Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.07 Mb.
|
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ГЕОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА «ВЕТЕР СТРАНСТВИЙ» МАОУ ЛИЦЕЯ № 77 Мурзина Альбина Рафиковна, учитель географии, педагог дополнительного образования МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Основными направлениями работы ТКК « Ветер Странствий», образованного в 2001 году, являются:
Одно из его объединений является – кружок юных геологов. Геология, как дисциплина, не включена в перечень обязательных школьных предметов. Но именно в школе на уроках природоведения, географии, биологии, химии, физике и др. закладываются основы геологических знаний. Челябинская область – пионер детского геологического движения в России. В настоящее время области работают более 20 детских геологических объединений, воспитанники которых активно принимают участие в региональных и Всероссийских конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях. Учитывая специфику работы учебного заведения, материальную оснащенность лицея (наличие ресурсного центра по химии) и возможности творческой реализации обучаемых, учащиеся - юные геологи активно участвуют в различных исследовательских проектах. Успех исследовательской работы зависит от нескольких факторов: 1. Удачный выбор темы и ее проработанность. 2. Структурированность работы (введение, основная часть, заключение, вывод, обзор литературы и др.) 3. Четко поставленная цель и задачи и ее реализации, новизна и практическая значимость исследования и т. д.) 4.Эрудиция, психологическая устойчивость, личный вклад докладчика, культура оформления работы и др. Материалом для исследовательской работы являются: 1. Полученные и обработанные результаты экспедиций и практик, случайно обнаруженные интересные находки (объекты) во время полевых выходов. 2. Экспериментальные и отработанные опыты в лабораториях. 3. Литературные и краеведческие источники. Например, во время комплексной экспедиции в Саткинский район на озеро Зюраткуль в 2002- 2004 гг. были обнаружены фрагменты каменных орудий труда эпохи мезолита и как результат - творческая работа с собственным исследованием «Каменных дел мастера». Собранная коллекция пополнялась и легла в основу следующей работы: «Каменные артефакты и естественные обломки горных пород», цель – найти доказательства и разработать критерии, по которым собранные фрагменты обломков горных пород могут быть причислены к каменным артефактам. Материал собранный во время экспедиций в Пластовский район, в окрестности села Верхняя Санарка 2006-2008гг. лег в основу сразу четырех работ: 1. Следы чудских копей на Южном Урале. 2. Развитие горного дела на Южном Урале, по материалам летних экспедиций в Пластовском районе. 3. Изучение технологии получения древесного угля на Южном Урале, на примере обнаруженных печей в окрестностях с. Верхняя Санарка 2006-2008гг. 4. Разработка экскурсий в «Русскую Бразилию». Наработанный материал был представлен краеведам, историкам, археологам для более детального и научного исследования (Самигулову Г.С., Маркову С.В., Меньшенину М.Н.), также с ним ознакомились участники III Всероссийской научно-практической конференции: «Социокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии» (ЧГАКиИ, апрель 2010). Интересная находка - зуб океанической акулы, обнаруженного одной из участниц клуба во время полевого выхода на Коркинский разрез, стала «Знакомьтесь, Коркинский угольный разрез», где рассматривается возможность обитания данного вида акул в водах древнего моря, которое находилось на территории Южного Урала более 30млн. лет назад (до этого находили лишь небольшие фрагменты зубов). На основе обзора архивных материалов по краеведению и литературных источников были представлены работы: 1. Мундиры и чины работников горной службы. 2. Трагедия уральской платины: взгляд современников. 3. Экологические последствия развития металлургии на Южном Урале. Результатом совместной работы, на базе ресурсного центра по химии (рук. Вахидов М.Н.) стали работы: 1.Запах минералов. 2.Изучение биогеохимического метода поиска полезных ископаемых на занятиях школьного геологического кружка. 3. Химическое выветривание. 4. Экологическое и практическое значение использования фотокатализа. Все полученные знания по геологии учащиеся могут реализовать в следующих конкурсах: 1. На городском уровне: «Малахитовая шкатулка». 2. На областном: «Земля - наш дом», компьютерная олимпиада «Эрудит», «Наследие». 3. На межрегиональном: «Каменная палитра» (г. Екатеринбург), Открытая Московская олимпиада при МГУ (г. Москва), Открытая Сибирская олимпиада (г. Новосибирск), Открытая олимпиада в г Санкт-Петербурге. 4. На Российском: Всероссийская полевая олимпиада, Всероссийская открытая олимпиада юных геологов «Земля и человек» (г. Москва), «Шаг в будущее» и др. За все время существования ТКК «Ветер Странствий» через него прошли сотни его воспитанников, надеюсь, большая часть из которых пронесли через школьную жизнь яркие впечатления, незабываемые встречи и вкус победы от участия в различных научно-исследовательских проектах! ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ» 2012 ГОДА «НЕИЗВЕСТНЫЕ ГЕРОИ ВЕЛИКОЙ ВОЙНЫ. ЮЖНОУРАЛЬЦЫ В ВОЙНЕ 1812 ГОДА» Дмитриева Маргарита Анатольевна, педагог дополнительного образования МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МЕТОДА РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ» 2012 ГОДА. «ВСЕ ВМЕСТЕ» (СОЦИАЛЬНЫЙ РОЛИК). Белова Татьяна Александровна, педагог-организатор МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Цель: материальная поддержка тяжелобольного ребёнка (Илья Ткаченко с диагнозом стеноз трахеи на всём протяжении, трахиобронхомаляция, находится в реанимации на искусственной вентиляции лёгких, необходимы обследование и лечение, возможно операция специалистов России)
