Аксенова Л. П. Проблемы формирования риторической культуры преподавателя высшей школы
Скачать 1.56 Mb.
|
В. М. Лейчик (Москва)Предмет, объекты и цели риторики В известной обзорно-аналитической статье М. Н. Кожиной «Предмет риторики в парадигме речеведческих дисциплин (взгляд со стороны стилистики)» (Стереотипность и творчество в тексте. - Пермь, 2000) показано, что «риторика - это теория и практика достижения оптимизации речевого общения, повышения его эффективности посредством целесообразного использования лингвистических средств создания речи, коммуникативно адекватной целевой установке, а также экстралингвистических - психологических, социокультурных и других - факторов» (с. 26). Отталкиваясь от этого принципиально важного определения, основанного на тщательном изучении большого количества трудов российских и зарубежных специалистов в области риторики, в том числе неориторики, можно утверждать, что предмет риторики, с одной стороны, не так всеобъемлющ, как это представляется некоторым, в частности, американским, ученым, а, с другой стороны, не так узок, как полагают те авторы, которые утверждают, что «риторика - одна из комплекса речеведческих дисциплин - а последнее не подлежит сомнению» (там же, с. 13). Действительно, с помощью риторики (как искусства и как практики) (см. В. И. Аннушкин, Риторика и культура речи современного общества, 2000), нельзя решить напрямую социальные и этические проблемы, хотя овладение закономерностям и правилами ее как науки и может способствовать их решению, и в этом смысле предметом риторики являются «средства и способы оптимизации общения, среди которых выступают как речь (лингвистические факторы), так и экстралингвистические факторы» (М. Н. Кожина, там же, с. 26). Правда, хотелось бы уточнить, что лучше здесь говорить не о факторах, а именно о средствах, и можно полагать, что и речь (в первую очередь!), и экстралингвистические приемы, действия (в том числе паралингвистические), представляют собой разнообразные объекты, изучаемые риторикой как наукой и используемые ею как практикой и искусством (деятельностью). И в этом смысле позволительно усомниться в том, что риторика - это речеведческая дисциплина (в отличие от стилистики, культуры речи и др.). Риторика, очевидно, занимается речью, наряду с другими объектами, лишь как инструментом для достижения своих подчас нелингвистических целей. Пожалуй, риторика не изучает речь (ср. речеведение и языковедение), а речь находится в вéдении риторики (если допустим такой каламбур). Можно было бы сказать, что целью риторики является, как считают многие специалисты, «эффективная», «результативная» коммуникация. Единственное уточнение, которое целесообразно сделать, состоит в том, что это по преимуществу массовая, а не индивидуальная коммуникация, и в этом следует согласиться с Н. И. Формановской (Соотношение риторики и речеведческих дисциплин, 1999). Таким образом, по предмету риторика располагается на стыке лингвистических (речеведческих) дисциплин и ряда гуманитарных областей, решающих как теоретические, так и прикладные задачи: ораторское искусство, сценическое искусство, бихейвиористская психология, теория речевых актов, теория аргументации и др. Объекты риторики могут быть общими и различающимися с этими областями знания и деятельности. А.Н.Лелёкина (Абакан) ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛОКУТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АЛОГИЗМА
ЛИТЕРАТУРА 1. Пекарская И.В. Контаминация в контексте проблемы системности стилистических ресурсов русского языка. В двух частях. – Абакан, 2000. Н.А. Лемяскина (Воронеж) Формирование категории иностранный язык в коммуникативном сознании младшего школьника В рамках проводимого нами исследования динамики развития коммуникативной личности младшего школьника проводится исследование степени сформированности отдельных коммуникативных категорий в сознании ребенка данного возраста. Приведем результаты исследования концепта иностранный язык в коммуникативном сознании младших школьников. Нами был проведен опрос 203 учащихся 1-4 классов образовательных учреждений города Воронежа. Детям предлагалось закончить фразу «Иностранный язык – это…» . Опрос проводился в письменной форме, учащимся предлагалось ответить письменно. Время не ограничивалось, ответы учащиеся давали экспериментатору в рамках урока. Исследование показывает, что