Аксенова Л. П. Проблемы формирования риторической культуры преподавателя высшей школы
Скачать 1.56 Mb.
|
Е.Г. Гимпельсон (Волгоград)РИТОРИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРАМенеджмент – управление деятельностью и персоналом организации. Управлять – значит общаться. Менеджеры расходуют на общение около 80% рабочего времени. Поэтому способность к общению для современного менеджера – самый важный профессиональный навык. Руководитель, не обладающий речевой компетентностью, много времени и сил тратит впустую, порождая недовольство подчиненных. Люди обычно теряют уважение к тем, кто не владеет речью. Поэтому впечатление о руководителе (особенно первое) в значительной степени складывается по тому, насколько он умеет пользоваться словом. Однако в учебных пособиях по менеджменту, в главах, посвященных общению, описываются только его диалогические формы – совещание, деловые беседы, переговоры, причем с точки зрения организации по этапам, которые называются «установление контакта, передача информации, аргументация, принятие решения». При этом под передачей информации понимается совокупность совершенно различных речевых действий: информирование, постановка вопросов, слушание собеседника, наблюдение за его реакцией; под аргументацией – беседа по существу дела. Речевой аспект остается без внимания. Другие ситуации, требующие владения речью, и тем более конкретные разновидности (жанры) речей не рассматриваются. В связи с этим очевидно, что нужно вооружить менеджера необходимыми в его повседневной деятельности риторическими жанрами, так как требуется не просто владеть речью, а уметь создавать профессионально значимые речевые произведения в соответствии с ситуацией, аудиторией и целями общения. Наиболее актуальные для менеджера жанры будут продиктованы осуществляемыми им функциями управления, т.е. видами управленческой деятельности. Для осуществления функции планирования, т.е. принятия решения о целях организации и доведения его до работников, в том случае, если эти решения принимаются коллегиально на совещаниях или с помощью «мозгового штурма», деловых игр и т. п., менеджеру необходимо владеть такими жанрами, как сообщение, мнение, речь в прениях, совещательная речь, опровержение, предложение. При осуществлении функции организации, т.е. объединения людей и средств для достижения поставленных целей, ему понадобятся жанры устного распоряжения, консультации, инструкции, рекомендации, разъяснения, совета, требования, просьбы, обращения. Функция мотивации – процесс побуждения других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации. Мотивировать – значит затронуть интересы и потребности людей в уважении, в справедливости, в осознании своей роли в общем деле, побудить применять свои знания и умения. Сотрудники должны знать, чего от них ждут, испытывать личное удовлетворение от хорошей работы, слышать похвалу, когда они ее заслужили. Осуществление функции мотивации потребует от менеджера разработать и довести до каждого критерии оценки деятельности сотрудников, создать атмосферу, благоприятную для работы, для чего ему понадобятся, кроме уже названных сообщения, разъяснения, просьбы, такие жанры, как похвальное слово, критика, а для проведения торжеств – речь на презентации, поздравление, ответное слово. Функция контроля – процесс соизмерения фактически достигнутых результатов с запланированными, оценка успешности выполнения намеченных организацией планов, исправление негативных и улучшение позитивных явлений. Осуществление этой функции предполагает проведение обсуждений (чему научились, в чем причина отклонений от намеченных планов, что следует делать иначе), а также доведение информации до сотрудников, для чего необходимы речь-рефлексия, совет, критика, оправдательная речь.Проблемное совещание, на котором обсуждаются производственные вопросы и принимаются управленческие решения, может открываться вступительным словом ведущего (начальника), или совещательной речью о необходимости решения проблемы, или предложением, аргументирующим способ ее решения. Последующее обсуждение предполагает от участников выступлений в жанрах мнения, ответа на вопрос, объяснения, комментария, реплики в прениях, возражения, опровержения и др. Совещание завершается заключительным словом (резюме) ведущего, подводящим итог работы.