учебных курсов урочной и внеурочной деятельности. Междисциплинарные программы конкретизируют требования стандарта к формированию УУД во всех видах и формах учебной деятельности. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение обучающихся в учебно – исследовательскую и проектную деятельность. Детей необходимо не столько учить конкретным знаниям, сколько организовывать их для познания окружающего мира. Это, безусловно, намного сложнее, чем проводить традиционный урок с трансляцией знаний, когда познавательная инициатива только в руках учителя. Но если мы говорим о развитии мышления каждого ребенка, его воображения, инициативы, то следует решительно отказаться от устоявшихся пассивных форм работы на уроке. Успешность нынешнего ученика в будущем, его востребованность на рынке труда в первую очередь определяется развитием творческих характеристик личности. Именно это является основным требованием Стандарта. Цель работы секции - системный анализ основных принципов деятельностного обучения в условия реализации ФГОС. Задачи: 1. Изучить возможность реализации принципов деятельностного подхода в образовательном процессе. 2. Изучить основные пути реализации междисциплинарных программ как необходимого условия формирования УУД. 3. Определить роль деятельностного обучения в работе с одаренными детьми. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Завозникова Ольга Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 68 г. Челябинска Сегодня изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школы нового подхода к процессу обучения. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Ещё важнее знать о том, как и где добывать информацию, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способа деятельности учащихся. Поэтому появилась потребность использования деятельностного метода обучения. А кто является главным двигателем всех преобразований и реформ, находится в центре школьной жизни? Конечно, учитель. По словам руководителя проекта по разработке образовательных стандартов второго поколения Александра Кондакова, "Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения». Ребёнок подходит и просит меня: «Подскажи-ка…» Я подсказываю, а он не слушает, смотрит в другую сторону и не берёт то, что я даю. Почему? Ответ простой – нет деятельности. Не зря древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Поэтому на современном этапе учитель начальной школы должен суметь осуществить переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, основу которой составляет деятельностный метод обучения. Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника И задача каждого учителя - так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, развить умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать через учебную деятельность. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Нам предложена программа формирования УУД. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах. Какие методы и приёмы учителя позволят сформировать у учеников универсальные учебные действия? 1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями. 2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения. 4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках. 5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. 6. Учитель включает детей в открытие новых знаний. 7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией: пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. 8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу. 10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий. 11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд. 13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности. 14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг. Моделирование уроков по формированию УУД, я думаю, – дело непростое, но сегодня это - требование времени. В условиях модернизации современная система образования школы приобретает все большую свободу в выборе направления, методов и средств своего развития: внедряются современные инновационные технологии, в основе которых лежит самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Деятельностный метод обучения позволяет нам, учителям, использовать в своей практике такие технологии, как проектную деятельность, исследовательскую деятельность, проблемное обучение, причём, реализуя разные учебно-методические комплексы. Он предполагает выстроить урок по – другому, так, что каждый ребёнок включается в процесс «открытия» нового знания. Знания мы не должны давать в готовом виде. Дети с удовольствием их «откроют» сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. А значит, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Постановка учебной задачи обеспечивает мотивацию понятия. «Открытие» понятия детьми осуществляется посредством выполнения или предметных действий с реальными объектами или их графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане, строится ориентировочная основа этого действия. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи – дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются речью. Алгоритмы действия учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь). И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется (умственное действие). Мы, учителя, должны лишь направить эту деятельность и подвести итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Тогда полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. Таким образом, деятельностный подход является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования, имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества обучения. Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников, помогает научить ребенка учиться, то есть самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения. |
