А. Л. Темницкий Социологические исследования
Скачать 2.99 Mb.
|
Постановка проблемы. В настоящее время профессию дипломата уже нельзя отнести к одной из престижных. В советское время люди стремились попасть в МИД, т.к. это было единственной возможностью выехать за границу, а также получать хорошую зарплату. Сейчас все изменилось. Молодые люди уже не хотят работать на государственных предприятиях – их влечет частный сектор, т.к. зарплата там несоизмеримо выше. Что касается МГИМО, то здесь особо следует отметить факультет Международных отношений, т.к. это первый факультет, на основании которого и был основан институт. Раньше после окончания этого факультета у студентов даже не возникало мысли заняться чем-либо другим, помимо дипломатической службы, и они устраивались на работу в МИД. Теперь ситуация изменилась. После окончания института многие молодые люди стремятся устроиться в частные организации, и во многом это связано с тем, что зарплаты в МИДе, впрочем, как и во всех государственных учреждениях, уже совсем нельзя назвать высокими. Поэтому проблема уверенности (неуверенности) студентов МГИМО в связи будущей жизни с профессией дипломата в настоящее время является одной из актуальных.Было проведено множество социологических исследований по проблеме профессионального самоопределения студентов, но ранее не проводилось специального исследования по какому-либо одному ведущему ВУЗу страны. МГИМО знаменит на всю страну тем, что его выпускники – видные государственные, политические и общественные деятели, дипломаты, известные журналисты, юристы, ученые и бизнесмены России и стран СНГ. Однако многие люди до сих пор считают, что МГИМО готовит только дипломатов, но, как ни парадоксально это звучит, сейчас даже многие студенты, учащиеся на факультете МО, вовсе не собираются работать по дипломатической линии. В связи с этим основным исследовательским вопросом является определение степени ориентированности студентов факультета МО на работу по дипломатический линии в условиях падения престижа профессии дипломата. Объект исследования: студенты МГИМО факультета МО всех курсов(1-5), мужского и женского пола, учащиеся на бюджетной и договорной основе, москвичи и иногородние, граждане России. Цель исследования: определить, что влияет на уверенность (неуверенность) студентов в том, что они будут работать в системе МИДа. Гипотезы. 1. Можно предположить, что существует связь между принадлежностью студентов к различным социально-статусным группам и степенью их уверенности в возможной связи будущей жизни с государственной службой, в частности с профессией дипломата. 2. Предполагается существование связи, прежде всего между полом студентов, курсом, на котором они учатся, специализацией и степенью их уверенности в возможной связи будущей жизни с работой в МИДе. Следствия из исходных гипотез : а) Большинство студентов - бюджетников уверено в возможной связи будущей жизни с работой по выбранной профессии дипломата, б) Вероятно, чем выше уровень материального положения студентов, тем выше степень их уверенности в возможности связи своей будущей жизни с профессией дипломата, в) Можно предположить, что студенты со специализацией «Восток» более ориентированы на работу в МИДе, чем студенты со специализацией «Запад», г) Можно предположить, что чем старше курс обучения, тем выше степень ориентации студентов на работу по выбранной профессии дипломата, д) Видимо, степень уверенности молодых людей намного выше, чем степень уверенности девушек, учащихся на факультете МО, е) Студенты, чьи родственники работают (либо работали) по дипломатической линии в большей мере, чем те, чьи родственники не связаны с дипломатической службой, ориентированы на работу по профессии дипломата. Многие поступили на факультет МО, т.к. у них есть родственники, работающие по дипломатической линии, которые, возможно посоветовали выбрать именно этот факультет, чтобы впоследствии иметь необходимую подготовку для работы в МИДе. Показатели. Мотивы выбора факультета, оценка роли семейных традиций в выборе профессии, предпочитаемые виды деятельности после окончания вуза, мотивы возможной занятости в МИДе, оценка престижности профессии дипломата, оценка перспективности работы в МИДе. Основные результаты исследования. Несмотря на предположение о том, что студенты МО не хотят связывать свою жизнь с профессией дипломата, около 1/3 студентов уверенны в том, что после окончания МГИМО они устроятся работать в МИД. Среди них 40% студентов, учащихся на бюджетной основе и только 28% студентов-договорников. Среди уверенных в возможной занятости в МИДе молодых людей на 27% больше, чем девушек. Респонденты женского пола менее ориентированы на работу в системе МИДа, т.