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ: ВЗГЛЯД КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Ганько Наталья Юрьевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Уже несколько лет лицей № 77 входит в число лучших образовательных учреждений города. Но важно понимать и помнить, что если перемены внутри школы отстают от перемен во внешнем мире, то ее конец как образовательной среды практически предрешен. Когда он наступит, это лишь вопрос времени. В лицее № 77 ядро педагогической культуры составляет необходимость и потребность в постоянном повышении своего профессионального уровня. А это возможно в такой среде, где учителя и ученики могут свободно развиваться, реализовывать свои планы, проекты. Школа - это удивительное единство тысячи сердец. Но при всей самой лучшей технической и методической оснащенности, широте присутствия на разного вида олимпиадах и интеллектуальных конкурсах главной задачей является нравственное преобразование ученика, воспитание гармонически развитого человека, формирование у него здоровых нравственных потребностей, которые должны выступать основной побудительной силой в поведении и его отношении к другим людям. Современный молодой человек, в силу различных, в том числе противоречивых, обстоятельств, поставлен перед дилеммой выбора целей: благородных, но нелегких или сомнительных, однако легко достижимых. На этот выбор могут повлиять семья, как социальная общность, аккумулирующая в себе богатство всех отношений, и, конечно, учитель, понимающий, что идеал - это не конечная цель воспитания, но и тот путь, по которому должен идти его ученик. Успешное нравственное воспитание в юном возрасте предполагает наличие установки, что человек может воспринимать и создавать впоследствии ценности нашего общества. Как же переступить через «детский» и «взрослый» скептицизм? Русский просветитель Н.И.Новиков в трактате «О воспитании и наставлении детей» главным называет «образование детей благополучными людьми…». Никакой ребенок не может быть благополучным, довольным и счастливым, если его сердце волнуется беспорядочными пожеланиями, доводящими его до неприятия окружающего мира. Одним из способов социализации учеников является участие в проектной деятельности. В классе, где взаимодействуют 28 человек, важно все время искать лучшие идеи по реализации выбранного проекта, независимо от того, кто их предлагает, замечательно, если и родители являются активными участниками. Среди родителей есть специалисты в различных областях науки и техники, работники искусства. Их участие во внеклассной проектной деятельности придает ей разнообразие, повышает содержательность и позволяет вести истинный диалог поколений. Проекты – это не только участие, например, в общественных акциях («Я - патриот России», конкурс мини-сочинений «Город, в котором я живу»). Это и социально значимые акции, например, участие в танцевальном конкурсе. Шестиклассница Щёкина Анастасия, призёр и победитель многочисленных танцевальных конкурсов. Средства, полученные её танцевальной группой за участие в концертах, были перечислены в фонд детей с онкологическими заболеваниями. И этот проект по-настоящему значим и для самой Насти, и для её одноклассников. На классном часе, где Настя рассказывала о своём проекте, появилось много новых идей, которые станут новыми проектами класса. Такие проекты очень важны и значимы для детей. Организацию самоуправления можно назвать одним из важнейших для класса проектов. Задача классного руководителя – поддерживать учеников, помогать реализовать задуманное (четко продумать и сформулировать этапы планирования, организации, контроля и выполнения поставленных задач). Дети - это реальный человеческий и интеллектуальный капитал будущего. Таланты каждого ученика в классе являются главным достоянием всего лицейского сообщества. Здесь весьма важна индивидуальная работа, для того чтобы, заботясь о развитии творческих способностей детей и создавая для этого необходимые условия, вовлекать их в общественно полезную работу и содействовать духовно-нравственному развитию. Только совместные проекты, творческие работы, позволяющие проявить собственную инициативу, принимать самостоятельные решения, раскрывают важность и актуальность детского опыта, осознающего значимость культурных форм деятельности. Работа над такими проектами позволяет создать условия для формирования творческого, изобретательного, стремящегося к