Аксенова Л. П. Проблемы формирования риторической культуры преподавателя высшей школы
Скачать 1.56 Mb.
|
Т.А. Демешкина (Томск)РИТОРИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЖУРНАЛИСТА (АСПЕКТЫ, КОНЦЕПЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ) Риторика является одной из интенсивно развивающихся дисциплин филологического цикла. Это обусловлено, во-первых, потребностями современного общества, осознавшего необходимость риторического образования (экстралингвистический фактор); во-вторых, обращением исследователей к функциональной природе языка и возможностью внедрения результатов научного описания в практику преподавания (лингвистический фактор). Онтологически риторике присуще такое свойство, как интегративность (связь с логикой, психологией, стилистикой и др.). Это свойство, с одной стороны, органично вписывает риторику в современную методологическую и образовательную парадигму, с другой, требует осознания и определения места риторики в кругу других учебных и научных дисциплин. При подготовке студентов-журналистов названная проблема становится особенно актуальной, поскольку вся профессиональная подготовка журналистов направлена так или иначе на формирование умений продуцировать тексты, в том числе и устного, импровизированного характера. Как показывает, сопоставительный анализ имеющихся учебных пособий по риторике, часть разделов находится в отношениях наложения и пересечения с разделами некоторых других курсов. Наиболее велика зона наложений со стилистикой и логикой. Ориентация на стилистику отражена в определении риторики, данном в Лингвистическом энциклопедическом словаре. Риторика понимается как «филологическая дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, прежде всего прозаической и устной; близко соприкасается с поэтикой и стилистикой» (ЛЭС, 1990: 416). Стилистический аспект риторики представлен в большей или меньшей степени во всех разделах учебных пособий, посвященных функционированию выразительных средств языка в речи (риторические фигуры, тропы). Наиболее полно этот аспект отражен в пособии А.К. Михальской «Основы риторики». Логический компонент риторического знания в разном объеме также включен во все учебники по риторике. Наиболее полно представлена логическая составляющая в «Риторике» Е.Н. Зарецкой и в книге Д. Х.« Вагаповой «Риторика в интеллектуальных играх и тренингах». Как представляется, интегрирование названных дисциплин должно осуществляться на основе прагматического принципа, учитывающего прикладной характер полученных знаний. В Томском госуниверсите риторика ведется после курсов логики и стилистики. Целесообразно, дать задание студентам самостоятельно повторить эти разделы и подготовить цикл практических заданий, включающих творческие задания, тренинги. В подготовку студентов-журналистов включены специальные курсы, имеющие также ряд общих точек соприкосновения с риторикой. Это курсы «Техника речи», «Основы журналистского мастерства», «Редактирование в СМИ», «Деловой этикет», «Аналитические и художественно-публицистические жанры». Наличие названных курсов позволяет расширить социально-культурный контекст риторики и сфокусировать внимание на лингвистическом (преимущественно деятельностно-речевом) аспекте, выявить языковые механизмы профессиональной деятельности журналиста. Наше видение преподавания риторики как дисциплины филологического цикла для журналистов заключается в следующем. Во-первых, преподавание должно включать не только практику речевой деятельности, но теорию. В теоретическом минимуме необходимо отразить результаты современных научных исследований в области прагматики, жанроведения, коммуникации, когнитивной лингвистики, одной из задач которой является описание и объяснение внутренней когнитивной структуры и динамики говорящего - слушающего. Разработка сценариев гармоничного общения, выявление тактик, обеспечивающих кодирование и декодирование сообщений, предполагает обращение к динамическому аспекту языка, представляющему событийную концептуализацию действительности. Понимая предмет риторики в традиции Аристотеля (как искусство убеждения), отметим необходимость дальнейшей разработки теории речевого воздействия (см. работы И.А. Стернина) и внедрения результатов в практику обучения. Вместе с тем, считаем, что понятие эффективности речи должно основываться на принципах диалогичности, толерантности. В этом смысле нам близка мысль А.