к. считают эту работу бесперспективной для себя, что женщине трудно сделать карьеру на дипломатической службе. Среди женщин-респондентов в 2 раза больше по сравнению с мужчинами тех, кто уверен в том, что женщине трудно сделать карьеру в области дипломатической службы. Кроме этого, постоянные загранкомандировки препятствуют созданию полноценной семьи. На младших курсах студенты думают о романтичности дипломатической профессии, об ее интересных сторонах, и совсем не принимают во внимание материальный аспект. Доля уверенных в том, что работать они будут именно в МИДе, на младших курсах составляет более 40%. Однако, после нескольких лет учебы значимость материального фактора возрастает, и среди старшекурсников доля уверенных в такой занятости в МИДе сокращается. Выявлено, что степень ориентации на работу по дипломатической линии у студентов со специализацией «Восток» выше, чем студентов со специализацией «Запад», 58 и 44% соответственно. Студенты-восточники изучают редкие языки, экономику, историю и политическую систему восточных стран, и зачастую продолжить изучение интересующего их региона они могут только при условии службы в МИДе. Выявлено, что у 1/3 респондентов родственники работают в МИДе, однако этот факт никак не влияет на желание респондентов после окончания МГИМО работать в этом госучреждении. Наличие родственников, работающих по дипломатической линии, и их совет поступать на факультет МО, также почти никак не повлиял на поведение респондентов при выборе факультета. Около 2/3 студентов факультета МО (60%) поступили на этот факультет, потому что их привлекли предметы, изучаемые на факультете МО, а не по совету родственников, работающих в МИДе. Заработная плата является одним из определяющих факторов в процессе выбора учреждения, в котором хотели бы работать будущие выпускники. Более 2/3 респондентов ответили, что они хотели бы работать в МИДе, если бы оплата труда была выше. Таким образом, можно сделать вывод, что нежелание работать в МИДе, напрямую связано с низкой заработной платой в этом госучреждении. Помимо такого негативного фактора, как низкая оплата труда, в последние годы отмечается падение престижа профессии дипломата. Тем не исследование показало, что около 2/3 опрошенных респондентов не согласны с этим утверждением. Они считают, что престиж этой профессии высок и сегодня. Это свидетельствует о здоровом консерватизме студентов факультета МО. Вместе с тем среди респондентов, рассматривающих профессию дипломата в качестве престижной, велика доля студентов с невысоким достатком. Очевидно, что у респондентов с низким достатком занижены цели-успеха, потому им эта работа кажется престижной. Контрольные вопросы и задания 1. В исследовании Грановского К. и Мидруева Е. дается определение успеха в жизни, который связывается ими, прежде всего, с достижением материального благополучия, а также карьерного роста и создание семьи. На основе полученных данных делается вывод, что для студентов МГИМО материальное благополучие важнее ценностей профессионального престижа, влияния, известности. Как, на Ваш взгляд, связаны понятия индивидуального жизненного успеха и профессиональной толерантности? Позволяют ли полученные данные утверждать о полном господстве ценностей богатства в представлениях студентов о факторах успеха в жизни? 2. В общеинститутском исследовании отмечалось, что только половина студентов факультета «МО» хотела бы после окончания вуза работать в МИДе. В исследовании Гросул В., и Мининой Т. говорится о склонности большинства студентов факультета «МО» (62%) к работе в МИДе. Определите различия между понятиями «склонность»», «готовность» и « установка» к какому – либо виду деятельности. В рекомендациях по повышению престижа работы в МИДе для выпускников МГИМО предлагается задействовать административный ресурс. Как подобного рода меры связаны с проблемой профессиональной толерантности? Какие, на Ваш взгляд, возможны уточнения в постановке проблемы профессиональной толерантности на основе результатов данного исследования? 3. В исследовательском проекте Берберовой Й, Пипия Т., Сергиевой В. подчеркивается ценность для студентов не столько профессии дипломата, сколько престижа вуза МГИМО. Именно с его окончанием, а не получением конкретной профессии связывается высокий уровень уверенности в гарантированном будущем. В каких, на Ваш взгляд, дополнительных уточнениях нуждается данный вывод? В исследовании также выявлено противоречие между положительным отношением респондентов к роду профессиональной деятельности дипломатического работника и негативным отношением к условиям вознаграждения за данный вид деятельности. Как с позиций профессиональной толерантности можно рассматривать разрешение данного противоречия большинством студентов в пользу занятости в частном секторе? 