А. Л. Темницкий Социологические исследования
Скачать 2.99 Mb.
|
| Интерпретация личностных качеств государственного служащего
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какую специфику принимает проблема профессиональной толерантности применительно к студентам таких вузов как МГИМО? 2. Можно ли рассматривать усиление прагматических качеств личности студента как фактор снижения профессиональной толерантности будущего государственного служащего? Какие качества личности, на Ваш взгляд, могли бы способствовать усилению профессиональной идентичности будущих специалистов - международников? 3. Какие мотивы при выборе профессии дипломата можно назвать материально - прагматическими, а какие содержательно - творческими? 4. Как соотносятся по результатам исследования ценностное ядро и периферия мотивов выбора профессии дипломата? Дайте дополнительные обоснования, либо опровержения (хотя бы на уровне гипотез) полученным данным. 5. В исследовании было выявлено, что курс обучения является наиболее дифференцирующим фактором оценок мотивации выбора профессии. К старшему курсу происходит усиление прагматизации сознания студента при одновременном росте идентификации с выбранной профессией. Дайте свои дополнительные объяснения обнаруженному факту. 6. Профессиональная толерантность студентов - юношей в отличие от девушек оказалась существенно выше по таким показателям как ориентация на служение обществу, общественный престиж профессии дипломата и ниже по роли возможности выбранной профессии для внутренней самореализации, ее соответствие имеющимся способностям. Как вы могли бы объяснить выявленное противоречие? Какие обобщающие выводы, исходя из полученных данных, Вы могли бы сделать? Какие новые уточняющие вопросы, позволяющие более полно прояснить полученные данные Вы могли бы сформулировать? 7. На основе кластерного анализа ответов на вопрос о мотивах выбора профессии дипломата был сделан вывод о диверсификации в сознании студентов ценностей, связываемых с выбранной профессией. Найдите в тексте изложение предпосылок данного вывода и попробуйте дать свои объяснения отсутствия в ответах студентов «четкого единодушия», характерного, скажем, для советского времени? 8. Несмотря на высокий престиж профессии дипломата, только половина из числа опрошенных студентов хотела бы работать в МИДе. Причем от курса к курсу данная ориентация снижается, доходя к четвертому курсу до 1/3. Какие основные факторы, на Ваш взгляд, способствуют снижению ориентации на работу в МИДе и что могло бы ее существенно повысить? 9. Ориентация студентов базового для МГИМО факультета на работу в коммерческих структурах рассматривается в данном исследовании как показатель профессиональной интолерантности. Согласны ли Вы с таким выводом? Что позволяет, на Ваш взгляд, рассуждать по иному? 10. На основе взаимосвязи ответов на вопросы о ценностях при выборе профессии и предпочитаемых мест занятости после окончания вуза были выделены четыре типологические категории студентов: «мидовцы», «коммерсанты и предприниматели», «продолжатели образования», «потенциальные эмигранты» Их реальное соотношение по наполненности ответов позволило сделать вывод о преобладании профессиональной толерантности над интолерантностью студентов. Согласны ли Вы с данным выводом? Что не позволяет принять его полностью? Какие еще типы студентов Вы могли бы (гипотетически) вывести? 11. Какие ценности в представлениях студентов об идеальном месте работы можно отнести к традиционным, а какие к либеральным? Согласны ли Вы с предложенной интерпретацией? 12. По результатам анализа выяснилось, что наибольше значение для студентов имеют «отношенческие» ценности будущей работы (ориентация на хорошие отношения с будущими коллегами по работе и с непосредственным руководством), а наименьшее - самостоятельности и ответственности за выполняемую работу. В целом ценности труда либерального характера в целом существенно уступают традиционным. Как Вы считаете, такой характер ответов отражает глубокие ментальные установки студентов или влияние современных ситуативных факторов: преобладание патерналистских ожиданий над партнерскими ценностями? Что на, Ваш взгляд, может способствовать повышению либеральных и снижению традиционных представлений студентов о ценностях будущего места работы? 