Рабочая программа дисциплины Цели и задачи дисциплины

Скачать 1.78 Mb. Название Рабочая программа дисциплины Цели и задачи дисциплины страница 3/15 Дата публикации 04.03.2015 Размер 1.78 Mb. Тип Рабочая программа 100-bal.ru > Литература > Рабочая программа

2. Что такое нулевая морфема? Приведите примеры.

Практическая часть:

1. В данных словах выделите формообразующие и словообразующие суффиксы: журналист, сообщил, умнейший, бегом, малиновый, узнавать, армянин, быстрее, увидев, прочитать, листья, горка, весело, читая, рассказанный, стеклянный, сыновья, целинник, игравший, беседовать, видела, сидевший.

2. Найдите в тексте слова с нулевым окончанием и определите его грамматические значения:

Картина изображала корабль, вздымающийся на гребень морского вала. Струи пены стекали по его склону. Он был изображен в последний момент взлета. Корабль шел прямо на зрителя. Высоко поднявшийся бугшприт заслонял основание мачт. Гребень вала напоминал крылья гигантской птицы. Тусклый свет обреченно боролся с надвигающейся тьмой ночи.

3. Сгруппируйте данные слова так, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова:

а) читаю, читал, час, везите, читка, везти, часы, чтец, военный завод, военная походка, все были дома, чтецы, прошел мимо читки, скорый, более скорый, скорее, пройдет мимо дома, шум в доме;

б) лес, лесник, прелесть, лесной, лесенкой, о лесничестве, перелесок, леса, лесники, лесенка, лесничий, лесным, перелеска, лесником, лесами, лесничество, слесарь.

4. Определите, какие суффиксы выделяются в перечисленных далее словах, какое значение они имеют:

1) Шиповник, церковник, тутовник, словник.

2) Бочка, звездочка, трубочка, юбочка, дочка, одиночка, заточка.

3) Замок, теремок, лесок, песок, венок, мирок, курок, листок, приток, уголок, носок, голосок.

5. Определите морфемный состав следующих слов: осточертеть, выносливость, идемте, вековечный, соловей, славяноведение, паводок, бахвалиться, зелень, женитьба, кофейник, грязеводолечебница, трижды, разглагольствовать, загорала, наладчик, пришкольный, выпрашивать, учительствовать, рассеявшийся, крылечко, украшений, переправляясь, разросся, подьячий, расплавленном, дождливый, лживый, доверчивый.
Основная литература:

Богачев, Ю. П. Русский язык с основами языкознания : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. П. Богачев. – М., 2006. – С. 109-113.

Кодухов, В. И. Введение в языкознание / В. И. Кодухов. – М., 1987. – С. 211-214.

Кузнецова, А. И., Ефремова, Т. Ф. Словарь морфем русского языка / А. И. Кузнецова, Т. Ф. Ефремова. – Л., 1974.

Немченко, Б. Н. Основные понятия морфемики в терминах / Б. Н. Немченко. – Красноярск, 1985.

Реформатский, А. А. Введение в языкознание / А. А. Реформатский. – М., 2001. – С. 264-270.

Чиркина, И. П. Современный русский язык в таблицах и схемах / И. П. Чиркина. Ч. 1. Морфемный состав слова. Словообразование. – М., 1979. – С. 5-27.
Дополнительная литература:

Балакай, А. Г. Некоторые спорные вопросы морфемного анализа в вузе и в школе / А. Г. Балакай // Русский язык в школе. – 1990. – № 4.

Баранов, М. Г. Суффикс или окончание –ть /-ти в инфинитиве? / М. Г. Баранов // Русский язык в школе. – 1972. – № 2.

Иштван, Пете. Чередования гласных звуков в корневых морфемах / Пете Иштван // Русский язык в школе. – 1962. – № 5.

Потиха, З. А. Как сделаны слова в русском языке / З. А. Потиха. – Л., 1974.