Перечисленные виды деятельности менеджера входят в профессиональное общение внутри организации. Однако менеджеру необходимо общаться с партнерами, клиентами, потребителями, общественными организациями, т.е. в системе маркетинга и «паблик рилейшнз». Ему придется консультировать, давать рекомендации, советы, предлагать, высказывать мнение, просить, устраивать презентации, рекламные кампании, проводить переговоры, выступать на торжествах. Таким образом, наиболее часто востребованными для менеджера жанрами являются консультация, инструкция, разъяснение, мнение, речь в прениях, совещательная речь, опровержение, критика, похвальное слово, предложение, обращение. Названные жанры входят в деловую риторику и подробно описаны (см.: Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. «Современная деловая риторика». - М.,2002) в соответствии с модельными особенностями, касающимися ситуации произнесения, целевой установки, содержания, композиции, языковой оболочки, способа произнесения. Обучение в вузе должно иметь явно выраженную профессиональную направленность, и овладение перечисленными жанрами будет свидетельствовать о речевой компетентности менеджеров. Л.В.Горбач, М.В.Черемных (Пермь) РИТОРИКА В ПОДРОСТКОВОЙ ШКОЛЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ ЛИЧНОСТИ Потенциал риторики как учебной дисциплины может обеспечить развитие гуманитарной личности (оснастить способами, организовать процесс познания и самопознания, предоставить инструмент отслеживания происходящих изменений). На решение этой задачи и ориентирован разработанный нами курс риторики для подростковой школы. Теоретической концепцией курса является теория риторической деятельности (автор Минеева С.А.). В основу курса положены основные идеи теории речевых жанров М.М. Бахтина. Концепция курса основывается на открытии учащимися риторических понятий и способов риторической деятельности в жанровом диалоге. Образовательная деятельность выстраивается как совместное исследование явлений культуры в изучаемой предметной области, осуществляемое педагогом и учащимися. Риторическое образование в подростковой школе организуется как исследование учащимися собственной речевой культуры, и как процесс ее воссоздания в ходе речевой деятельности. Такой подход к преподаванию предмета актуален с точки зрения развития подростка. Содержательное общение, осуществляемое на риторическом основании, увеличивает возможности самореализации учащихся в общении со сверстниками, а значит их успешность. Курс строится на основе жанрового диалога. История риторики, являясь общим проблемно-исследовательским тематическим полем для общения подростков на занятии, способствует формированию собственного взгляда на риторическую культуру как ценность, а также потребности в сопоставлении разных взглядов, культур, разных, с точки зрения риторики, исторических личностей, исторических эпох. Это обеспечивает открытие учащимися основ собственной риторической культуры. Таким образом, в курсе риторики создаются условия для построения учащимися смысловых риторических реальностей, что, безусловно, способствует их личностному развитию. Исходя из сущности нашего подхода, появилась необходимость в осмыслении образа учителя риторики гаранта соблюдения норм диалогического общения, способного обеспечить саморазвивающееся пространство в каждом классе на основе культурно-исторической традиции. Нами разработан кодекс учителя риторики, ориентированный на воспитание качеств гуманитарной личности (И.И. Чурилов): свободного гражданина, культурной личности, творческой индивидуальности. Кодекс учителя риторики
Таким образом, потенциал риторики как учебной дисциплины, обеспечивающей развитие гуманитарной личности, реализуется двумя способами. Во-первых, через организацию учебного пространства как диалогического. Во-вторых, на основе ответственности учителя, актуализирующего и развивающего в себе качества и черты гуманитарной личности. Гордеева О.