в коммуникативном сознании младших школьников категория иностранный язык представлена разнородными составляющими. К четвертому классу у 50% детей формируется понимание категории иностранного языка как языка, на котором говорят в зарубежных странах, который учат люди в России и дети либо уже учат его, либо хотят его учить. Появляются ответы о важности и трудности иностранного языка, то есть формируется прагматическая оценка иностранного языка. В третьем классе признак сложный единичен. В первом классе иностранный язык – это непонятный, и, видимо, у большинства детей нет представления о конкретных иностранных языках. Во втором и третьем классах зафиксировано наличие представлений о конкретных иностранных языках – называются английский, китайский, испанский, немецкий, французский, японский, итальянский. По-видимому, это прототипные представления – эти иностранные языки конкретно репрезентируют концепт «иностранный язык» в сознании детей данного возраста. И только в четвертом классе у части детей (14%) появляется более обобщенное представление об иностранном языке, что фиксируется в перечислении ряда иностранных языков и указании на то, что их «очень много разных». В четвертом классе количество когнитивных признаков концепта иностранный язык значительно увеличивается – появляются обобщенные характеристики иностранного языка (в основном эти характеристики относятся к английскому языку), причем очевидно. Что прирост когнитивного содержания данного концепта осуществляется за счет подражания высказываниям взрослых, в опоре на опыт взрослых: на нем стремятся говорить практически все, он считается международным, он популярный, многие люди нашей страны учат иностранные языки, моя мама тоже учила английский, большая часть людей Запада говорит на английском . Эмоционально-эстетическая оценка иностранного языка в первом классе отсутствует. Во втором появляются оценки – любимый, интересный, красивый. В третьем классе добавляются признаки – сложный, любопытный, но появляются и негативные оценки – похуже, чем русский, плохой, незнакомый. В четвертом классе оценочность приобретает яркий и разнообразный характер, причем положительная оценка иностранного языка оказывается в три раза более частотной, нежели отрицательная. Линь Мэй (Китай) Проблема телефонного диалога в рамках законов современной риторики и прагматики Понимание общения по телефону как речевой деятельности по крайней мере двух коммуникантов с помощью такого орудия, как язык, по обмену разного рода информацией для достижения внекоммуникативных и коммуникативных целей, для осуществления социальной жизни людей, их взаимодействия в обществе – невозможно сегодня без представления о риторике как науке об эффективном и целесообразном построении речи. Риторика включает два основных раздела – общую риторику и частную риторику. Согласно А.А.Волкову, общая риторика содержит: 1) учение о риторе; 2) учение об аргументации, то есть об отношении аргументов к аудитории, к которой они обращены и которая принимает решение об их приемлемости; 3) учение о риторическом, то есть о создании произведения слова. Очевидно, что все перечисленные проблемы могут быть спроецированы на интересующей нас телефонный диалог: 1) каким человеком следует быть, чтобы добиться успехов в телефонном диалоге; 2) как развернуть аргументацию и доказательства в телефонном общении; 3) какие слова и конструкции используются в построении телефонной речи. Частная риторика содержит учение о конкретных родах и видах словесности. Очевидно, что телефонный диалог занимает свое место в этой системе видов и жанров речи и должен изучаться в частной риторике, поскольку он является видом устного речевого взаимодействия прежде всего в разговорно-бытовой и профессионально-деловой сферах общения. Законы современной риторики сформулированы на базе открытий в сферах других речеведческих наук. Фактор адресата речи чрезвычайно важно учитывать в условиях персонального общения по телефону. Игнорирование его немедленно скажется на ходе телефонного диалога. Отсюда первый важнейший закон современной риторики – закон ориентации речи на адресата. Он гласит: прежде чем начать говорить, необходимо представить себе собеседника, его социальный статус, образовательный уровень, культурно-речевой уровень, особенности его личности. Таким образом, ориентация на адресата начинается в