13. Среди профессиональных качеств, способных обеспечить успешную карьеру служащего в современной системе МИДа были, прежде всего, названы знание иностранных языков, аналитические способности и профессионализм в области дипломатии. На периферии значимости оказались владение информационными технологиями и высокая исполнительская культура. Как Вы считаете, такая расстановка отражает силу сложившихся традиций в преподавании профессиональных дисциплин или знания студентов о большей востребованности системой МИДа одних качеств и меньшей - других? Ответ на такой вопрос требует и постановки новых проблем и задач исследования. Какие из них являются в данном аспекте наиболее актуальными? 14. Среди личностных качеств, которые, по мнению студентов, могут обеспечить карьерный успех, резко выделяется роль коммуникабельности. Второе по значимости качество - гибкость и находчивость можно рассматривать как дополнение к первому. Замыкает тройку наиболее значимых личностных качеств успешного служащего МИДа - умение расположить к себе руководителей. Не рассматриваются как фактор успешной карьеры: независимость ума, а также честность и принципиальность. О чем может свидетельствовать такое соотношение личностных качеств? Какое влияние на это оказывают социокультурные и поведенческие характеристики современной действительности? 2. Коммуникативная толерантность Известно, что основным фоном повседневной учебной жизнедеятельности является общение студентов между собой, складывающиеся в результате него нормы и практики. В этом плане коммуникативную толерантность можно рассматривать как наиболее выраженный и значимый для большинства будущих специалистов - международников вид социальных отношений, проявляющихся в межличностных взаимоотношениях, сложившихся нормах и практиках повседневной учебной жизнедеятельности и коллективных идентификациях. При более узком подходе коммуникативная толерантность определяется как многоуровневое взаимодействие контрагентов, на каждом из которых происходит, либо не происходит формирование определенного типа толерантности. На первом уровне исследования коммуникативной толерантности важно определить основные факторы, препятствующие оптимизации межличностных взаимоотношений, прежде всего между товарищами по учебе. 2.1. Межличностные взаимоотношения Что не устраивает студентов во взаимоотношениях с товарищами по учебе? Модальную группу студентов (39%) все устраивает во взаимоотношениях. Среди не устраивающих студентов сторон в их взаимоотношениях с товарищами по учебе равнозначными по наполненности и близкими по смыслу оказались ответы, указывающие на индивидуализм своих коллег, их заносчивость и высокомерие (33%) и то, что каждый сам за себя (33%). К ним примыкают студенты, примерно один из десяти, указавшие на отсутствие общих интересов, отсутствие поддержки со стороны товарищей по учебе, конкуренцию в учебе. То есть, в целом набирается еще 30% студентов недовольных различными формами проявления индивидуализма в процессе межличностных взаимоотношений. Все это свидетельствует о достаточно высокой степени разобщенности студентов и одновременно о силе установок на укрепление чувств товарищества в повседневных взаимоотношениях. Характерно, что на такое достаточно распространенное явление в студенческой среде как круговая порука (покрытие прогульщиков, списывающих и т.п.), указали, как на неустраивающее во взаимоотношениях только единицы - 3%. Возможно, что это качество поведения не рассматривается как отрицательное, не вызывает возмущения. Противостоят им те, кто указывает на терпимость к нарушителям учебной дисциплины -22%, как на неустраивающее их во взаимоотношениях качество, т.е., возможно, что это взыскательные, отрицательно настроенные к групповому эгоизму студенты, сами соблюдающие учебную дисциплину. Или вероятно, что круговая порука не складывается только из покрывателей нарушителей учебной дисциплины, за ней стоит что-то более глубокое, имеющее социокультурные корни. Неоднозначность процессов, происходящих в процессе межличностного взаимодействия студентов, требует специального анализа сложившихся норм и практик повседневной учебной деятельности, их устойчивости и воспроизводимости. 2.2. Отношение к различным социальным нормам и практикам, сложившимся в повседневной учебной деятельности В процессе повседневной учебной деятельности устанавливаются и закрепляются различные практики, которые затем воспроизводятся с той или иной степенью устойчивости. К числу наиболее укоренившихся в студенческой среде практик можно отнести использование мата в общении. Только 5% не знают, что это такое, явное большинство опрошенных (60%) это раздражает, остальные относятся к данной практике либо терпимо (27%), либо считают мат средством повышения эффективности общения (8%). Здесь студенты МГИМО фактически ничем не отличаются от своих коллег – студентов других московских вузов. Установлено, что лишь 61% студентов испытывают раздражение, когда