В. (Новокузнецк) Обучение студентов приемам создания проблемной лекции. Яркая, полная интеллектуальных загадок речь учителя – одно из возможных средств возникновения интереса к учебному материалу. Такая речь может быть оформлена в жанре проблемной лекции (далее ПЛ). Чтобы научить будущих педагогов создавать данное высказывание, прежде всего необходимо выяснить, какими особенностями оно обладает. Анализ научной литературы (по проблемному обучению, лингвистике текста, теории речевой деятельности и др. ) не позволил получить полное представление о том, в чем состоит отличие ПЛ от других разновидностей лекционной педагогической речи, когда ее использование оправдано, какие приемы позволяют превратить репродуктивный монолог в проблемный и др. Мы проанализировали речевые образцы (опубликованные и взятые из реальной речевой практики учителей) и выявили, что : а)основными причинами обращения к ПЛ, которая требует ситуации интеллектуального затруднения, являются потребности педагога: сформировать познавательный интерес к теме, создать атмосферу сотрудничества, когда ученики становятся соучастниками научного поиска и открытия и т.д., б)структурно-смысловая модель ПЛ представляет собой преимущественно аргументированный текст (с включением описания-характеристики предмета речи и повествования, например, в виде алгоритма или последовательности перечисления фактов и пр.), в котором выделяются тезис, доказательство и вывод, причем, по перспективе развития мысли модель может быть индуктивной и дедуктивной, в)по способу передачи информации ПЛ относится к поликодовым жанрам речи, г)ключом к восприятию лекции, элементами установки на детальное информативное критическое слушание являются: такая формулировка темы, которая содержит познавательное противоречие, например, в форме вопросительного предложения («Возможно ли для Базарова личное счастье?») или в виде утверждения гипотезы («Вишневый сад» комедия»), начальная часть (зачин),где формулируется задача совместного исследования темы, д)приемы, активизирующие внимание во время ПЛ, включают как типичные для лекции вообще (использование обращений, вопросов к аудитории, эмоциональных восклицаний, цитат и др.), так и специфические, которые помогают учителю выполнить роль оппонента и пропонента спора и придают речи скрытую полемичность (постановка проблемного вопроса и психологическая пауза, нанизывание противоречивых фактов, формулировка неожиданной гипотезы и др.). Программа обучения студентов ПЛ должна содержать опорные понятия (монолог, устное высказывание, проблемная ситуация и др.), перечень коммуникативных умений (находить по опознавательным признакам текст ПЛ, создавать в лекции проблемную ситуацию и др.), в дидактическую базу включаются тексты-образцы, видеоматериалы, которые помогают сформировать необходимые умения и создадут у студентов представление о реальной ПЛ. На первых занятиях изучается история и особенности жанра ПЛ, анализируются тексты-образцы, в ходе выполнения заданий формируются умения создавать конспект ПЛ. На втором этапе обучения студенты выступают с самостоятельно подготовленными ПЛ на занятиях в вузе. Выступления фиксируются на видеокамеру и анализируются. Сформированность умений использовать ПЛ проверяется на третьем этапе в период педагогической практики. Для этого студентам предлагаются темы уроков литературы, организуются индивидуальные консультации, ведется видеозапись уроков и их анализ. Предварительный анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует об эффективности предложенной модели обучения. Будущие учителя-словесники уже на практике убеждаются в целесообразности использовать приемы создания проблемной ситуации, организовывать совместный с учениками поиск решения учебно-научной проблемы. Горобец Л.Н.(Армавир) Особенности программы и концепции курсов «Риторики» и «Культуры речи» на нефилологических факультетах в педагогическом вузе Курсы «Риторика», «Культура речи» введены в новый государственный стандарт педагогических вузов и на нефилологических факультетах. Одним из реальных путей повышения эффективности преподавания этих смежных речеведческих дисциплин на нефилологических факультетах является разработка типологии жанров речи учителя и создание системы коммуникативно-ориентированных упражнений. Свое видение этих вопросов мы освещаем в экспериментальной программе «Культура речи учителя-нефилолога». При разработке программы целевые установки: сформировать навыки нормативного и целенаправленного использования языковых средств в различных ситуациях педагогического общения, помочь студентам овладеть базовыми (текстовыми) и специальными (жанрово-стилистическими) профессиональными умениями – определили содержание курса. Программой предусматривается изучение 3 блоков (разделов): 1 педагогическая стилистика, 2 культура речи, 3 педагогическая риторика. Сделана попытка разграничения понятий этих смежных дисциплин, усилена их коммуникативная и стилистическая направленность. В действующих программах (под ред. Т.