познанию ученика, получающего радость от самореализации и сотрудничества. СЕКЦИЯ 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Руководитель: Фадькина Марина Анатольевна, руководитель психологического центра МАОУ лицея № 77 г. Челябинска. Современные условия работы педагога-психолога предъявляют высокие требования к уровню его профессионализма. Изменения в системе образования – принятие новых стандартов, определяющих результаты обучения как в области предметных и метапредметных знаний, так и в сфере развития личности - требуют от психолога четкого позиционирования себя в этом процессе, определение своего места и роли. Исследовательская и проектная деятельность в полной мере способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам такую ключевую компетенцию как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, воспитывает умение сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слышать и слушать партнера, свободно и понятно излагать свою точку зрения. Какие формы и методы сопровождения может предложить школьный психолог в рамках этого направления не только учащимся, но и педагогам, родителям, чтобы ожидаемые от совместной деятельности эффекты были достигнуты? На эти и многие другие вопросы предстоит ответить в ходе работы секции. Цель работы секции - обобщив опыт работы, способствовать внедрению и распространению эффективных форм и методов психологического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Задачи:
Личностная динамика учащихся в контексте социально-педагогического воздействия научно-практической конференции НОУ как культурно-образовательного события Маркина Нина Витальевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии ФБГОУ ВПО ЮУрГУ Традиционные технологии психологического сопровождения развития талантливых учащихся и их проектной деятельности акцентируют внимание практиков на когнитивных и мотивационных структурах личности в соответствии с общепринятыми в образовательной практике моделями личности. В нашей работе поиск способов диагностики исследовательской одаренности задается, во-первых, философскими и психологическими исследованиями субъективной картины познания личности (Г. Грабер, 1984; Ж. Делез, 1998; М. Хайдеггер, 2002; М.А. Холодная, 1997) и работами по изучению феномена исследовательской активности (А.М. Матюшкин, 1989; Н.Б. Шумакова, 2007; А.Н. Поддъяков, 2001; А.С. Обухов, 2006; А.В. Леонтович, 2004). Во-вторых, направления поиска определяет эколого-психологический подход, в рамках которого акцент ставится на интеграции одаренного ребенка в культуру и культурные сообщества (В.Г. Грязева, В.А. Петровский, 1993; Н.В. Маркина, 1993, 2003; В.А. Глухова, 2011). Это позволяет обозначить некоторые аспекты при создании психотопографии исследовательской одаренности. Первый из них связан с диагностикой исследовательской активности (интеллектуальный и творческий потенциал, мотивация исследовательской деятельности, толерантность к неопределенности и коммуникативная компетентность как ресурс дискуссионного поведения в условиях научных коммуникаций). Добавим, что кроме традиционно используемых тестов интеллекта и креативности, мы применяем проективный тест Г. Роршаха, что позволяет диагностировать особенности восприятия реальности и творческой активности одаренных учащихся. Второй аспект определяется возможностью диагностики личностных факторов развития одаренности, обозначенных в концепции «Одаренные дети: экология творчества» (В.Г. Грязева, В.А.Петровский). Диагностика «познавательных устремлений» (С.В. Максимова, 2000) и «устремленности к границе» (Н.В. Маркина, 2003) позволяет вести речь о соотношении надситуативных и адаптивных форм активности у учащихся. При диагностике персонального пространства творчества ребенка можно сделать вывод о соотношении адаптации – интеграции ребенка в социуме (Н.В. Маркина, 2009). Обращаем внимание, что диагностическая процедура представляет собою тренинг и включает рефлексию актуализируемых значимых событий, использование культурных семантических эталонов и обращение к значимому социальному окружению. Диагностика типа организации жизни одаренного ребенка позволяет обнаружить наличие / отсутствие у него творческого выбора жизненного пути (А.С. Мальцева, 2011), в том числе пути духовного поиска. Третий аспект ставит задачу выявления психологических и социокультурных параметров надперсональных пространств творчества юных исследователей, а также задачу выявления эффектов воздействия на личность ребенка культурно-образовательных событий, системообразующих научное общество учащихся. Уточним, что мы вкладываем в эти понятия. Личностная динамика рассматривается в психологии двояким образом: с одной стороны, как внешне обусловленная и детерминированная деятельность человека, осуществляемая им в процессе социализации, а с другой, — как его собственная активность, выраженная в индивидуальном стиле жизни и жизненных стратегиях Идеи М.К. Мамардашвили актуализируют обращение к одному из ключевых понятий в современной психологии – к понятию «событие». Психологическая феноменология события обозначена в ряде работ: событие – впечатление, событие – переживание, событие – со-бытие (М.М. Бахтин), событие – проблемная ситуация (А.М. Матюшкин), трансформация эмоционального компонента в когнитивный (Е.Л. Яковлева), событие – впечатление при формировании научной картины мира (М.А. Холодная о Вернадском; Г Грабер о Ч. Дарвине), событие как «встреча с чудом» (Г.С. Альтшуллер). Ф.Е. Василюк подчеркивает, что любое событие, происходит как во внешнем, так и во внутри-психологическом плане. Оно объединяет эти два плана: событием может быть только то, что действительно произошло (наяву или во сне), но, вместе с тем, – только то, что имеет для человека какое-то значение, какой-то внутренний смысл. С нашей точки зрения, гипотетическая модель организации предметного содержания в личностно-ориентированной педагогике одаренности включает в себя событийную и смысловую ординаты. Событийная ордината дифференцирует предметное содержание с точки зрения тех познавательных ситуаций, которые в силу незавершенности, избыточности инициируют познавательную деятельность. Смысловая ордината познавательных событий определяются смысловой точкой пересечения ожиданий субъекта (и/или субъектов) познания. В рамках смысловой педагогики, порожденной выходом за пределы традиционных объяснительных схем и являющейся результатом «переноса в психологию принципов и результатов личностно центрированной терапии», порождение субъективного мира личности, его становление, формирование составляет суть проблемы развития личности в онтогенезе, которая понимается как проблема становления собственно человеческого в человеке. Смысловая педагогика исходит из того, что «онтологизация психологии, сопровождающаяся отказом от гноселогической формулы, жестко разделяющей субъект и объект, меняет предмет науки. На первый план, по мнению В.Е Клочко и А.М. Матюшкина, выходит многомерный, смысловой, системный мир личности, обуславливающий смысловое и системное строение сознания… Смысловая педагогика способствует решению проблем сопряжения учебно-воспитательных воздействий с закономерностями образования многомерного и смыслового мира личности» (В.Е. Клочко, А.М. Матюшкин). В условиях кризиса современного образования как кризиса социализации в стремительно меняющемся социуме, кризиса образа будущего, когда будущее непредсказуемо, образовательная практика начинает менять фокус своих задач с социализации на индивидуализацию. Одним из способов снятия обозначенного противоречия, по мнению Н.В. Мухи, являются «образовательные события» как места концентрации нового социального, культурного, экзистенциального опыта и его рефлексии старшеклассниками в рамках единого пространства-времени. Автор идей "вероятностного образования" А.М. Лобок позиционирует его как «образование, в котором принцип творческой неопределенности, принцип вероятностной размытости будущего принимается как фундаментальная культурная ценность. Это образование, построенное на событийной основе: оно строится как цепь незапланированных заранее образовательных событий, совершающихся «здесь и теперь», а не в соответствии с каким-то заранее придуманным учебным сценарием». Характеризуя образовательные события, А.М. Лобок подчеркивает, что «это ни в коем случае не «учебные события», то есть «события» (а точнее псевдособытия), тщательно спланированные и подготовленные учителем. Речь идет о подлинных событиях, в равной степени неожиданных и для учителя, и для учеников. Задача педагога при этом заключается в том, чтобы создавать условия для такого рода незапланированных заранее образовательных событий и чтобы «событие имело максимально значимые образовательные последствия как для учащихся, так и для самого педагога». В экологической психологии творческой личности (В.Г. Грязева-Добшинская, 2000) сопряжены феномены «индивидуальность», «творчество», «культура». Символические аспекты творческой деятельности, с одной стороны, заданы поиском символических оснований творческой, созидательной деятельности субъекта, с другой стороны, могут быть изучены с точки зрения проявления символических оснований культуры как матрицы, интегрирующей результаты преобразующей, инновационной деятельности субъекта. Все вышесказанное позволяет нам рассматривать научно-практическую конференцию НОУ не только как социально-педагогическое воздействие, но и как образовательное событие. Далее представлены результаты пилотажного исследования личностной динамики учащихся в контексте социально-педагогического воздействия научно-практической конференции НОУ как образовательного события. В качестве инструментария использована параметрическая система анализа рефлексивных структур личности «Психологическая топология личности», разработанная В.Г. Грязевой-Добшинской. Эта методика является проективной. В ее основе лежит модификация метода активного воображения, предложенного К.-Г. Юнгом и развиваемого в аналитической психологии Х. Лейнером. Визуализации Я в символических ситуациях основаны на опыте самовосприятия, самооценке, отношении личности к воспринимаемым социальным оценкам. То есть в процессе проекции Я в предложенных ситуациях происходит отражение субъектом отношения к себе и к Другому. Интерпретация вызванных проекций осуществляется с помощью 12-ти биполярных параметров, имеющих общую формальную организацию – векторы в системе прямоугольных координат, причем каждый параметр является биполярным:
В исследовании приняли участие 34 испытуемых (15 девочек и 19 мальчиков в возрасте 14-17 лет). Исследование проводилось в два этапа: первое – в начале работы секции, второе – по окончании ее работы. Образы-визуализации субъектов оценивались по каждому из 12-ти параметров, затем подсчитывались частоты качественных характеристик, отмеченные в 16-ти микрозонах, образованных прямоугольными координатами. После первого и второго замеров процедура обработки данных происходила по одному и тому же принципу, что позволило нам составить таблицу, количественно отражающую качественные показатели по 12-ти заданным параметрам до и после экспериментального воздействия. В качестве математического метода обработки данных мы использовали критерий χ2 Пирсона, позволяющий выявить значимые различия в распределении частотных проявлений. В результате были выявлены значимые различия в распределении частотных проявлений по 5-ти параметрам:
В ходе интерпретации полученных данных нам удалось установить, что научно-практическая конференция как социально-педагогическое воздействие неоднозначно отражается на эмоциональном состоянии детей, изменяет их отношение к окружающим (к завершению работы секций увеличиваются показатели по шкале «агрессия» параметра рефлексии эмоционального отношения субъекта к другим субъектам). С одной стороны, это может быть связано с увеличением в актуальной реальности субъектов событий, вызывающих негативные переживания, с другой, – у субъектов, вероятно, понижается уровень терпимого отношения к делам, их восприятие окружающих становится эмоционально более негативно окрашенным. Кроме этого, к концу работы секции рефлексия процесса достижения цели снижается, повышается рефлексия процесса и результата. Это вызвано снижением показателей целеполагания, целенаправленности деятельности, проявления осуществления осознанного выбора из имеющихся возможностей. Вероятно, такие результаты связаны с тем, что в ходе научно-практической конференции у учащихся нет потребности в постановке целей (цели задаются извне, например, педагогами, руководителями делегаций). Второй причиной может быть то, что в промежутке между постановкой цели и достижением конечного результата фигурирует эмоционально насыщенная деятельность, которая захватывает субъекта и оказывается для него еще более значимой, чем цель, которую надо достичь. Наше предположение подтверждается также данными, полученными по шкале «стабилизация деятельности»: к концу смены в актуальном поле субъекта преобладает деятельность, заданная извне. Таким образом, введение в проблемное поле образовательной инноватики новых диагностических задач позволяет скорректировать психологическое сопровождение проектной деятельности учащихся и обнаружить ключевые проблемы событийно-рефлексивного подхода к развитию личности ребенка в условиях научного общества учащихся. МОТИВАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Семиздралова Ольга Анатольевна, кандидат психологических наук, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ НОШ № 95 г. Челябинска В ФГОС второго поколения большое внимание уделяется активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также построению учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей возраста. Формирование мотивации учения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость обусловлена новым социальным заказом. Весьма значимой для разрешения вопросов формирования мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой должно являться инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Высокий уровень мотивации учебно-исследовательской деятельности необходим для достижения успеха в учебе, и в этом вклад мотивации исследовательской деятельности в общую успешность деятельности школьника, который можно рассматривать наравне с развитием когнитивных способностей ученика. Мотивация учебно-исследовательской деятельности может выступить к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития [6]. Систематическое осуществление исследовательской деятельности способствует интенсивному развитию у субъектов метапредметных компетенций. Педагог в данном случае выступает как организатор формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Поэтому одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Как отмечают Алексеев Н.Г, Александрова Т.К., Леонтович А.В., большая социальная значимость ярче проявляется в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает - субъективно интересна и значима для него [1], [2], [4]. Таким образом, при построении учебно-исследовательского процесса важно:
Важным условием мотивации исследовательской деятельности является принятие цели. Чтобы цель стала намерением, необходимо участие учащихся не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения. Цель должна быть ясной и четкой, что усиливает мотивацию. Цель должна быть строго очерченной по объему. Кроме того, цель имеет разную побудительную силу в зависимости от того, насколько велик объем намеченной работы. Если он слишком велик, то деятельность снова начинает развертываться так, как если бы цели не было, так для младших школьников побудительная сила цели обратно пропорциональна объему неинтересной работы. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка. Л. И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей [3]. У одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической активностью. У первых наблюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении обобщенна. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся. Одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Учитель должен не вести ученика к ответу, указывая ему путь, а совместно с ним искать решение. Ученики под руководством учителя формулируют гипотезу. Гипотеза служит ориентиром в поиске необходимой информации. Она может не соответствовать позиции ученика. В процессе работы учащиеся могут убедиться в ошибочности выдвинутой гипотезы или ошибочности избранного ими пути следования. И это будет тоже значимый результат, потому что это – их исследование, их поиск решения. Итак, исследовательская деятельность становится интересной и полезной при правильной её организации, планировании и мудром руководстве. У обучающегося формируется внутренняя мотивация, умение подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции. Литература
2. Алексеев, Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности [Текст] / Н.Г. Алексеев // VII юношеские чтения им. В.И, Вернадского: Сб. методических материалов. – М. – 2000. 3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Бажович. – М.: Педагогика, 1968. 4. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей) [Текст] /А. В. Леонтович. – М.: МГДД(Ю)Т, 2003. 5. Леонтович, А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки / под ред. А.С. Обухова. М.: журнал "Исследовательская работа школьников", 2006. 6. Ставропольская городская Малая академия наук (МАН): Освоение учащимися методов научных исследований в системе дополнительного образования. – Ставрополь, 1997. РУКОВОДСТВО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ Савельева Елена Николаевна, педагог-психолог высшей категории МАОУ гимназии № 100 г. Челябинска, руководитель районного МО педагогов-психологов ОУ Один из путей творческого восприятия современных наук – систематическая научно-исследовательская работа. Научно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным ответом. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. В ходе выполнения научно-исследовательской работы происходит соединение академических знаний и практических действий. Ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При осуществлении научно-исследовательской деятельности учитывается индивидуальность ребенка – его интерес, темп работы, уровень обученности. Возможность выбора темы работы, источников и способов получения информации, методов исследования, формы предоставления результатов способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности. Предполагается, что научно-исследовательская работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира, соответственно она имеет большую практическую значимость. Обычно в исследовательской работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели исследования, а также выбор или отработка его методики; 1/3 времени затрачивается на сбор материала и не менее 1/3 времени уходит на его обработку, обобщение, написание текста. С какими трудностями может столкнуться учитель, руководящий научно-исследовательской деятельностью учащихся? Рассмотрим некоторые из них. В ходе научно-исследовательской деятельности должна решаться проблема, которая сформулирована самими учащимися. А как дело обстоит на практике? Зачастую учителя сами называют проблемы, которые учащиеся должны решить. А ведь проблема, которую мы выдвигаем, может не быть личностно значимой для них. В то же время учащимся трудно определить проблему самостоятельно. Как поступить учителю? Тема исследования должна быть сформулирована таким образом, чтобы в нем учащийся мог видеть скрытую проблему. Проблема может стать личностно значимой, если она сформулирована самими обучаемыми. Как подвести их к формулировке проблемы? Для этого существуют наводящие вопросы. Следующей трудностью является организация следующего этапа – целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко. Можно использовать “Дерево целей” и метод SMART для постановки конкретной, реалистичной и достижимой цели. На третьем этапе исследовательской деятельности – этапе выдвижения гипотезы – учителя сталкиваются с новой проблемой. Не всегда удачно идет “мозговая атака”. Зачастую учителя не до конца понимают ее назначение, которое состоит в выдвижении как можно большего количества идей. Выдвинутые идеи должны анализироваться и подвергаться выбору только после “мозговой атаки”, а не во время ее проведения. Четвертый этап – планирование работы и выбор необходимого инструментария – сопряжен с двумя трудностями. Первая из них заключается в неумении учеников составить план деятельности. Преподаватель должен