слышат нецензурную лексику10. К числу других укоренившихся практик в повседневной учебной деятельности относятся выполнение заданий по иностранному языку на лекциях. Не знают о подобной практике 5%, а большинство (53%) относится к этому терпимо. Значительной части опрошенных (28%) это помогает в учебе и только 14% это раздражает. Известно, что традицией обучения в российских вузах стало использование шпаргалок на экзаменах, штурмовщина экзаменов в дни сессии и прохладное отношение к изучаемым дисциплинам в течение семестра. О том, что данные практики не только широко известны, но и активно воспроизводятся, говорит крайне незначительное число студентов, которые ничего не знают о подобном -7%. Большая часть будущих дипломатов относится к «штурму» экзамена в 3-5 дней сессии терпимо (43%), а более 1/3 считает, что использование данной практики помогает в учебе. Еще более лояльное отношение наблюдается у студентов к использованию шпаргалок на экзамене- 45% не стали утаивать, что они помогают им успешно сдать экзамены, 1/3 относится к ним терпимо и только 14% - это раздражает. Активно воспроизводится в студенческой среде и практики, берущие свое начало еще в крестьянской общине. Круговая порука не только хорошо известный абсолютному большинству (85%) термин, но и рассматривается как проверенное и надежное средство выхода из щекотливых обстоятельств: будь-то, укрывательство прогулов или использование тех же шпаргалок на экзамене. Только, примерно, каждого четвертого эта традиция раздражает, остальным она либо помогает (28%), либо не вызывает отрицательного отношения (30%). Новой все более укореняющейся в студенческой среде практикой учебной деятельности становится плагиат в интернете при подготовке рефератов и курсовых работ. С ней, так или иначе, знакомы 90% опрошенных, почти каждый пятый рассматривает возможность «скачать» в интернете необходимую информацию: будь-то готовые рефераты или курсовые работы как благо цивилизации, еще каждый третий относится к этому терпимо и только 38% - новая практика раздражает. К числу новых, широко распространенных практик, не вызывающих заметных возражений молодежи, относятся поцелуи в щеку при встречах. Лишь несколько человек (1%) утверждали, что они ничего не знают про данную норму. Половина опрошенных сами не следуют данной норме, но к использованию со стороны других относятся терпимо, а ее явных сторонников и противников оказалось примерно поровну -24 и 25%. Специфической, проявляющейся, прежде всего, в элитных вузах становится укрепление ориентации студентов на отдых в дорогих ночных клубах. Лишь один из десяти опрошенных ничего не знает о данной направленности досуговых предпочтений своих коллег. Большинство (44%) относится к ней либо терпимо, либо активно использует и считает позитивным фактором учебного процесса. Все же, примерно, каждый третий относится к данной ориентации, все более становящейся повседневной нормой учебной жизни, отрицательно. Наименьшую поддержку получили те практики, которые сопровождают учебный процесс и являются прерогативой меньшинства. К ним относятся обособления по национальной принадлежности студентов, не знают о которых 17%, а большинство (54%) знает о данном явлении и относится к нему отрицательно. Примерно каждый пятый считает, что в обособлении студентов по национальной принадлежности нет ничего плохого и к этому можно относиться терпимо, а 8% это даже помогает. К разряду подобных практик, являющихся характерными для МГИМО, относятся и обособления по принадлежности к известным фамилиям, и по богатству. Первая из них у большинства (57%) вызывает лишь раздражение и находит минимальную поддержку (3%), а почти каждый пятый сказал, что вовсе об этом ничего не знает. В целом можно утверждать, что данная практика является скорее потенциально возможной, чем реально действующей. Несколько меньшее количество опрошенных (15%) ничего не знает о таком факторе обособления студентов, как их принадлежность к богатым людям. Чуть больше половины (52%) осуждает данную практику, а около 1/3 относится терпимо. Вместе с тем только единицы (2%) считают, что данная практика оказывает реальную помощь в учебном процессе. Итак, наибольшую поддержку в студенческой среде получают практики, непосредственно связанные с выполнением требований и норм учебного плана: сдача экзаменов, написание рефератов и курсовых работ, выполнение заданий по иностранному языку. Такие практики, как использование шпаргалок, плагиат в интернете, выполнение заданий по иностранному языку на лекциях при сложившихся нормах толерантного отношения к ним со стороны большинства студентов позволяют