Потиха, З. А. Современное русское словообразование / З. А. Потиха. – М., 1970.

Рацибургская, Л. В. Уникальные морфемы в современном русском языке / Л. В. Рацибургская // Русский язык в школе. – 1998. – № 4.

Современный русский язык. В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – М., 1987. – С. 17-61.

Современный русский язык: теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. – Ч. 1. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткина, Н. А. Николина, И. И. Щеболева; под ред. Е. И. Дибровой. – М., 2001. – С. 442-486.

Шанский, Н. М. Жизнь русского слова / Н. М. Шанский. – М., 2006. – 399 с. (раздел по морфемике С. 19-59) или другие книги Шанского Н.М. (Русский язык на «отлично», Лингвистические детективы, В мире слов, Снова в мире слов).

Шанский, Н. М. Почему -ся не частица? / Н. М. Шанский // Русский язык в школе. – 1972. – № 5.
Практическое задание № 6

Понятие о словообразовании
Активизируйте термины:окказиональное слово, потенциальное слово, производящая основа, производная основа, производность, словообразование, членимость.
Теоретические вопросы:

1. Что такое словообразование?

2. Охарактеризуйте производную, непроизводную и производящую основы.

3. Сформулируйте правила и формулы мотивации лексических значений производных слов.
Практическая часть:

1. Выберите соответствующий формант и образуйте от данных слов новые слова с указанными значениями:

а) «действующее лицо»: испытать, открыть, работать, обмануть, кормить;

б) «отвлеченное действие»: наказать, мыслить, исказить, чистить, подкармливать, плавить, расклеить, бороться, стрелять, резать, похваляться, произнести, подносить, реставрировать, анализировать;

в) «сделано из того, что названо производящей основой»: мед, глина, кость, ель, фрукт, холст, пластина, кумач;

г) «совершать действие, свойственное лицу, названному производящей основой»: рыбак, сторож, режиссер, лентяй, пилот, плотник, столяр, учитель, профессор, низкопоклонник;

д) «начало действия»: петь, реветь, бежать, негодовать;

е) «не имеющий того, что названо в производящей основе»: план, класс, смысл, вина, край, лошадь;

ж) «сделать таким»: трудный, круглый, добрый, полный, свежий, сложный, плотный, длинный.

2. Образуйте от данных слов существительные:

а) со значением отвлеченного качества: кривой, глубокий, теплый, желтый, красный, широкий, высокий, здоровый, темный, густой, старый;

б) со значением предмета: синий, желтый, рыжий, черный, зеленый, белый;

в) со значением субъективной оценки: старик, старуха, девочка, воробей, река, дом, зуб, сад, заяц, хвост, рот.

3. Установите отношения производности, давая толкование лексического значения производных слов, пользуясь формулами мотивации; расположите слова в том порядке, как они образованы друг от друга; где нужно, восстановите пропущенные звенья:

Бой, боевой, боевик; воз, перевозчик, перевозить; незрелость, зрелый, зреть, незрелый; побелить, белый, побелка, белить; ум, поумнеть, умный, умнеть; предел, неопределенность; старый, устарелый, стареть, устарелость; рыба, рыбачить, рыбак; общий, общественник; смотреть, рассматривать рассмотреть, рассматривание; вред, вредительство; сорт, сортировочный.

4. Объясните, как образованы следующие окказионализмы: Он был волшебником, только ничего наволшебить не мог. Отслонись скорее от стенки. Буду серьезничать только по большим праздникам. Виды восхитительные, напоэтился по самое горло, на пять лет хватит. Если будет безматерьялье, то черкни строчку. Ты, братец, местами недопонял, местами перепонял.

5. Определите, каким способом словопроизводства созданы приведенные ниже неологизмы Маяковского: пошляпно, щен, бегня, бредь, калекши, косоного, провитязь, раздождитъся, нянь, щекопузье, юбилеить, боксеровидный, вкресленный, гора-вулкан, жизнестроение, заграничник, зыч «сильный крик», легендарь «все легендарное» (собир.), ор «крик», плоскокрыший, работца, рай-страна, словопады, стихозы, стрезветь, фыркож, экспрессионер.