научить учащихся сопоставлять цели и задачи, выработать график выполнения мероприятий для достижения цели, определять ресурсы, определить время выполнения того или иного пункта плана, установить время текущего, промежуточного и итогового контроля выполнения исследования. Выбор необходимого для исследования инструментария представляет для учащихся определенную трудность, так как они не владеют в полном объеме информацией об имеющихся методиках исследования, а также из-за отсутствия практического опыта не могут выбрать надежные и валидные методики. Учителю необходимо помочь в подборе инструментария, исходя из исследуемых параметров. На следующем этапе научно-исследовательской деятельности – поиске решения проблемы, проведении исследований – преподаватель очень часто сталкивается с отсутствием или недостаточным уровнем развития информационных умений у учеников. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор. Кроме того, на данном этапе многим преподавателям трудно проследить, как идет работа над исследованием. Необходимо организовать не только итоговый, но и текущий и промежуточный контроль. Однако следует избегать мелочной опеки. Ведь функция преподавателя на всех этапах – консультационно-координирующая. На этапе презентации, когда учащиеся предъявляют продукты своей деятельности, учитель должен воздерживаться от оценки. Здесь он является только наблюдателем. Оценка исследования осуществляется на следующем этапе – рефлексивном. Многие педагоги забывают об этом этапе и завершают проект презентацией. Однако для формирования умения самостоятельной работы важно научить обучаемого анализировать свою деятельность. Поэтому на данном этапе анализируется не только само исследование, но и деятельность учащихся. Вопросы рефлексии помогают учащимся оценить процесс и результаты научно-исследовательской деятельности. Основная трудность, возникающая у педагога-психолога как руководителя научно-исследовательской деятельности, кроме вышеперечисленных, прежде всего заключается в том, что психология как предмет не преподается в школах и дети имеют об этой науке весьма смутное представление. В тоже время секция психологии на научно-практических конференциях стабильно самая многочисленная. Кроме того, учителя-предметники имеют возможность увидеть способного и интересующегося их предметом ребенка на уроках и начать работу с ним. А педагог-психолог начинает работу практически с нуля. Таким образом, учителя, руководящие научно-исследовательской деятельностью учащихся могут столкнуться с трудностями на всех этапах деятельности. Однако все эти трудности преодолимы, если не подменять субъект-субъектные отношения субъект-объектными, если учитель постепенно переходит от информационно-контролирующей функции к консультационно-координирующей. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА Нечаева Наталья Владимировна, педагог-психолог МАОУ гимназии № 76 г. Челябинска Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального образования, постоянно самостоятельно обновлять знания и навыки, которые обеспечивают успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования. Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка. Умение учиться, составляющее основу личностного развития, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. И где, как не в семье, закладываются традиции, прививаются ценности. В настоящее время обозначилась необходимость повышения психологической компетентности родителей в вопросах воспитания детей на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС. «Родительский Университет» - это успешно зарекомендовавшая себя в районной образовательной системе форма повышения психолого-педагогической грамотности родителей. В связи с изменениями содержания образования, ролью психолога в образовании есть необходимость привлечения учителей, классных руководителей к проведению занятий Родительского Университета. Программа повышения психологической компетентности родителей в условиях введения ФГОС содержит методические и практические материалы для проведения учителем, классным руководителем занятий Родительского Университета. Цель программы - повышение психологической культуры родителей по вопросам воспитания и обучения детей для достижения планируемых результатов по достижению ребенком целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Задачи программы: научить родителей 1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности. 2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. 3. Развивать коммуникативные качества личности ребенка. 4.Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся. Программа включает пояснительную записку, вступление, основную (содержательную) часть по разделам, а также список литературы. В приложениях к Программе представлены разнообразные памятки, буклеты. Представленный материал позволяет проводить по четыре занятия Родительского Университета в каждой параллели начальной школы в течение учебного года. Соведущим и (или) консультантом занятия рекомендуем привлекать педагога-психолога образовательного учреждения. Основная часть программы состоит из четырех частей:
|