А.Ладыженской, А.К.Михальской, Н.Н.Кохтева) курсы «Культура речи» и «Риторика» даются как одноразовые, разрозренные курсы. Принципиально новый подход в организации учебного процесса на неязыковом факультете заключается в том, что курс состоит из нескольких интенсивных курсов на разных стадиях обучения профессиональному общению. Так, первый блок - «Педагогическая стилистика» изучается во время установочной сессии (з/о), на 1 курсе в 1 семестре на стационаре, т.к. умения и навыки, сформированные на этом этапе, становятся опорными для всех дисциплин, изучаемых в педагогическом вузе на неязыковом факультете. Второй блок - «Культура речи» изучается параллельно с педагогикой, психологией и специальными методиками (I – VI семестр). Третий блок - «Педагогическая риторика» (профессиональное речевое мастерство учителя-нефилолога) – это завершающая ступень курса. Она изучается перед выходом на педагогическую практику, а для з/о – в VIII-X семестрах, так как этот раздел решает задачи реальной коммуникации «учитель-ученик» в разных ситуациях педагогического общения. Основное внимание уделяем работе над основными жанрами речи учителя, на эффективностью его публичной речи. В ходе реализации программы формируем как базовые умения (умение овладевать устной речью, «публично мыслить», организовать общение и др.), так и специальные (жанровые), направленные на создание текста как речевого жанра. Практическая направленность курса предполагает, что «знания даются» вместе с умениями, а затем, тренируя умения, превращаем их в навыки. Такое построение курса обеспечивает не только достигшие всех умений, но и развитие индивидуальных творческих речевых способностей студентов-нефилологов. |
Похожие:
 | Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности |  | Psychological mechanisms of rolegram of the professor of a higher... В статье предпринята попытка определить и раскрыть механизмы формирования ролевого репертуара преподавателя высшей педагогической... |
| Психологическая и педагогическая культура преподавателя высшей школы:... Ы сходства и расхождения рассмотрения этих понятий во взглядах психологов и педагогов. Сформулирован вывод о конвергенции понятий... | | Проблемы формирования информационного капитала личности: от школы... Аннотация. В статье рассмотрены проблемы формирования информационного капитала личности государственного служащего. Определены три... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни моу школы №79 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст]: учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аксенова, Г. Я. Учебник немецкого языка для сельскохозяйственных вузов [Текст] : учебник / Г. Я. Аксенова, Ф. В. Корольков, Е. Е.... |
| Программа формирования экологической культуры, культуры здорового... Мплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих... | | Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся... |
| О. В. Морева современные проблемы науки и образования «Методология и методика социального воспитания», «Педагогика высшей школы», заочной формы обучения | | Учебно-методический комплекс дисциплины Целью изучения дисциплины является освоение студентами теоретических оснований педагогической деонтологии как части педагогической... |
| Рабочая программа дисциплины Проблемы современной биологии Модуль... Проблемы современной биологии Модуль «Современные проблемы физиологии высшей нервной деятельности» | | Проблемы формирования нравственно-правового воспитания студентов в условиях вуза Пикин Геннадий Николаевич ассистент кафедры теоретических основ физической культуры 4 |
| 1. Предмет и задачи педагогики Педагогика высшей школы и другие науки. Широкое использование педагогикой высшей школы идей, теорий, фактов, методов педагогики школы.... | | План-конспект урока физической культуры в 9 классе по разделу «Гимнастика»... Место и время проведения: спортзал Понькинской основной школы Палехского района. 1130 – 1210 (5 урок) 19 октября 2012 года |