обойти формальные нормы и предписания, достичь желаемого результата. Причем с ростом курса обучения растет и степень востребованности данных практик. К примеру, если «штурм» экзамена во время сессии вызывает поддержку лишь у 23% первокурсников, то к четвертому курсу эта цифра возрастает почти вдвое (42%), использование шпаргалок с 35 до 46%. Для понимания особенностей процесса профессионального самоопределения будущих специалистов-международников важно учитывать влияние общих, характерных для всего трансформирующегося российского общества факторов. К ним, прежде всего, относятся продолжающиеся процессы «ломки» прежних социальных институтов и структур, социальных норм и ценностных ориентиров. Утрата, удержание или формирование качественно новых образцов поведение проявляются в социальных идентификациях людей. Отвечая на вопросы, с кем они чувствуют большую близость, легко находят общий язык общения, могут сказать: «Это -мы», а к кому, напротив, испытывают отчуждение, хотя и могут проживать рядом, про кого говорят: «Это -они», люди выражают основные принципы солидарного, или напротив, конфронтационного взаимодействия. 2.3. Коллективные идентификации Описание структуры и содержания коллективных идентификаций студентов строилась основе расширенного метода идентификации (объединялись ответы «часто» и «иногда чувствую близость с данной группой»). Методика измерения коллективных идентификаций студентов заимствована с небольшими доработками из арсенала методов ее изучения в Центре исследований социальных трансформаций Института социологии РАН под руководством профессора В.А. Ядова11. Универсальные, т.е. характерные практически для всех опрошенных (более 90%), социальные идентификации студентов связаны с основными первичными группами. Это - семья и товарищи по учебе, а также «свои» по взглядам на жизнь и досуговые увлечения. Примерно, такая же модель универсальных социальных идентификаций присуща и россиянам в целом, другим народам, что позволяет рассматривать ее как общецивилизационную модель. Вторая по распространенности группа социальных идентификаций, охватывающая 80-90% опрошенных, указывает на оптимизм в будущем, подкрепляемый молодостью, ориентацией на себя, свои силы в его достижении. Такая идентификационная направленность существенно отличает будущих дипломатов от населения России в целом, подчеркивает не только возрастные, но социально-статусные особенности анализируемой группы, которую принято относить к «золотой молодежи». Более низкие по распространенности идентификации (69-79%) связаны с большими социальными группам (геополитическими -россиянами, национальными, профессиональными, политическими). На уровне от половины до 2/3 опрошенных оказались идентификационные предпочтения, связанные с локальными общностями (уважающими местные традиции - 64%, соседями -62%), добившимися успеха -60% и элитой общества -52%. В этом же диапазоне значений оказались и большие геополитические общности: граждане всего мира- 53% и граждане СНГ - 50%. Менее половины голосов набрали «пассивные» идентификационные социальные группы (те, кто не любит высовываться- 46% и те, кто уверен, что от его действий мало что зависит - 30%). Более «чистую» картину значимости отдельных групп дает рассмотрение идентификаций, полученных при жестком выборе (исключении ответов «иногда»). Если ответы расширенного выбора свидетельствуют о распространенности оцениваемых групп идентификаций в сознании, то при жестком выборе скорее показывается их личностно окрашиваемая значимость, делается более осознанный выбор. Потери от сужения идентификационного поля (разница между ответами «часто» и «иногда») составили в среднем 34%. При этом наименьшие потери произошли по идентификации с наиболее распространенными в сознании группами: семья -15%, единомышленниками по взглядам на жизнь- 19%), а наибольшие - людьми той же профессии -48%, тех же политических взглядов -47%. Иерархия уровней идентификации на основе жесткого выбора существенно отличается от расширенного. Сохраняется только значимость идентификаций самого высокого уровня. Как и при расширенном выборе, семья и единство взглядов на жизнь оказываются наиболее значимыми (81 и 76% соответственно) и намного опережают все остальные. Идентификации следующего уровня значимости охватывают лишь немногим больше половины респондентов и состоят из трех основных групп, близость с которыми наиболее часто встречается в ответах: теми, кто не утратил веры в лучшее будущее «оптимистами» - 58%, товарищами по учебе -55%, разделяющими досуговые увлечения - 54%. Остальные идентификационные группы не набрали и половины