Аксенова Л. П. Проблемы формирования риторической культуры преподавателя высшей школы
Скачать 1.56 Mb.
|
О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «КОММУНИКАТИВНАЯ КОМЕПТЕНЦИЯ И РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ НАУЧНО-ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» В ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИНа современном этапе становления демократического общества в России идет поиск парадигмы обучения, соответствующей новым условиям в изменяющемся мире. Ученые различных школ и направлений приходят к мысли о необходимости создания научно-гуманистической системы обучения, обязательным компонентом включающей в себя речевую культуру, владение основами успешной коммуникации. Коммуникативная компетенция и речевая культура преподавателя – составляющие профессиональных умений педагога, подразумевающие способность эффективно и целесообразно выстраивать речевое поведение в различных ситуациях профессионального общения.Институтам повышения квалификации принадлежит особая роль во внедрении идей необходимости повышения уровня речевой компетентности в педагогическую среду. До недавнего времени педагогические университеты не уделяли должного внимания речевой подготовке будущих учителей. Опираясь на данные С.Е. и Е.Б. Тихоновых, пытавшихся выявить уровень коммуникативной компетенции и культуры речи преподавателей, констатируем, что две трети работников образования обладают коммуникативными способностями, которые по соответствующей шкале оцениваются как «низкие» или «ниже среднего» [см.: Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Для чего культура общения и риторика необходимы педагогу и учащемуся? // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы. – Салехард, 2001. - С.6]. В системе повышения квалификации чаще всего отсутствуют модули, направленные на формирование речевых и коммуникативных умений педагогов. Развитие речевой компетенции учителей средних школ осуществляется чаще всего за счет индивидуальных усилий и самообразования. В создавшейся ситуации специальное обучение основам успешной коммуникации, педагогического общения, культуры речи является крайне важным. В Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования совместно с коллегами из Волгоградского государственного педагогического университета разработан проект «Коммуникативная компетенция и речевая культура преподавателя как базовые компоненты научно-гуманистической системы образования», основной целью которого является формирование гуманистического образовательного пространства Волгоградского региона путем развития навыков и умений эффективного речевого поведения в различных ситуациях педагогического общения, повышение общей речевой культуры педагогов Волгограда и области совместными усилиями ученых ВГИПК РО и ВГПУ на основе интегрированных учебных планов педагогического университета и ИПК по подготовке студентов и повышению квалифика-ции педагогов и руководителей. Особенность представленного проекта состоит в его предназначенности не для узкой категории специалистов, а для педагогов различного профиля (учителей-предметников, учителей начальных классов, классных воспитателей, организаторов детского творчества), руководителей. За 12 месяцев реализации проекта будет обучено более 1000 педагогов и студентов Волгограда и области. Предусмотрено изучение проблем речевой культуры и основ успешной коммуникации в теоретическом и практическом плане на лекциях и семинарских занятиях. Ковалева Г.Н. (Москва) К вопросу о формировании коммуникативной компетентности у студентов вуза культуры в процессе обучения риторике и этикетуВ настоящее время в период широкого распространения межкультурных связей и массовой коммуникации, высочайшей конкуренции на рынке труда, предъявляющей все возрастающие требования к выпускникам высших учебных заведений, особенно в области культуры, большое значение имеет формирование т.н. "коммуникативной компетентности" у будущих специалистов социокультурной сферы. По определению Ю.Н. Емельянова, "в наиболее общем виде коммуникативную компетентность можно определить как такой уровень формирования межличностного опыта, т.е. обученности взаимодействию с окружающими, который требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе. Из этого определения следует, что коммуникативная компетентность зависит не только от присущих индивиду свойств, но также от изменений, происходящих в обществе, и связанной с этими изменениями социальной мобильностью самого индивида" ( Емельянов Ю.Н. "Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности" – Дисс. д-ра псих. наук. Лен. Гос. Ун-т, 1991г.). Риторика как предмет, интерес к которому в последнее время значительно возрос, представляет собой благодатную почву для проведения различных тренингов, помогающих студентам формировать и повышать свою коммуникативную компетентность. Особенно интересным, на взгляд автора данной статьи, является совмещение риторических тренингов с тренингами по этикету. Обращаясь к другому определению Емельянова Ю.Н., "коммуникативная компетентность может пониматься и как своего рода "воспитанность", "подготовленность" каждого индивида к выполнению своих общественных функций (как специалиста, члена той или иной организации, предпринимателя, члена семьи и т.п.)"