Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
Роль междисциплинарной программы смыслового чтения и работы с текстом в организации деятельностного обучения в условиях внедрения ФГОС ООО Орешкина Алла Евгеньевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ лицея № 97 г. Челябинска Реализация программы смыслового чтения и работы с текстом способствует решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыков работы с различными видами и формами текстуальной информации. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных. Ключевые понятия, определяющие роль регулятивных универсальных учебных действий в реализации программы смыслового чтения: целеполагание, оценивание, рефлексия. Ключевые понятия, определяющие роль коммуникативных универсальных учебных действий: передача информации, предметное содержание, учет позиции партнера. Ключевые понятия, определяющие роль познавательных универсальных учебных действий: понимание, теоретическое исследование, сравнение. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Технологии реализации междисциплинарной учебной программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» В основе реализации программы смыслового чтения и работы с текстом лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования, знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. Решение задачи реализации программы в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов), прежде всего в ходе проектной и учебно-исследовательской деятельности.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ ФГОС Рыбалова Лариса Владимировна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ СОШ № 121 г. Челябинска Стандарт образования – это один из основных элементов модернизации российского образования. При разработке Стандарта был полностью учтён объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме. Основным образовательным результатом в этой парадигме является формирование мотивированной компетентной личности. ФГОС – это революция, так как произошла смена образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов действий. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования ОУ, имеющими государственную аккредитацию. Особенности введения ФГОС основного общего образования можно разделить на две составляющие – обусловленные спецификой самого стандарта и связанные с системными изменениями, происходящими либо во вне, либо в самой системе образования. Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития. Результаты основного общего образования:
Как получить новый образовательный результат? Традиционный взгляд: основная задача школы – дать хорошие прочные знания. ФГОС: «Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности». Организация деятельности учеников включает в себя:
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
Системно-деятельностный поход позволяет на каждой ступени общего образования:
Вектор смещения акцентов нового Стандарта:
Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Стандартом предусматривается также обеспечение:
Рефреном через весь Стандарт основного общего образования проходят такие позиции, как индивидуализация процесса образования, проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов обучающихся, что полностью поддерживается проектом нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Обязательным условием реализации стандарта является разработка школой основной образовательной программы, программ отдельных учебных предметов, курсов (на основе требований к результатам освоения ООП), программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. В современных условиях образовательный процесс – это процесс совместной деятельности педагога и ученика, уход от классно-урочной системы. Учитель должен стать организатором деятельности учащихся, методистом, тьютором. СЕКЦИЯ 2 КАДРЫ: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Руководители: Аскеркова Светлана Анатольевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ лицея № 77 г. Челябинска; Лебедева Елена Михайловна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Одно из определений компете́нтности - наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Профессиональная компетентность педагога… Что это? В настоящее время в науке нет единого подхода к определению этого понятия. Ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность», то термин «педагогическая компетентность», то оба термина, а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность». Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