4. Исследовательский проект Русецкого Г. направлен на рассмотрение проблемы профессиональной толерантности в более широкой перспективе: отношение студентов МГИМО к государственной службе и административной реформе в целом. Как Вы считаете, выявленное в результате анализа противоречие между ростом уровня профессиональной компетентности, знания основных направлений административной реформы у старшекурсников и одновременно ростом нежелания работать в государственных структурах, может рассматриваться в большей мере как отражение влияния теории или практики соприкосновения с работой государственных структур? В какой мере выводы Русецкого Г. дополняют, уточняют, опровергают данные других исследований профессиональной толерантности? 5. В исследовании Аскарова Б., и Зайцева В. делается акцент на противоречии между воспитанием студентов МГИМО как будущей политической и экономической элиты страны и ярко выраженной ориентаций многих потенциальных представителей будущей элиты на «сшибание» больших денег в бизнесе. Насколько однозначно выглядит картина проявления данного противоречия по полученным результатам исследования? Какой реальный потрет будущего «мидовца» можно было бы составить на основе результатов исследования, чем он отличается от противоположной группы студентов: ориентированных на бизнес? Какое отражение в проблеме профессиональной толерантности получают операционализированные авторами исследования установки на индивидуализм и самопожертвование, патриотизм и космополитизм, понимание долга, обязанности и свободолюбие, развязность? 6. Исследование Севастьяновой А., направленное на выявление факторов уверенности в возможной связи будущей жизни с профессией дипломата, показало, что рост этой уверенности обусловлен рядом социально – демографических, экономических и социокультурных характеристик студентов. Можно ли на основании полученных данных построить их иерархию по степени возрастания значимости? Свидетельствуют ли полученные данные о более высоком или низком ресурсном потенциале личности студента, уверенного в возможности связи своей будущей жизни с профессией дипломата? Как коррелируют данные учебного исследования Севастьяновой А. с результатами общеинститутского исследования? 7. Во всех исследованиях по проблеме профессиональной толерантности независимо от объема выборки, отобранных социальных групп студентов прослеживается ряд одних и тех же повторяющихся тенденций. Внимательно прочтите разделы, посвященные основным результатам исследований. Определите, что это за тенденции, как они связаны с проблемой профессиональной толерантности? Можно ли на основании выявленных связей утверждать о существовании устойчивых социальных закономерностей? Какие новые факторы, способствующие усилению (ослаблению) данных тенденций, появились в настоящее время? Как в связи с эти можно было бы переформулировать проблему профессиональной толерантности студентов МГИМО? 2.2. Коммуникативная толерантность 2.2.1. Принцип толерантности во взаимодействиях студентовИсследовательская команда: Ружинский С., Чернега О, Ямашкина А. Время сбора данных: ноябрь – декабрь 2003г. Метод сбора данных: анкетирование Документов 60 Переменных 19 Постановка проблемы. В настоящий момент, многие страны находятся в состоянии агрессии и взаимной вражды. Основной задачей дипломатии развитых стран является преодоление конфликтов и сглаживание напряженных ситуации. В связи с тем, что терпимость и толерантность должны воспитываться в человеке с раннего возраста, мы считаем актуальной изучение данной темы в студенческой среде. В связи с немотивированными приступами агрессии в студенческой среде во многих странах мира, мы считаем целесообразным постоянное исследование степени толерантности среди студентов нашего вуза. Интересным представляется проследить то, какова доля студентов нашего института толерантны по отношению к своим коллегам, друзьям и другим людям. Объект исследования: студенты МГИМО разных курсов и факультетов. Цель исследования: выявить, насколько студенты МГИМО толерантны в повседневных взаимодействиях. Гипотезы. Большинство студентов МГИМО толерантны, т.к. в университете учится большое количество людей разных национальностей, из разных городов, стран, исповедующих различные религии, придерживающихся зачастую противоположных взглядов, интересов, и учащимся приходится со всеми находить общий язык друг с другом. Предполагается, что проявление толерантности зависит от: а) темперамента личности студента (более импульсивные и неуравновешенные студенты менее терпимы по отношению к окружающим, б) места проживания (проживающие в общежитии, студенты чаще идут на уступки и больше думают об окружающих их людях, они более склонны к толерантности, чем те, кто проживают отдельно либо с родителями), в) половой принадлежности (несмотря на успех эмансипации во всем мире, девушки тем не менее более мягкие и терпимые, чем молодые люди), г) материального положения (люди с лучшим