К. Михальской, вводящей понятие гармонизирующей речи и отмечающей, что «гармонизирующая речь – это риторический идеал, сложившийся в истории отчественной культуры, характерный для русской речевой традиции» (Михальская, 1996:34). Другим принципиальным моментом в концепции преподавания риторики считаем ориентацию на коммуникативное пространство региона. Особенности регионального дискурса могут быть осмыслены в самых разных разделах риторики, при изучении теоретического и практического материала. Осознание своей роли в формировании этого пространства приводит к повышению речевой ответственности будущего журналиста Способствует развитию чувства ответственности анализ на занятиях по риторике материалов лингвистических экспертиз, выполняемых сотрудниками кафедры русского языка по просьбе судебных органов. С этой точки зрения, нам кажется целесообразным разработка такого аспекта риторического знания, как юридичекая риторика. Этот раздел можно обозначить как юрисриторика (по аналогии с термином «юрислингвистика», введенного Н.Д. Голевым). Н.В.Денисова (Москва) Приемы воздействия на слушателей в зависимости от их возраста и степени новизны освещаемого вопроса I. Владение разнообразием средств языка и вариативным выражением мысли позволяет оратору войти в контакт с аудиторией и сделать речь более убедительной. II. Необходимым условием достижения оратором своих целей является ориентированность на возраст и уровень подготовленности аудитории. По возрастному признаку имеются ввиду школьники и студенты, по уровню подготовленности - специалисты данной области и неспециалисты. III. Важное место в ораторском искусстве занимают приемы воздействия на слушателей в зависимости от их возраста и уровня компетентности в данном вопросе: 1) выразительность и эмоциональность речи Эмоциональность изложения информации и выразительность речи оратора имеет особое значение в выступлении перед школьниками. В отличие от студенческой аудитории, образы и сравнения в речи перед школьниками могут быть простыми, общеизвестными. Студенты будут лучше воспринимать изысканные, многозначные образы, аудитория специалистов хорошо примет метафорическое сравнение, гиперболу, синекдоху и другие средства выразительности языка, построенные на материале данной специальности. 2) логичность композиции выступления Логичность изложения материала выступления является одним из важных приемов воздействия на слушателей независимо от возраста и уровня знаний и имеет композиционные особенности в зависимости от аудитории. 3) расположение слушателя к принятию информации Существует несколько способов расположения слушателей: - затронуть дополнительную тему, которая интересна данной аудитории ; - рассказать факты биографии, иллюстрирующие общность оратора с аудиторией; - показать знакомство с профессиональной деятельностью данной аудитории; - использование фактов и аргументов, соответствующих уровню подготовленности аудитории. 4) использование стилистически маркированных слов, которые использует в речи аудитория При выступлении перед школьниками использование в речи бытового разговорного слова помогает удерживать внимание слушателей. Перед студентами, специалистами в данной области, эффективнее будет использование профессиональной лексики. 5) сообщение новой информации с опорой на уже известный материал Больший объем знаний по освещаемому вопросу у специалистов, по сравнению со студентами и школьниками, позволяет отдать предпочтение использованию данного приема воздействия. 6) ссылка на источник информации, авторитетный для слушателей Названный способ воздействия используется в общении с людьми любого возраста и профессии. Отличие будет состоять в необходимости у школьников личного знания объекта ссылки, конкретного лица; для студентов и специалистов объект ссылки может иметь обобщенный образ. 7) внешний облик оратора Внешний облик человека – емкое понятие, подразумевающее прическу, стиль одежды; манеру вербального и невербального способов общения. На школьников, по сравнению с другими рассматриваемыми аудиториями, внешний облик оратора может являться одним из решающих факторов принятия / непринятия информации. Десяева Н.Д.( Саранск) К вопросу об историческом аспекте риторического образования 1. Включение в государственный образовательный стандарт в блок дисциплин предметной подготовки учителя русского языка и литературы курса «Культура речи. Риторика», а также возможность работать над риторическим образованием будущего учителя-филолога в рамках специализации обусловило разработку в практике вузовского обучения ряда дисциплин риторического цикла. В содержании этих дисциплин значительное место занимает историческое знание, что вполне естественно при стремлении современной риторики к целостности, которая предполагает в числе прочих характеристик единство прошлого, настоящего и будущего научной мысли. 2. Существуют различные подходы к разработке содержания и структуры истории риторики (Панов М.