6. Найдите окказионализмы в следующем тексте.

Я спросил у папы: «Что находится между пятницей и субботой?» Папа сказал: «Ночь». «А как называется ночь — пятница или суббота?» Папа ответил: «Ночь с пятницы на субботу». Мне показалось, что это длинно и некрасиво. И мы с папой решили придумать ночам название. Вместо «ночь с пятницы на субботу» мы придумали пятнота, то есть пятница и суббота вместе. Дальше мы стали придумывать наперегонки, и вот что у нас получилось: воскредельник, понедорник, втореда, четвятница, пятнота, субресенье. Маме наши слова очень понравились. Она их прочитала быстро про себя и сказала, что это просто замечательные слова (Е. Лебедева).
Основная литература

Богачев, Ю. П. Русский язык с основами языкознания : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. П. Богачев. – М., 2006. – С. 113-122.

Земская, Е. А. Современный русский язык. Словообразование / Е. А. Земская. – М., 1973.

Потиха, З. А. Современное русское словообразование / З. А. Потиха. – М., 1970.

Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. – М., 2001.

Чиркина, И. П. Современный русский язык в таблицах и схемах / И. П. Чиркина. Ч. 1. Морфемный состав слова. Словообразование. – М., 1979. – С. 28-97.
Дополнительная литература:

Клушина, Н. И. О модном способе окказионального словообразования / Н. И. Клушина // Русская речь. – 2000. – № 2.

Лопатин, В. В. Рождение слова / В. В. Лопатин. – М., 1974.

Максимов, В. И. К тайнам словообразования / В. И. Максимов. – М., 1980.

Муравьева, Н. В. Легко ли создать новое слово / Н. В. Муравьева // Русская речь. – 2000. – № 1.

Потиха, З. А. Как сделаны слова в русском языке / З. А. Потиха. – Л., 1974.

Современный русский язык: теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. – Ч. 1. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткина, Н. А. Николина, И. И. Щеболева; под ред. Е. И. Дибровой. – М., 2001. – С. 487-532.
Практическое задание № 7

Словообразовательный анализ слова
Активизируйте термины: словообразовательная пара, словообразовательная парадигма, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо, словообразовательный ряд, способ словообразования.
Теоретические вопросы:

1. Перечислите и охарактеризуйте основные способы словообразования.

2. В чем отличие словообразовательного анализа от морфемного?
Практическая часть:

1. Определите способ образования следующих слов, выделите словообразовательный формант: обидчивость, железнодорожный, обкомовский, безоблачный, запись, накал, редеть, ничегонеделание, никчемный, усвоить, безбоязненно, утренник, шалунья, скамейка, щучий, работница, коричневатый, певец, раздел, белочка, лампочка, понаговорить, запуск, разливать, БСЭ, телешоу, плащ-палатка, садовод, половодье, треволнение, суглинок, досрочный, солнцезащитный, распад, подстаканник, шапка-ушанка, взрыв, спец, неуд, литературоведение, водопроводчик, головокружение, путь-дорога, аморально, распродажа, выпускница, тошнотворный, РАН, ваучеризация, забытый.

2. Постройте словообразовательные гнезда с исходными словами: дом, готовый, учить.

3. Покажите словообразовательную структуру слов, напишите словообразовательную цепочку: удивительно, любительница, увлекательность, переобуваться, очаровательность, недовыполнить, сладкоречивый, возгордиться, немотивированный, переподготовка, кровопролитие.

Образец: Не-‹{[из-(мен-я)]-ем}-ость›

мен(а) → менять → изменять → изменяемый → изменяемость → неизменямость.