(с. 5). Оживление социального бытия людей в истории всегда сопровождалось повышенным интересом не только к науке и искусству, но и к проблемам межличностного поведения, что концентрировалось в практическом вопросе "Как себя вести?", много раз обсуждавшемся и породившим обширную моралистическую литературу. С усложнением общественной жизни усложнялся и характер этого вопроса. Если ранее он касался преимущественно внешних, этикетных форм поведения, то в современных условиях он представляет собой целую серию вопросов: Как разговаривать начальнику и подчиненному, чтобы это была беседа людей, равных по своему человеческому достоинству? Как отстаивать интересы своей группы? Как понять мысли и чувства представителей других социальных групп и национальных культур? Как вести переговоры? Как слушать собеседника? Как задавать вопросы, чтобы собеседнику хотелось на них отвечать? Как разговаривать с детьми? И т.п. Ответить на эти вопросы помогают занятия риторикой, деловой риторикой и этикетом, проводимые параллельно, когда возможно рассматривать какую-то проблему сразу с нескольких сторон, и тем самым формировать у студентов целостное представление о предмете. Например, когда речь идет о деловой беседе, совещании, переговорах, рассматриваемых в курсе "Деловая риторика", уместно параллельно рассматривать вопросы формирования делового имиджа мужчины и женщины, порядка проведения деловых встреч, применения визитных карточек, порядка проведения деловых приемов и др. В процессе обучения преподавателю приходится сталкиваться с таким явлением, как неумение студентов общаться достойным образом, часто можно заметить растерянность в определенных ситуациях. И задача состоит именно в том, чтобы в рамках учебного заведения научить студентов правильному, адекватному поведению в различных ситуациях, т.е. сформировать у них коммуникативную компетентность, закрепить навыки, смоделировать ситуации, которые могут встретиться не только в их последующей профессиональной деятельности, но в обиходном общении. Наибольшие трудности возникают у студентов при необходимости общаться в режиме "оратор – аудитория". При этом в данном контексте не стоит понимать слово "оратор" в прямом значении этого слова, это может быть просто общение с группой людей. Проработке такой ситуации помогают тренинги с моделированием различных видов аудитории. Автор проводила в рамках занятий по курсу "Риторика" и "Деловая риторика"(2-й курс специальностей "Режиссура мультимедиа", "Журналист ТВ", "Режиссура ТВ", "Кино-телеоператор", "Художник-постановщик", "Звукорежиссер", "Менеджер и продюсер" Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А.Литовчина и 1-й курс специальности "экономисты-менеджеры" специализации "Организация деятельности учреждений культуры" Института экономики, управления и права МГУКИ) тренинги по темам "Отношение оратора к аудитории" и "Отношение аудитории к оратору". В результате участия в этих тренингах студенты смогли развить необходимые коммуникативные навыки. Также подобные занятия помогают "снятию зажима" у выступающих и слушателей. В ходе занятий автор попыталась смоделировать различные типы отношения аудитории к оратору и наоборот. Задача состояла в том, чтобы, создав подобие экстремальной ситуации для каждого типа "оратора", показать возможные варианты выхода из этих ситуаций в случае их повторения в реальной жизни. Из числа студентов были приглашены:
Интересно отметить тот факт, что и в первом, и во втором случаях аудитория через некоторое время ( спустя 2 недели) не смогла вспомнить , о чем шла речь в выступлениях ораторов, хотя в первом случае аудитория прослушала выступление в абсолютной тишине без каких-либо внешних помех.
После проведения эксперимента и "оратор", и аудитория отметили большой эмоциональный подъем, и одна и другая сторона получили удовольствие от совместной работы. А "оратор" призналась, что после этого тренинга она действительно стала меньше стесняться при общении с другими людьми. Примечательно, что и через месяц после тренинга слушатели помнили фразы, которые говорил "оратор," хотя они не представляли собой связный текст. Из всего вышеизложенного можно сделать некоторые выводы. 1. На занятиях риторикой очень важно проводить тренинги, которые вовлекают в активную деятельность всех студентов. 2. Включение в практические занятия сведений из области этикета помогают формированию более совершенной модели коммуникативной компетентности у студентов. 3. В процессе проведения "интегрированных" занятий автор заметила, что риторика очень хорошо "монтируется" (говоря языком кинематографа) с этикетом. Эти два предмета дополняют друг друга, помогают моделировать ситуации, приближенные к реальным, вносят элемент игры, "освежают" занятия, помогают заинтересовать студентов. 4. Участвуя в подобных тренингах, студенты много и активно импровизируют, что помогает развивать ассоциативное мышление и творческие способности – качества, необходимые студенту творческого вуза. 5. Знания, полученные в условиях эмоционального подъема, закрепляются значительно лучше, дольше сохраняются в памяти слушателей. Самое примечательное, что после проведения подобных тренингов в конце семестра все студенты в качестве зачета подготовили интересные публичные выступления и абсолютно спокойно озвучили их со сцены перед большой аудиторий слушателей. Л.