материальным положением более толерантны, так как они более удовлетворены своей жизнью и жизнью общества), д) веры в бога (верующие люди более толерантны, так как религия воспитывает терпимость к окружающим). Показатели. Отношение (враждебное, нейтральное, хорошее, с любовью) к людям из других городов, людям другой национальности, людям, исповедующим другую религию, студентам других факультетов, студентам других курсов, людям старшего поколения, сексуальным меньшинствам, самооценки поведения в конфликтных ситуациях, в случае неудачи, склонность к примирению после конфликта. Основные результаты исследования. Нет полного основания утверждать, что большинство студентов МГИМО толерантны по отношению к своему окружению. Доля людей, терпимых к окружающим и склонных искать примирение после конфликта находится в меньшинстве и не превышает 40%. Наибольшая толерантность по отношению к разным социальным группам людей присуща девушкам. Они намного чаще, чем юноши при определении своего отношения к другим используют оценки «с любовью» и намного реже – «враждебно». Религиозность студентов не способствует росту толерантности, напротив, выявлено, что люди, считающие себя верующими, реже склонны искать пути примирения после конфликтов (1/3 по сравнению с 40% среди не верующих). Проживание в общежитии способствует снижению агрессивности в отношении других людей. Такие студенты скорее положительно отреагирует на несанкционированное использование их личных вещей, но с другой стороны, они, как показали наши данные, менее склонны предлагать свою помощь окружающим. Не выявлено значимого влияния уровня материального положения на проявление толерантности. 2.2.2. Толерантность в вопросах взаимопонимания и сотрудничества между людьми бедными и богатыми Исследовательская команда: Воскобойников М. , Дадыко А. Время сбора данных: ноябрь – декабрь 2003г. Метод сбора данных: анкетирование Документов 65 Переменных 46 Постановка проблемы. Выбранная тема является, с нашей точки зрения, наиболее актуальной в вопросах межличностного общения внутри современного российского общества, в особенности, если рассматривать эту проблему внутри отдельно взятого микросоциума, такого, как университет. Как представляется, в МГИМО исторически сложилось расслоение студентов по принципу материального положения, что делает тему чрезвычайно привлекательной и интересной. В рамках университета, где встречаются одновременно дети сказочно богатых родителей, и нуждающиеся студенты, вынужденные к тому же оказывать материальную поддержку своим родителям по той или иной причине, и студенты, которых можно отнести к своего рода среднему классу требуется повышенный уровень толерантности со стороны каждой группы, чтобы сохранить конструктивную атмосферу в учебе и повседневной жизни. Нам представляется наиболее важным в этом исследовании выяснение наличия или отсутствия фактора терпимости (или толерантности) одних людей к материальному положению других. Если формулировать тему в виде ряда исследовательских вопросов, то получится следующее: возможно ли полное взаимопонимание людей в условиях разных уровней благосостояния? Какова степень толерантности друг к другу у людей бедных и богатых? Играет ли материальное положение решающую роль в межличностном общении? Объект исследования: студенты 4-го курсов факультетов МО, МБДА, МИТЭК университета МГИМО. Цель исследования: выявление у студентов МГИМО наличия толерантности и ее роли в вопросах взаимопонимания и сотрудничества между людьми бедными и богатыми. Гипотезы. Независимо от принадлежности студентов к различным социальным группам по имущественному признаку, а также других, в том числе неэкономических, факторов, толерантность в вопросах взаимопонимания и сотрудничества между людьми бедными и богатыми примерно одинакова. Рабочие гипотезы:
Показатели. Уровень материальной обеспеченности; отношение к обеспеченным, малообеспеченным, открытию дорогих кафе в МГИМО, признакам внешнего благополучия, взяточничеству, противозаконным способам заработка, олигархическим структурам в стране, используемый для передвижения вид транспорта, жизненные ценности, ценности межличностного общения, политические симпатии; самооценки участия в политической жизни, во внеучебной деятельности, успеваемости, качества выполнения домашних заданий. Основные результаты исследования. Современное студенчество МГИМО в целом толерантно в межличностном общении людей с разным материальным достатком. Так, 43% студентов верят во взаимопонимание между людьми из разных имущественных групп, а еще 35% респондентов считают, что взаимопонимание возможно по ряду отдельных вопросов. Примерно, 2/3 опрошенных одинаково хорошо относятся как к высоко, так и малообеспеченным людям, и в целом охарактеризовали свое отношение к ним, как «положительное». Таким образом, можно утверждать, что независимо от принадлежности студентов к различным социальным группам по имущественному признаку, а также других, в том числе неэкономических, факторов, толерантность в вопросах взаимопонимания и сотрудничества между людьми бедными и богатыми примерно одинакова. Все же, примерно, каждый пятый из числа опрошенных не считает, что возможно гармоничное и терпимое межличностное общение между бедными и богатыми людьми, а отдельные респонденты определили свое отношение к коллегам (более богатым или более бедным), как «глубоко отрицательное». Различается отношение студентов к отдельным явлениям проблемы бедности – богатства в зависимости от факультета обучения. Так, отношение к олигархическим структурам как явлению, олицетворяющему материальное благосостояние в ее высшей ипостаси у студентов факультета МО более негативное, чем у студентов МИТЭК. Материальное положение оказывает существенное влияние на ряд моментов, связанных с отношениями между бедными и богатыми. Так, люди, считающие свое материальное положение «хорошим» или «отличным», в основном относятся положительно к разного рода признакам внешнего благополучия (56%), равно как и обладатели «среднего» уровня благосостояния (59%). Большинство студентов с «неудовлетворительным» материальным положением (68%) склонны расценивать эти признаки как «отрицательные». Эти данные показывают, что толерантность людей с разным достатком по отношению к признакам высокого уровня благосостояния существенно отличаются (иными словами, богатые или считающие себя богатыми люди нетолерантны к необладающим подобными признаками людям, а те, в свою очередь, нетерпимы к любителям броско одеваться, и т.д.). 2.2.3. Формирование различных социальных групп студентов на основе их отношения к учебе Исследовательская команда: Червонобаб Е., Шретер Е.. Время сбора данных: ноябрь – декабрь 2003г. Метод сбора данных: анкетирование Документов 90 Переменных 19 Постановка проблемы. Практически в каждой группе любого факультета и курса учащиеся сталкиваются с двумя противоположными социальными группами студентов: (А) студенты, добросовестно относящиеся к учебному процессу; (Б) студенты, стремящиеся минимизировать свои усилия в учебе с целью получения хороших оценок. Под минимизацией усилий понимается использование шпаргалок на экзаменах и зачетах, невыполнение домашних заданий, ксерокопирование чужих домашних заданий и лекций, плагиат в Интернете при подготовке рефератов, курсовых работ и т.п., круговая порука, подставы на экзаменах (действия студентов, направленные на достижение своих целей в ущерб одногруппникам), пропуск занятий по неуважительным причинам. Отношение к студентам, минимизирующих усилия, со стороны их одногруппников существенно различается. Если у кого-то это отношение выражается сильным раздражением, то другие относятся к этому как к данности. По нашим наблюдениям по мере перехода на более старшие курсы, количество представителей студентов типа «Б» все увеличивается, заставляя обращать на себя все большее внимание. Однако, не проводя данное социологическое исследование, практически невозможно понять те мотивы, которые двигают студентов к присоединению к данному «типу», Важно выявить 1) те мотивы, которые заставляют отдельных студентов оказывать всевозможную поддержку этому «типу», 2), определить, что считать «нечестными способами получения оценок», 3) определить, насколько распространена практики минимизации усилий в учебном процессе. Объект исследования: студенты МГИМО первого (I) и четвертого (IV) курсов факультета МО. На наш взгляд, явление минимизации усилий в учебе проявляется все ярче по мере перехода на более старшие курсы. Поэтому, для выявления наличия подобной взаимосвязи, мы выбрали нашими респондентами студентов первого курса, которые будут сдавать первую в жизни экзаменационную сессию, и студентов 4 курса, которые готовятся к сдаче экзаменов на степень бакалавра. Цель исследования: выявить характер и степень вовлеченности отдельных социальных групп студентов МГИМО в процесс использования «чужого труда» и получения хороших оценок недобросовестным способом в повседневной учебной жизни, а также отношение к таким категориям студентов со стороны их коллег. Гипотезы. Предполагается, что достаточно сложные учебные программы МГИМО косвенно подталкивают студентов к присоединению и лояльному отношению к группе минимизирующих усилия. Также предполагается, что существует связь между уровнем материальной обеспеченности студентов, их образом жизни, особенностями их психологического восприятия мира и степенью их вовлеченности в использование чужого труда и недобросовестного способа получения оценок. Гипотезы – следствия:1.Студенты, минимизирующие учебные усилия, имеют более высокий уровень материального обеспечения, чем остальные. 