4. Произведите сначала морфемный, а затем словообразовательный анализ предложенных слов: автомобильный, умельцев, разбойнически, безголосый, взмах, пренеприятный, уничтоженном, разросся.
Схема словообразовательного анализа

1. Поставьте слово в начальную форму.

2. Объясните лексическое (словообразовательное) значение слова через самое близкое по форме и смыслу однокоренное слово.

3. Сравните форму двух слов – производного и производящего, через которое объяснили значение производного; произведите операцию «вычитания». Общая часть двух слов – производящая база, новые элементы, включая морфонологические явления (чередование, усечение, интерфиксация, наложение, смена ударения) – словообразовательный формант.

4. По «остатку» определите способ словообразования. Назовите словообразовательную модель, приведите пример.

5. Для многоструктурного слова постройте словообразовательную цепочку, т.е. покажите ступени словообразовательного процесса.
Образец: слово для анализа поумневший

1. поумнеть;

2. результативное к умнеть;

3. поумнеть

- умнеть

по-

4. префиксальный, как: постареть.

5. поумнеть ← умнеть ← умный ← ум.
Основная литература

Богачев, Ю. П. Русский язык с основами языкознания : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. П. Богачев. – М., 2006. – С. 113-122.

Земская, Е. А. Современный русский язык. Словообразование / Е. А. Земская. – М., 1973.

Потиха, З. А. Современное русское словообразование / З. А. Потиха. – М., 1970.

Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. – М., 2001.

Чиркина, И. П. Современный русский язык в таблицах и схемах / И. П. Чиркина. Ч. 1. Морфемный состав слова. Словообразование. – М., 1979. – С. 28-97.
Дополнительная литература:

Лопатин, В. В. Рождение слова / В. В. Лопатин. – М., 1974.

Максимов, В. И. К тайнам словообразования / В. И. Максимов. – М., 1980.

Милославский, И. Г. Словообразовательный анализ и словообразовательный синтез / И. Г. Милославский // Русский язык в национальной школе. – 1975. – № 3.

Муравьева, Н. В. Легко ли создать новое слово / Н. В. Муравьева // Русская речь. – 2000. – № 1.

Потиха, З. А. Как сделаны слова в русском языке / З. А. Потиха. – Л., 1974.
Практическое задание № 8

Способы и средства выражения грамматического значения
Активизируйте термины: грамматическое средство, грамматическое значение, лексическое значение, внутренняя флексия, супплетивизм, синтетический способ, аналитический способ.
Теоретические вопросы:

1. Дайте характеристику грамматического значения. Покажите его отличие от лексического значения.

2. В чем разница между синтетическими и аналитическим средствами выражения грамматического значения?

3. Перечислите синтетические средства выражения грамматических значений.

4. Перечислите аналитические средства выражения грамматических значений.

5. Охарактеризуйте явление супплетивизма.

6. Что такое внутренняя флексия?
Практическая часть:

1. Сгруппируйте слова с общими грамматическими значениями и определите эти значения:

1) голова, дом, книга, солнце, институт, море, земля, вода, театр, облако, поле, самолет, радость, вокзал, ракета, дерево, синева;

2) карта, река, стены, газета, звезды, комната, лодка, розы;

3) писать, выучить, назвать, украшать, отдать, читать, рисовать, уехать;

4) говорил, работает, отдыхает, объясню, просил, держал, сделаю, шьет, расскажу, принесу, ужинает, собирал, найду, отправлю, думает, играет, выступал, куплю, убеждал.

2. Определите в текстах А. С. Пушкина лексические и грамматические значения слов:

1. Луна сияла, июльская ночь была тиха, нередко подымался ветерок, и легкий шорох пробегал по всему саду… 2. Дорога шла по крутому берегу Яика. Река еще не замерзла, и ее свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах, покрытых белым снегом. За ними простирались киргизские степи.