И., Михальская А.М., Кохтев, Граудина Л. К. Миськевич Г. И. и др.). Они могут быть сгруппированы с учетом принципов, выраженных в известных формулах исторического подхода к той или иной области знания. С одной стороны, история рассматривается как «наука о людских делах». С другой – «историческое знание – это воспроизведение прошлой мысли, окруженной оболочкой и данной в контексте мысли настоящей» (Р. Д. Коллингвуд). Учение о речевой деятельности личности – важнейший аспект риторики. Поэтому первый принцип вполне правомерен. Но статус риторики в современном обществе, необходимость известного самоопределения обуславливает актуальность второго подхода. Что касается «мыслей настоящего» – необходимо исходить из того, что современная риторика, в отличие от классической риторики, включает в круг своих интересов повседневную речь, речь непубличную как равноправный с традиционным содержанием объект. Отсюда – переключение внимания теории риторики в настоящее время с определения норм отдельных жанров на общие законы продуцирования и восприятия речи. Представляется, что содержание вузовского курса «История риторики» целесообразно определять исходя также из того, что 1)исторические сведения включены в курс школьной риторики, а любая учебная парадигма знания требует систематизации своей научной основы; 2) исторический взгляд необходим для разработки методологии курса; он позволяет дать критическое освещение понятиям, имеющим широкое распространение, но получающее различное [или неоднозначное] истолкование в научной литературе. Необходимо учитывать и целесообразность представления в курсе 1) истории практики речи; 2) истории теоретического взгляда на речь. 3. В целом в парадигму исторического риторического знания целесообразно включать историю риторических норм, сведения об исторические изменения риторического идеала; представления об этапах и тенденциях их развития, об образцах красноречия разных эпох, о традиционности (или нетрадиционности) категорий и средств современной риторики, а также историю риторических идей и как бытующих в обществе общих понятий о риторической практике той или иной эпохи, и как определяющих понятий, лежащих в основе теоретических воззрений на риторическую практику. 4. Необходимым компонентом научного взгляда на риторическую теорию и практику представляются риторические категории в их историческом развитии. Анализ речевой практики, фактов осмысления говорящими коммуникативного намерения, теоретических риторических трудов показывает, например, что категория интенции существует в современной риторической теории на разных уровнях обобщения: интенция речи в целом, отраженная в риторическом идеале той или иной эпохи; интенция жанра; интенция высказывания. Интенция речи в целом , вернее, риторической деятельности общества в ту или иную эпоху, отражена в представлениях о назначении речи. Отсюда – интенция убеждать (например, с помощью системы логических доказательств, по Аристотелю)1; интенция « преклонять других к своему мнению» при условии умения « красно говорить о всякой данной материи»( по Ломоносову) и др. Интенция жанра – наиболее разработанный компонент интенциональной иерархии, что отразилось в существующих типологиях жанров и речевых актов. Специфика интенции высказывания выражается, например, в существовании прагматической омонимии и прагматической синонимии( « просьба может выражаться вопросительной конструкцией» – Михальская А.К. и под.) . Этот тип интенций, очевидно, может быть представлен в системе индивидуальных интенций личности. Каждый аспект категории интенции имеет свою историю и особую значимость для систематизации риторических идей современности. Дружинина В.В.(Сочи) РИТОРИКА А.Ф.ЛОСЕВА КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬ-НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНОГО Прослеживая глобальный идеоречевой цикл «от мысли к слову» и охватывая проблематику эффективности речи, риторика на своей основе может интегрировать весь спектр филологических дисциплин. Стилистика как учение о стилях речи, о тропах и фигурах является одним из разделов риторики (элокуцией), разросшимся в самостоятельную дисциплину. Этос, Логос и Пафос, детерминирующие и инвентивную стратегию, и диспозитивную тактику дискурсивно-текстообразующего процесса, материализуются в элокутивных параметрах произведения. «Каждый пропагандист науки должен уметь или хотя бы стремиться к тому, чтобы выразить задуманное как бы в зрительных представлениях, дать в своей речи вполне представимый образ излагаемого вопроса. Этому способствует разумное актерство, разумная изобразительная изобразительность» (Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1988. С. 350-351). Идиостиль А.