2. Студенты-москвичи, проживающие самостоятельно, склонны в больше мере к минимизации учебных усилий, чем иногородние, живущие в общежитии. 3. Студенты младших курсов менее вовлечены в процесс минимизации учебных усилий, чем старшекурсники, что проявляется в а) использовании шпаргалок, ксероксов и т.д., б) прогулах занятий. 4. Студенты, вовлеченные в практику облегчения учебного процесса, считают нормальным такое поведение в зависимости от перехода на более старшие курсы обучения. 5. Чем старше курс, тем более высокой становится степень уверенности студентов в том, что им не будет отказано в помощи со стороны своих коллег. Показатели. Формы досугового времяпрепровождения, частота пропусков занятий, частота использования шпаргалок; отношение к списыванию, использованию ксероксов чужих работ, лекций, «подставам» со стороны одногрупников. Основные результаты исследования. Студенты с более высоким уровнем материального обеспечения сильнее вовлечены в процесс минимизации учебных усилий, предпочитая пользоваться плодами чужого труда постоянно, в отличии от бюджетников, считающих, что использование шпаргалок допустимо лишь в отдельных случаях, и в большей мере предпочитающих надеяться на собственные усилия. Так, среди опрошенных студентов больше половины (54%), обучающихся на договорной основе и оценивших свое материальное положение как «выше среднего» посчитали использование шпаргалок в течение всего учебного процесса вполне нормальным явлением, тогда как среди бюджетников с оценками материального положения «ниже среднего и средним» лишь пятая часть (18%) придерживаются такого же мнения. В целом в студенческом социуме были выявлены две противоположно настроенных по восприятию учебного процесса группы. Представителей первой из них мы назвали «добросовестными студентами», а представителей другой - «недобросовестными студентами» (т.е. студентами, в большей мере склонными к минимизации учебных усилий). Типичным представителем группы «добросовестных студентов» стал студент (ка) перворокурсник, обучающийся на бюджетной основе, и чье материальное положение среднее или ниже среднего. Он живет либо в Москве с родителями, либо приехал из другого города и живет в общежитии. Обычно будничные вечера он проводит за выполнением домашних заданий, а во время своего досуга он читает книги, смотрит телевизор либо навещает своих друзей. Таким образом, этот студент обладает мощным массивом времени на выполнение домашних заданий, на изучение материала, развития своего интеллектуального потенциала, приобретения навыков коммуникабельности, и получает возможность вести нормальный режим дня. Он старается не пропускать занятия в институте (лишь иногда лекции), а пропуски занятий другими студентами воспринимаются им весьма негативно. Поскольку использование минимизирующих средств студентами МГИМО распространено практически повсеместно, этот студент не отказывается от подобной практики (хотя встречаются и такие студенты, но их меньшинство), однако по сравнению с «недобросовестным студентом» он занимается этим крайне редко, и в большинстве случаев это вызывает у него отрицательные эмоции. Данный настрой часто отражается и на его отношении к тем студентам, которые злоупотребляют подобными практиками – его отношение к ним часто неуважительное, а просьбы этих студентов поделиться плодами его труда часто воспринимается агрессивно. В отличии от такого представителя, типичным образчиком «недобросовестной группы» стал студент четвертого курса, обучающийся на договорной основе, и чье материальное положение выше среднего. Он живет самостоятельно, и при условии, что он москвич, и если он прибыл их другого города, т.к. снимает жилье. Свое свободное время в учебные дни он тратит на посещение ресторанов, клубов, либо отдыхает с твердым убеждением, что спишет все на следующий день у товарища. Его твердым убеждением является то, что на занятия можно вообще не ходить, и если уж он появился, так это только потому, что у него в данный момент нет никаких других важных дел. Поскольку времени и желания на выполнение учебных обязанностей у него никогда нет, то, соответственно и выполненных домашних заданий – тоже. Он свято верит, что есть множество способов выйти из соответствующих ситуаций – у него есть всегда верные помощники в лице скаченных из Интернета материалов, ксероксов готовых домашних заданий, шпаргалок, и, наконец, добрых одногруппников, готовых поделиться всем, что имеют. Поэтому он сильно удивляется, если ему отказано в подобных услугах, считая, что в его среде «выжить» без подобной помощи «нормальному» студенту просто невозможно. Так, именно на первом курсе мы наблюдали резко отрицательное отношение к подобным студентам, оно выражалось агрессией, злостью, неуважением, а порой даже ненавистью к подобным практикам. Тогда как на четвертом эти студенты