Н. Колесникова (Орел) Образ современного ритора-педагога и ритора-ученика В «Программе развития педагогического образования России на 2001 – 2010 годы» указана, среди прочих, актуальная проблема: снижение общей профессиональной культуры педагога. В связи с этим следует обратить внимание на усиление воспитательной функции педагогической риторики, ибо высшая цель риторической культуры – воспитание нового, человечного, гармонического, совершенного человека, интеллигентной, обаятельной личности. В настоящее время представляется актуальным терминологизация понятий: «обаятельная личность», «ритор-педагог» и «ритора-ученик». это объясняется тем, что повышаются этические и эстетические требования к современному преподавателю и студенту; их взаимной готовности к диалогу, открытости, толерантности и содружеству. Никакие технологии в обучении не помогут, если педагог не найдет отзывчивости в сердце (средоточии мыслей и чувств) ученика. Известно, что любовь к предмету идет через любовь к учителю, преподавателю. Именно поэтому современный педагог не может не быть обаятельной интересной личностью, на может на быть ритором. Ритор-педагог – это преподаватель, учитель и одновременно воспитатель, который воздействует на учащихся с помощью слова, «нрава», «посредством своего предмета» и «через предмет». Он воспитывает своей личностью, своим речевым поведением с помощью вербального и невербального языка общения, своим обликом, образом. Ритор-ученик – это учащиеся (студент, ученик), который учится у ритора – педагога владеть словом, всеми видами речевой деятельности, культуре общения и поведения. Ритор – педагог творит ритора – ученика. только личность может воспитать личность. Обаятельная личность – это гармоничная языковая личность, обладающая внутренним духовным светом и душевной силой, проявляющейся в речевом и невербальном поведении. (см. подробно: Л.Н. Колесникова «Обаяние личности как категория риторики», Орел, 1998; «Языковая личность в аспекте диалога культур», Орел, 2001 г.). Обаятельный человек ощущает в себе искру Божью и стремится разжечь ее в других людях. Любое наше слово прикасается к сердцу, поэтому словом можно убить и воскресить человека.г «Говорить – это значит что-то делать и создавать», - писал Платон. На каждом занятии ритор-педагог должен уметь создавать атмосферу духовного общения, учить мыслить и выражать, формулировать мысли в речи, уметь вести эвристический, сократовский, гармонизирующий диалог, позволяющий вместе с аудиторией приходить к истине. Необходимо научить ритора-ученика выступать перед аудиторией, не бояться ее, уметь владеть собой и аудиторией. Это умение приучает следить за своим внешним видом, быть собранным, аккуратным, одетым соответственно ситуации общения, так, чтобы не удивлять и не вызывать зависти. (Цицерон); уметь владеть своими телодвижениями, мимикой, голосом, хорошо знать предмет речи и уметь воздействовать на слушателя. Важно, чтобы слушатель правильно понял и оценил оратора, проникая его мыслью, эмоцией, научился эмпатии, сопереживанию. Установлено, что «человек на 10% - разум и на 90% чувства». Это необходимо учитывать в процессе обучения, воспитания и образования. В основе слова «образование» лежит понятие «образ». Образ какого человека мы призваны создать? Если мы хотим возродить Россию, то надо прежде всего воспитывать нового человека-творца, свободную, культурную, обаятельную личность, надо возродить Божественный статус учителя – ритора-педагога, который бы мог «как Бог в раю» свободно беседовать с учениками, т.е. чтобы воспитать мыслящего, творческого человека, необходимо сформировать в вузе интеллигентную, обаятельную личность ритора-педагога. В сегодняшних условиях это возможно. Корнилова Е.Н. (Москва) Софистические умозаключения и способы аналитики. |
Похожие:
 | Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности |  | Psychological mechanisms of rolegram of the professor of a higher... В статье предпринята попытка определить и раскрыть механизмы формирования ролевого репертуара преподавателя высшей педагогической... |
| Психологическая и педагогическая культура преподавателя высшей школы:... Ы сходства и расхождения рассмотрения этих понятий во взглядах психологов и педагогов. Сформулирован вывод о конвергенции понятий... | | Проблемы формирования информационного капитала личности: от школы... Аннотация. В статье рассмотрены проблемы формирования информационного капитала личности государственного служащего. Определены три... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни моу школы №79 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст]: учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст] : учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... |
| Программа формирования экологической культуры, культуры здорового... Мплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих... | | Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся... |
| О. В. Морева современные проблемы науки и образования «Методология и методика социального воспитания», «Педагогика высшей школы», заочной формы обучения | | Учебно-методический комплекс дисциплины Целью изучения дисциплины является освоение студентами теоретических оснований педагогической деонтологии как части педагогической... |
| Рабочая программа дисциплины Проблемы современной биологии Модуль... Проблемы современной биологии Модуль «Современные проблемы физиологии высшей нервной деятельности» | | Проблемы формирования нравственно-правового воспитания студентов в условиях вуза Пикин Геннадий Николаевич ассистент кафедры теоретических основ физической культуры 4 |
| 1. Предмет и задачи педагогики Педагогика высшей школы и другие науки. Широкое использование педагогикой высшей школы идей, теорий, фактов, методов педагогики школы.... | | План-конспект урока физической культуры в 9 классе по разделу «Гимнастика»... Место и время проведения: спортзал Понькинской основной школы Палехского района. 1130 – 1210 (5 урок) 19 октября 2012 года |
