Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука» (с.1-3)
Введение новых знаний
|
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.
|
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русского языка, условные обозначения).
|
Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).
|
Формулировать и удерживать учебную задачу.
|
Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.
|
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.
|
Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с.4-5)
Изучение нового материала
|
Слушание текста сказки.
Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).
Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им.
Уважительное
отношение к иному мнению.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.
Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе.
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?).
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).
|
Умение строить монологическое высказывание.
Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
|
Слушание текста сказки.
Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.
|
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6)
Изучение нового материала
|
Слушание текста сказки.
Соотнесение иллюстраций
с частями текста.
Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.
|
Развитие готовности к сотрудничеству.
Уважительное отношение к чужому мнению. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).
|
Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.
Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.
|
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок).
|
Умение строить монологическое высказывание.
Умение слушать собеседника.
|
Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.
|
Как хлеб на стол пришёл?
Речь устная и письменная. Предложение.
Интонация. (с.7)
Изучение нового материала.
|
Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.
Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.
|
Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн).
Развитие готовности к сотрудничеству.
Ценностное отношение к природному миру.
|
Понимание и преобразование информации.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.
Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).
|
Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).
|
Умение слушать и вступать в диалог.
Умение
предлагать помощь и сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
|
Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.
Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.
|
«Доброе дело». Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. (с.8)
Изучение нового материала
|
Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.
Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах как структурной единице языка.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности (введение цвета).
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
|
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?).
Формирование понятия «текст» через анализ моделей.
Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль.Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.
Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах как структурной единице языка.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.
|
«Попугай».Текст. Живые и неживые предметы. (с.9)
Овладение новыми знаниями
|
Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста.
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
|
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
|
Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль , оценка результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
|
Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста.
|
«Неудачная прогулка».
Слова-действия. (с.10)
Введение новых знаний
|
Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
|
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
|
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).
Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
|
Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.
|
Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Формирование представлений о словах-названиях, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
|
«Догадливая лягушка».
Слова-признаки. (с.11)
Введение новых знаний.
|
Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)
|
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
|
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.
|
Уметь обращаться за помощью. Уважительное отношение к иному мнению. Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение слушать и вступать в диалог.
|
Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
|
«Зимние заботы». «Наши –
гости» Слова-помощники. (С.12)
Введение новых знаний
|
Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.
|
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).
|
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв).
Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).
Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-
контроль,
контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).
|
Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.
|
Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.
|