воспринимаются, как «свои ребята», отношение со стороны остальных к ним вполне благосклонное, и никто не отказывает им в этих услугах, хотя это противоречит Уставу любого учебного заведения. Так что же изменилось с возрастанием курса? Почему вдруг индивидуализм, ориентация на себя, желание достичь больших успехов в будущем честным трудом резко сменяются такими явлениями как коллективизм, круговая порука, и эксплуатация одних студентов другими. И кто, как не само общество, прежде всего, коллег по учебе, позволило «недобросовестным студентам» относиться к окружающему миру с подобным цинизмом, позволило им, заполняя анкеты, так открыто демонстрировать пренебрежение к устоям и практикам, принятых в МГИМО – все это могло бы стать предметом другого социологического исследования, которое позволило бы выявить мотивы и причины. 2.2.4. Степень интеграции студентов в общественные институты МГИМО Исследовательская команда: Вильнина А, Нанаева А, Понкратьева В., Тапанан С. Время сбора данных: ноябрь – декабрь 2003г. Метод сбора данных: анкетирование Документов 80 Переменных 21 Постановка проблемы. Современная российская наука находится в состоянии упадка. Стратегически целесообразным путем было бы вовлечение молодежи в различные мероприятия, связанные с развитием аналитического мышления. Проблема заключается в том, что наши студенты не принимают активного участия в деятельности научных студенческих сообществ, которые позволяют расширить кругозор и повысить общий уровень знаний. Студенты крайне незначительно используют возможности, предоставляемые им нашим институтом, предпочитая делать акцент на ту деятельность, которая впоследствии облегчит им поиски высокооплачиваемой работы. Данное исследование позволит определить долю студентов, заинтересованных в мероприятиях, проводимых в стенах института в свободное от занятий время. Полученные данные, в свою очередь, создадут почву для возможных действий со стороны организаторского аппарата, направленных на модернизацию поведения мероприятий, чтобы привлечь большее количество студентов, если оно недостаточно, или же выявит позитивную тенденцию, подтверждающую, что студенты задействованы активно в жизни института. Более того, исследование поможет определить, насколько студенты заинтересованы в проводимых мероприятиях. Объект исследования: студенты МГИМО, различающиеся по возрасту, курсам и факультетам обучения. Цель исследования: определить уровень активности студентов и факторы, оказывающие влияние на эту активность в отношении общественных мероприятий, предлагаемых институтом. Гипотезы. Предполагается, что студенты МГИМО (всех факультетов) не принимают активного участия в мероприятиях, проводимых после занятий (Парламентские дебаты, НСО, Модели ООН и подобные кружки), предлагаемых институтом. Гипотезы-следствия:
Показатели. Формы проведения свободного времени, факторы, определяющие способ проведения свободного времени, самооценки успеваемости, частота посещения ночных клубов, наличие друзей, участвующих в НСО, модели ООН, наличие оплачиваемой работы, затраты времени на выполнение домашних заданий, участие в НСО, парламентских дебатах, модели ООН, чувства, испытываемые по отношению к социально активным студентам, оценка влияния участия в студенческих организациях на учебный процесс, оценка факторов, позволяющим в будущем найти высокооплачиваемую работу. Основные результаты исследования. Только каждый пятый из числа опрошенных студентов дал утвердительный ответ о своем участии в студенческих научных обществах. Друзья являются одним из ключевых факторов, определяющих участие студентов в научных студенческих организациях. Выяснилось, что все 100%, участвующих в научных студенческих организациях, имеют друзей, также принимающих в них участие. Большинство опрошенных, независимо от того, участвуют они в научных студенческих мероприятиях, или нет, испытывают уважение к тем, кто принимает в них участие. Среди тех студентов, кто не участвует в научных студенческих мероприятиях большинство (61%) также испытывает к ним уважение. Курс обучения не оказывает дифференцирующего влияния на степень участия в научных обществах. Выяснилось, что студенты, как младших, так и старших курсов, одинаково мотивируют участие в научных студенческих организациях, но сами не стремятся активно в них участвовать. Частота посещения увеселительных мероприятий не имеет корреляции с количеством друзей участвующих в НСО. Участие в студенческих научным обществом не рассматривается большинством студентов как значимый фактор в успехе поиска высокооплачиваемой работы. 2.2.5. Идеальный тип преподавателя в оценках студентов Исследовательская команда: Кравченко В., Носова И., Смирнова Л. Время сбора данных: ноябрь – декабрь 2002г. Метод сбора данных: анкетирование Документов 60 Переменных 73 Постановка проблемы. Отношения между студентами и преподавателями как часть учебного процесса представляют важность с методической, эмоциональной и философской точек зрения: с методической, т.