голосов. Среди них на уровне значимости 49-41% выделяются идентификации с людьми своего поколения -49%, «хозяевами своей судьбы» (теми, кто не ждет манны небесной, а сам делает свою судьбу и свою жизнь) - 47%, россиянами -42%, людьми своей национальности - 42%, теми, кто уважает традиции своего народа - 41%. Значимыми немногим более чем для 1/5 опрошенных оказались идентификации, связанные с людьми той же профессии-29%, того же достатка-28%, гражданами всего мира -23%, уважающих местные традиции, соседями, единомышленниками по политическим взглядам - по 22%. На периферии значимости (не набравшими 20%) оказались идентификации с гражданами СНГ - 17%, достигшими успеха -15%, элитой общества -11%, «пассивными обывателями»: не любящими высовываться -12% и уверенных, что от их действий ничего не зависит -6%. Структура социальных идентификаций При факторном анализе12 методом VARIMAX 21 групповых идентификаций были сведены к шести (табл.2). Таблица 2 Основные группы факторов коллективных идентификаций
После вращения выделились шесть групп факторов, объясняющих в целом 59% выборки Таким образом, структура и содержание социальных идентификаций студентов МГИМО по основополагающим, универсальным ценностям (семья и товарищи по учебе) аналогичны не только российской, но и общецивилизационной модели. Существенные отличия социальных идентификаций будущих дипломатов от населения России в целом, основаны преимущественно на возрастной и социально-статусной специфике и связаны с такими факторами как общность досуговых увлечений, ориентацией на успех и причислением себя к группе состоявшихся успешных людей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Современные социологические теории-2» Целью освоения дисциплины «Современные социологические теории 2» является получение нового знания о теоретико-методологических основаниях... |  | Урок информатики алгебры (по темам «Работа в программе Excel» и«Социологические... ... |
| Тема 11. Социологические исследования систем управления Фгос впо по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация (степень) "бакалавр"), утвержденный Министерством образования... | | Рабочая программа учебной дисциплины социология для специальности 200200 «Оптотехника» Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О. Конта. Классические социологические... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью освоения дисциплины «Современные социологические теории 2» является получение нового знания о теоретико-методологических основаниях... | | Программа учебной дисциплины социология для специальности 120201... Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О. Конта. Классические социологические... |
| 2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата Целями освоения дисциплины «Современные социологические теории-2» являются: развитие способности использовать в познавательной и... | | 2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата Целями освоения дисциплины «Современные социологические теории-2» являются: развитие способности использовать в познавательной и... |
| Программа дисциплины «Социологические исследования ненормативности... На примерах поступков литературных героев дать понятие нравственности и безнравственности | | Программа вступительного испытания по специальной дисциплине Основная... Программа вступительного экзамена в аспирантуру «39. 06. 01 – Социологические науки» подготовлена с учетом требований фгос, предъявляемых... |
| Примерной программы наименование дисциплины: Современные социологические... «Историческая социология», «Социология культуры», «Этносоциология», «Организация, подготовка и презентация социологического исследования»,... | | Задачами дисциплины являются Научные и практические исследования. Коллективные и индивидуальные исследования. Роль исследований в различных сферах развития производства.... |
| Краткий отчет о важнейших результатах, полученных по направлениям... Наряду с исследованием теоретических проблем социологии образования, анализом зарубежных и отечественных исследований, проводились... | | Краткий отчет о важнейших результатах, полученных по направлениям... Наряду с исследованием теоретических проблем социологии образования, анализом зарубежных и отечественных исследований, проводились... |
| Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 39. 06.... Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 39. 06. 01 Социологические науки (профиль «Социология управления») | | Инженерно-экономический университет Социологические проблемы изучения общественного мнения (методические указания к проведению семинарских занятий) |
