Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования (ооп) разработана педагогическим коллективом (О.
Скачать 3.9 Mb.
|
Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» Итоги учета знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных действий подводятся по листам педагогических наблюдений, основному содержанию портфолио учеников, по опросникам. Список используемой литературы 1. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 18. – С. 68–74. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бумеранская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. 3. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 6. – С. 54–63. 4. Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы / Л. Е. Курнешова // Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2. – С. 13–14. 5. Лебедева, С. А. Организация исследовательской деятельности в гимназии / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 7. – С. 41–44. 6. Психология одарённости: от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 80 с. 7. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., испр. и доп. – Самара : Изд-во «Учебная литература», 2006. - 208 с. 8. Савенков, А. И. Я – исследователь : учебник-тетрадь для младших школьников. – Самара : Изд-во «Учебная литература». – 2004. – 32 с. 9. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика / А. И. Савенков // Одаренный ребенок. – 2005. – № 1. – С. 30–33. 10. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144–148. 11. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников / В. А. Тлиф // Одаренный ребенок. – 2005. – № 2. – С. 84–106. «Юный исследователь» общеинтеллектуальное направление Пояснительная записка Современная школа требует от учителя внедрения в воспитательно-образовательный процесс новых педагогических технологий, ориентированных на развитие у обучающихся творческой инициативы и навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание свободной личности, формирование у школьников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, четко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. С этой целью в воспитательно-образовательном процессе необходимо использовать альтернативные формы и способы ведения образовательной деятельности. Курс «Юный исследователь» – одна из таких форм. Программа курса предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у них умения ставить перед собой цель и организовать ее достижение, а также на развитие креативных качеств: гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности, наличия своего мнения, коммуникативности. Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Цель программы: выявление у всех обучающихся творческих способностей и развитие у них познавательных коммуникативных и интеллектуальных интересов. Задачи программы: − познакомить обучающихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации; − мотивировать обучающихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности; − прививать младшим школьникам навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями; − прививать интерес к исследовательской деятельности. Основу формирования исследовательских умений составляют два важных вида учебно-познавательной деятельности обучающихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности. Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Важнейшим приоритетом начального образования является формирование общеучебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения детей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной, практической, социальной. Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Его целью является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников. Занятия курса разделены на теоретические и практические. Проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный исследователь» обладает отличительными особенностями: – имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности обучающихся; – в большинстве случаев проекты краткосрочны, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников; – носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений (распределение обязанностей в группе, аргументирование своей точки зрения и др.); – предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации; – обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы; – реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности. Основные принципы программы: – принцип системности: реализация задач через связь внеурочной деятельности с воспитательно-образовательным процессом; – принцип гуманизации: уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей; – принцип опоры: учет интересов и потребностей обучающихся; – принцип совместной деятельности обучающихся и взрослых: привлечение родителей и обучающихся на всех этапах исследовательской деятельности (планирование, обсуждение, проведение); – принцип обратной связи: каждое занятие должно заканчиваться рефлексией: обсуждение, определение настроения, перспективу. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу; – принцип успешности: степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим людям и миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в дальнейшем он будет еще более активным и успешным. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальные успехи и достижения; – принцип стимулирования включает в себя приемы поощрения и вознаграждения. В основе практической работы программы лежит выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов. Содержание программы «Юный исследователь» связано со многими учебными предметами (математика, литературное чтение, окружающий мир). На курс «Юный исследователь» отводится 1 час в неделю в 1–4-х классах. Он входит в раздел учебного плана «Внеурочная деятельность», направление – «Проектная деятельность». Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности В результате изучения курса «Юный исследователь» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность: – расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе; – приобрести опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуре; – осознать свое место в мире; – познакомиться со способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, видеть и понимать причинно-следственные связи в окружающем мире; – освоить базовые умения работы с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), средствами поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации. Младший школьник получит возможность научиться: – узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город; – различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; – оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос); – использовать различные справочные материалы (словари, энциклопедии, электронные ресурсы) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. Личностные универсальные учебные действия У младшего школьника будут сформированы: – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и к различным способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, рефлексию соответствия результатов требованиям конкретной задачи; – способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; – основы гражданской идентичности личности в форме осознания себя как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, понимание ответственности человека за общее благополучие, своей этнической принадлежности; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой культурой. Изучение курса «Юный исследователь» позволит обучающимся сформировать: – внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения; – устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; – адекватное понимание причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности; – осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентацию на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Младший школьник научится: – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; – учитывать установленные правила в планировании; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; Младший школьник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Младший школьник научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; – проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Младший школьник получит возможность научиться осуществлять: – расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные универсальные учебные действия Младший школьник научится: – адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – задавать вопросы; – использовать речь для регуляции своего действия. Младший школьник получит возможность научиться: – учитывать мнения других людей, отличные от собственной позиции, и координировать действия в сотрудничестве; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Методическое обеспечение Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. Особенность осмысления опыта современным ребенком состоит в том, что он необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а через средства массовой информации. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения Интернета. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Ознакомление с целостной картиной мира требует существенных изменений в содержании естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Мы хотим по- знакомить ребят с целостной картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения окружающей действительности. Процесс обучения, по нашему убеждению, должен сводиться к выработке у обучающихся навыка истолкования личного опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения. Познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать ее раздельно на занятиях по разным предметам. Что понимается под словом «проект»? Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах это понятие обозначает различные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающих их проектами: − направлены на достижение конкретных целей; − включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий; − имеют ограниченную протяженность во времени; − в определенной степени неповторимы и уникальны. При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность: – экспериментально–производственная; – информационно–аналитическая; – диагностическая; – научная; – методическая; – образовательная и т. д. Проектную деятельность обучающихся можно рассматривать как модель профессиональной проектной деятельности. В зависимости от целей проектной деятельности школьников различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них можно вводить дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо научиться). Иногда в педагогической литературе под проектной деятельностью понимается только одна из ее разновидностей – исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность (в отличие от других видов) ставит целью получение новых знаний в качестве результата, что соответствует целям проектной деятельности в образовательной системе «Школа 2100». Каковы особенности внеурочной проектной деятельности? Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующим: − целями внеурочной деятельности; − целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей. К наиболее важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести формирование: − коммуникативных навыков (партнерское общение); − навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени; − навыков работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование); − умения оценивать свои возможности, осознавать личные интересы и делать осознанный выбор. Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий. Работа над организацией мероприятий, доступных детям, зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную деятельность необходимо предусматривать специальные организационные приемы: − одновременную работу над разными проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме); − включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки. В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой обучающимся предлагается собирать самую разную информацию. При этом дети выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации. Обучающиеся узнают, как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные запросы. В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная. Первый компонент – работа над темой – познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т. е. продукта). Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия. Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и т. д. Сбор сведений Обучающиеся, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио- и видеозаписи, дискеты, компакт-диски и т. д.). Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизированно хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность школьников на самостоятельный поиск информации. В качестве источников могут выступать: отдельные предметы (книги, фильмы и др.); организации (музеи, предприятия и др.); мероприятия (экскурсии, туристические походы и др.); люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения его с помощью всего объема информации, собранной детьми, и с сохранением работы каждого обучающегося по поиску информации. В информационном проекте должны быть редусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного проекта. Основные этапы внеурочной проектной деятельности: 1. Выбор темы. 2. Сбор сведений. 3. Выбор проектов. 4. Реализация проектов. 5. Презентации. Выбор темы Работа над темой начинается с ее выбора. Тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками). Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже младшие школьники могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в данной области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический, исторический, культурный аспекты (тема в литературе, живописи, фильмах и т. д.). Выбор проектов После завершения этапа сбора информации учитель предлагает обучающимся принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, в то же время предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности. В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по ранее выбранным ими аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности (при работе над темой и при их выборе школьниками) будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а задание «подготовь страницу в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы. Работа в малых группах Поделки, коллажи, макеты и т. д. Индивидуальная деятельность Получаемый продукт – результат работы одного обучающегося. Далее из таких индивидуальных изделий можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт. Коллективная деятельность Концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т. д. Реализация проектов На этом этапе младшие школьники готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после них) и вне ее. Взрослые помогают только в случае необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Напоминая о добровольности участия обучающихся в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами. Каждый ребенок имеет право: – не участвовать ни в одном из проектов; – быть задействованным одновременно в разных проектах; – выйти в любой момент из проекта; – в любой момент начать свой, новый проект. Презентации Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После окончания работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только школьники, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых обучающиеся получают положительное эмоциональное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукольных персонажей. Некоторые проекты являются самопрезентующимися – это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом. Какие бывают типовые проекты? Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т. д.). К представлениям можно отнести: – спектакли (в том числе кукольные); – концерты; – устные журналы (аналоги телепередач); – викторины и игры с применением знаний по теме (аналоги телеигр); – показы моделей одежды. К изготавливаемым изделиям можно отнести: – тематические выставки рисунков, скульптур, поделок; – газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты); – видеожурнал или видеофильм; – макеты; – модели (действующие); – швейные и кулинарные изделия; – игрушки. Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время? Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Заключение Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и молодежным организациям с фиксированным распределением социальных ролей. Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом. В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Юный исследователь» содержит элементарные, доступные для восприятия обучающихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса в 4-м классе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нем человека, развитие эмоционально ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: – натуральные живые пособия – комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы; – гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты; – коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых; – географические и исторические карты; – предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и др. Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD–проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school–collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании дает возможность сформировать правильные представления об изучаемых объектах. Наряду с принципом наглядности при изучении курса в начальной школеважную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым обучающиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала. В ходе изучения курса «Юный исследователь» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у обучающихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям. Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы, дискуссии. На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и ее обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми. Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления. Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование, защита проведенного исследования. Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Обучающийся должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, младшему школьнику может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков. Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий. Список литературы для учителя
|
Похожие:
 | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Умк «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования, опираясь... | | Пояснительная записка Введение Основная образовательная программа... Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни |
 | Основная образовательная Программа начального общего образования... Гигиена: Учебник 2-е изд., перераб и доп. / Под ред акад. Рамн г. И. Румянцева. М.: Гэотар-мед, 2001 | | Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №148 Образовательная программа разработана педагогическим коллективом мбоу сош №148 в соответствии с требованиями следующих нормативных... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... | | Образовательная программа начального общего образования м коу курловская... Образовательная программа разработана педагогическим коллективом и родителями (законными представителями) обучающихся с учётом |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... | | Основная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», в соответствии с требованиями федерального государственного... |
| Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Пояснительная записка 29-37 Ii. Основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования |
| Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Пояснительная записка 4 часть I основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