подготовительном периоде, часто до начала телефонного диалога. Этот характер более важен для делового телефонного диалога. Вторым законом современной риторики является закон продвижения к цели. Суть его заключается в том, что общающиеся стороны или только говорящий эксплицируют (обозначают словесно) свою цель и совместными усилиями продвигаются к ней. В качестве сигналов продвижения к намеченной цели часто в спонтанной речи используются так называемые когезивные средства или средства связи, указывающиеся на последовательность частей сообщения: во-первых, во-вторых, в-третьих, следующий вопрос, далее, об этом я скажу позже, забегая вперед, я должен сказать…, как будет ясно из следующего вопроса и т.д.. Третий закон современной риторики – это закон действенности речи, он означает достижение согласия с адресатом чрез эффективное речевое воздействие: ориентированный на этические принципы, он предполагает секрет “искусство обхождения с людьми” (Д.Карнеги), умение ценить и поощрять деятельности человека, удовлетворять “его стремление к собственной значимости”. Мы рассмотрели те основные законы современной риторики, которые применимы в телефонных диалогах. Знакомство с этими законами существенно влияет на эффективность телефонного общения и достижения цели в диалогах этого вида. 1 Эта интенция становится риторической идеей античности: « Красноречие – есть работница убеждения» ( Корак из Сицилии). 1 Шепель В.М. Управленческая антропология. –М: Дом педагогики, 2000, с. 294 2 Ср. Келле В, Ковальзон М. Формы общественного сознания. М., 1959. Мерлин В. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. Николаева О. Православие и свобода. М., 2002. 3 П. СергеИч Искусство речи на суде. – Тула, 1999. с. 40. 4 Михайловская Н.Г., Одинцов В.В. Искусство судебного оратора. – М., 1981. с. 7. 5 Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко. М., 2000. 6 М.Ф.Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений. СПб., 1934, Книга первая, гл.V, с.40 7 Там же, гл.III, с.28 8 См.: Курцева З.И. «Что такое хорошо и что такое плохо» с точки зрения современных дошкольников.- Начальная школа плюс До и После, 2002, № 12. 9 |
Похожие:
 | Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности |  | Psychological mechanisms of rolegram of the professor of a higher... В статье предпринята попытка определить и раскрыть механизмы формирования ролевого репертуара преподавателя высшей педагогической... |
| Психологическая и педагогическая культура преподавателя высшей школы:... Ы сходства и расхождения рассмотрения этих понятий во взглядах психологов и педагогов. Сформулирован вывод о конвергенции понятий... | | Проблемы формирования информационного капитала личности: от школы... Аннотация. В статье рассмотрены проблемы формирования информационного капитала личности государственного служащего. Определены три... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни моу школы №79 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст]: учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст] : учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... |
| Программа формирования экологической культуры, культуры здорового... Мплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих... | | Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся... |
| О. В. Морева современные проблемы науки и образования «Методология и методика социального воспитания», «Педагогика высшей школы», заочной формы обучения | | Учебно-методический комплекс дисциплины Целью изучения дисциплины является освоение студентами теоретических оснований педагогической деонтологии как части педагогической... |
| Рабочая программа дисциплины Проблемы современной биологии Модуль... Проблемы современной биологии Модуль «Современные проблемы физиологии высшей нервной деятельности» | | Проблемы формирования нравственно-правового воспитания студентов в условиях вуза Пикин Геннадий Николаевич ассистент кафедры теоретических основ физической культуры 4 |
| 1. Предмет и задачи педагогики Педагогика высшей школы и другие науки. Широкое использование педагогикой высшей школы идей, теорий, фактов, методов педагогики школы.... | | План-конспект урока физической культуры в 9 классе по разделу «Гимнастика»... Место и время проведения: спортзал Понькинской основной школы Палехского района. 1130 – 1210 (5 урок) 19 октября 2012 года |