Ф. Лосева проявляется в первую очередь через языковые средства выражения пафоса. А.Ф. Лосев использует речевую технику, создающую эмоциональный образ предмета речи и рельефно представляющую этосную доминанту риторического идеала- общечеловеческие ценности, сфокусированные в главном и универсальном для ученого концепте познание. Успешность речевого общения А.Ф. Лосева обусловлена умением ученого представить мир адресата и в соответствии с этим организовать свою речь (выбор тропов и фигур из риторического арсенала и др.). «Рассудочно-научное изложение курса в чистом виде только утомляет и отбивает охоту к предмету у слушателей» (Лосев А. Страсть к диалектике: Литературные размышления философа. М., 1990. С. 43). Научная проза А.Ф. Лосева не только доказательна, но и обладает эмоционально-экспрессивной окраской. Понятия точности, образности, экспрессивности в системе научного идиостиля А.Ф. Лосева предстают в неразрывном единстве. Для научного дискурса А.Ф. Лосева характерной и органической является связь научных и разговорных элементов. «Разговорная речь- наш неиссякаемый золотой запас. Это надо понимать, ценить, этим нужно умело пользоваться… Ведь популярно, беллетристично изложенный предмет не становится от этого менее научным» (Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1988. С. 352-353). В своих работах А.Ф. Лосев широко использует средства разговорного языка для установления контакта с адресатом. Максимально задействуя в своих трудах арсенал изобразительно-выразительных средств русского языка, ученый А.Ф. Лосев стремится диалогизировать письменную форму речи, пропагандировать научные знания- и научить читателей мыслить. «Самое ценное для меня- живой ум, живая мысль, такое мышление, от которого человек физически здоровеет и ободряется, психологически радуется и веселится, а ум ответно становится и мудрым и простым одновременно» (Лосев А. Страсть к диалектике: Литературные размышления философа. М., 1990. С. 22). Риторика А.Ф. Лосева является инструментарием речемыслительной деятельности ученого. Образность языка А.Ф. Лосева представляет неразрывное единство авторской индивидуальности и актуальности проблематики исследуемых ученым объектов. А.Ф. Лосев, активно используя в своих трудах средства риторического арсенала, заявляет о себе как о языковой личности, обнаруживая индивидуальные особенности речемыслительной деятельности. О.Н.Егорченко (Абакан) |
Похожие:
 | Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности |  | Psychological mechanisms of rolegram of the professor of a higher... В статье предпринята попытка определить и раскрыть механизмы формирования ролевого репертуара преподавателя высшей педагогической... |
| Психологическая и педагогическая культура преподавателя высшей школы:... Ы сходства и расхождения рассмотрения этих понятий во взглядах психологов и педагогов. Сформулирован вывод о конвергенции понятий... | | Проблемы формирования информационного капитала личности: от школы... Аннотация. В статье рассмотрены проблемы формирования информационного капитала личности государственного служащего. Определены три... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни моу школы №79 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст]: учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст] : учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... |
| Программа формирования экологической культуры, культуры здорового... Мплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих... | | Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся... |
| О. В. Морева современные проблемы науки и образования «Методология и методика социального воспитания», «Педагогика высшей школы», заочной формы обучения | | Учебно-методический комплекс дисциплины Целью изучения дисциплины является освоение студентами теоретических оснований педагогической деонтологии как части педагогической... |
| Рабочая программа дисциплины Проблемы современной биологии Модуль... Проблемы современной биологии Модуль «Современные проблемы физиологии высшей нервной деятельности» | | Проблемы формирования нравственно-правового воспитания студентов в условиях вуза Пикин Геннадий Николаевич ассистент кафедры теоретических основ физической культуры 4 |
| 1. Предмет и задачи педагогики Педагогика высшей школы и другие науки. Широкое использование педагогикой высшей школы идей, теорий, фактов, методов педагогики школы.... | | План-конспект урока физической культуры в 9 классе по разделу «Гимнастика»... Место и время проведения: спортзал Понькинской основной школы Палехского района. 1130 – 1210 (5 урок) 19 октября 2012 года |