к. эти отношения оказывают влияние на эффективность обучения; с эмоциональной, т.к. это человеческие взаимоотношения, определяющие психологический климат в вузе в целом и во многом психологическое состояние каждого конкретного студента и преподавателя как личности; с философской – т.к. задача вуза состоит, помимо подготовки кадров с конкретными профессиональными знаниями, в воспитании молодежи, а тема воспитания молодежи испокон веку относилась к сфере философии. Ввиду практической сложности проведения исследования взаимоотношений и взаимного восприятия преподавателей и студентов, предполагающего опрос преподавателей, тема была сужена и ограничена изучением восприятия преподавателей студентами МГИМО. Конкретными изучаемыми проблемами стали: в широком смысле, связанные с преподавателем ожидания студентов, в узком смысле, то, насколько оправдываются ожидания студентов конкретного вуза (МГИМО) в отношении преподавателей. Объект исследования: студенты МГИМО первого и четвёртого курсов факультетов Международных отношений, Международных экономических отношений и Международного права обоих полов. Опрос проводился как среди студентов имевших опыт обучения в других вузах, так и среди лиц обучавшихся исключительно в МГИМО. Кроме того, при опросе учитывался и фактор гражданской принадлежности / не принадлежности к РФ. Цель исследования: установление наличия / отсутствия у студентов МГИМО общей системы предпочтений в отношении преподавателей, которую можно было бы охарактеризовать как некий идеальный тип преподавателя, и соотношения между идеальным типом преподавателя и качествами преподавательского состава МГИМО. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Современные социологические теории-2» Целью освоения дисциплины «Современные социологические теории 2» является получение нового знания о теоретико-методологических основаниях... |  | Урок информатики алгебры (по темам «Работа в программе Excel» и«Социологические... ... |
| Тема 11. Социологические исследования систем управления Фгос впо по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация (степень) "бакалавр"), утвержденный Министерством образования... | | Рабочая программа учебной дисциплины социология для специальности 200200 «Оптотехника» Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О. Конта. Классические социологические... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью освоения дисциплины «Современные социологические теории 2» является получение нового знания о теоретико-методологических основаниях... | | Программа учебной дисциплины социология для специальности 120201... Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О. Конта. Классические социологические... |
| 2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата Целями освоения дисциплины «Современные социологические теории-2» являются: развитие способности использовать в познавательной и... | | 2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата Целями освоения дисциплины «Современные социологические теории-2» являются: развитие способности использовать в познавательной и... |
| Программа дисциплины «Социологические исследования ненормативности... На примерах поступков литературных героев дать понятие нравственности и безнравственности | | Программа вступительного испытания по специальной дисциплине Основная... Программа вступительного экзамена в аспирантуру «39. 06. 01 – Социологические науки» подготовлена с учетом требований фгос, предъявляемых... |
| Примерной программы наименование дисциплины: Современные социологические... «Историческая социология», «Социология культуры», «Этносоциология», «Организация, подготовка и презентация социологического исследования»,... | | Задачами дисциплины являются Научные и практические исследования. Коллективные и индивидуальные исследования. Роль исследований в различных сферах развития производства.... |
| Краткий отчет о важнейших результатах, полученных по направлениям... Наряду с исследованием теоретических проблем социологии образования, анализом зарубежных и отечественных исследований, проводились... | | Краткий отчет о важнейших результатах, полученных по направлениям... Наряду с исследованием теоретических проблем социологии образования, анализом зарубежных и отечественных исследований, проводились... |
| Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 39. 06.... Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 39. 06. 01 Социологические науки (профиль «Социология управления») | | Инженерно-экономический университет Социологические проблемы изучения общественного мнения (методические указания к проведению семинарских занятий) |