3. В следующих примерах определите способы выражения грамматических значений:

Мост – моста, говорил – сказал, красивый – красивее – более красивый – красивейший – самый красивый, бежать – беги, синий – синий-синий, вздрагивал – вздрогнул, я – мы, ведро – ведра, решать – решить, лечу – летишь – летит, ребенок – дети, подъезд дома – новые дома, читать – буду читать, ходишь – ходишь-ходишь, сгущал – сгустил, Водитель остановил машину у шоссе, на шоссе, за шоссе; Головы присутствующих повернулись к двери – всадник без головы, Не видно берегов реки – Не видно берегов, реки; Весло задело платье – Платье задело весло; Я прочитал эту книгу – Я прочитал бы эту книгу; Сестра может быть в библиотеке – Сестра, может быть, в библиотеке.

4. Сгруппируйте примеры по общности способов, выражающих грамматические значения. Определите эти способы и выражаемые ими грамматические значения:

Газета – газеты – газете; изучать – изучить; ты – вы; трудный – самый трудный; двери – двери; иду – шел; осветить – освещать; большой – большому; создал – создал бы; отдыхаю – отдыхает; человек – люди; работать – будем работать; сильный – сильнее; возродить – возрождать; наш – наша – наше; носить – носил; говорить – сказать; играет – пусть играет; он – ему; поля – поля; тетрадь – тетради; назвать – называть; кладу – положу; милый – милейший; прыгать – прыгнуть.
Основная литература:

Кодухов, В. И. Введение в языкознание / В. И. Кодухов. – М., 1979. – С. 232-234, 240-249.

Реформатский, А. А. Введение в языковедение / А. А. Реформатский. – М., 2001. – С. 263-313.
Дополнительная литература:

Современный русский язык: теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. – Ч. 2. Морфология. Синтаксис / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткина, Н. А. Николина, И. И. Щеболева; под ред. Е. И. Дибровой. – М., 2001. – С. 4-7.
Практическое задание № 9

Самостоятельные части речи
Активизируйте термины: часть речи, самостоятельная часть речи, категориальное значение, лексико-грамматический разряд.
Теоретические вопросы:

1. По каким признакам устанавливается принадлежность слова к той или иной части речи?

2. Заполните подробно таблицу:

Часть речи	Формообразующий суффикс	Грамматическое значение	Пример
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол - собственно глагольные формы - причастие - деепричастие

---

Похожие:

	Рабочая программадисциплин ыуголовная политика ...		Рабочая программа учебной дисциплины технология кадастровых работ... ...
	Рабочая учебная программа дисциплины Организационно методический раздел Цели и задачи дисциплины ...		Рабочая программа дисциплины политология Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – политическая социализация студентов педагогического вуза, обеспечение политического аспекта подготовки высококвалифицированного...
	Рабочая программа может быть использована при повышении квалификации... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности...		Рабочая программа может быть использована при повышении квалификации... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности...
	Рабочая программа учебной дисциплины бд02. Литература Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины		Рабочая программа по дисциплине : Криминальная виктимология Пояснительная записка ( цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплины гос)
	Рабочая программа по дисциплине Цели и задачи изучения дисциплины. Целью дисциплины является приобретение студентами знаний в области химии		Рабочая программа по дисциплине химия Цели и задачи изучения дисциплины. Целью дисциплины является приобретение студентами знаний в области химии
	Рабочая программа по дисциплине ен. Ф. 04 Химия Цели и задачи изучения дисциплины. Целью дисциплины является приобретение студентами знаний в области химии		1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью изучения дисциплины является... Для достижения данной цели в процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи
	1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью изучения дисциплины является... Для достижения данной цели в процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи		Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины... Цель дисциплины заключается в формировании у студентов лингвострановедческой компетенции
	Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины... Цель дисциплины заключается в формировании у студентов лингвострановедческой компетенции		1. Цели и задачи дисциплины Цель. Задачи дисциплины, ее место в подготовке магистрантов (с учетом квалификационных требований фгос)

Школьные материалы <a target="_blank" href="//100-bal.ru/">Школьные материалы</a>

---

При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru