Методическая разработка интегрированного урока «описание цветка»
Скачать 1.01 Mb.
|
5. Тембр. Тембр окрашивает всё произведение, наделяя его бесконечно разными оттенками. Тембральной окраской голоса можно передать мысли, представления, чувства от имени действующего лица. Выделите в тексте места, которые следует читать:
Подготовьтесь к выразительному чтению. Все компоненты интонации действуют объединенно, согласованно, поддерживая и укрепляя друг друга. Г. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ. Умелое использование перечисленных выше средств, которые должны рассматриваться как единое целое, позволяет достичь выразительности звучащей речи. Каждое предложение, высказывание приобретает своё звучание. С звучанием всегда связано и значение. Из общей темы, идеи, из отношения к событиям и лицам вытекает вся сумма представлений о том, как надо прочесть текст, т.е. трактовка текста. Как осуществляется выразительность звучащей речи? Попробуйте произнести фразу с разной интонацией: Вы не сердитесь. – голос на ударном слоге падает вниз, а последнее слово произносится с большей напряжённостью. Вы не сердитесь? – на ударном слоге голос повышается, фраза окрашивается каким-либо чувством: любопытством, недоумением. Вы не сердитесь! – кроме эмоциональной окраски фраза будет отличаться удлинением ударного слога. Всем комплексом выразительных средств можно добиться правды и живости звучания. СЛОВАРНЫЙ УРОВЕНЬ. А. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ. СЛОВАРНАЯ РАБОТА. Методической наукой накоплено немало данных о словарном запасе учащихся. Эти данные получены на основе устных высказываний, письменных работ, на основе специальных заданий. Получены количественные данные о лексическом составе творческих работ и устных высказываниях учащихся различных классов. Например, учащиеся 7 класса вначале года использовали в сочинении в среднем 71 слово, а в 8 классе на ту же тему - 190 слов. Некоторое представление о тематических группах слов даёт изучение частотности употребления слов. Первые три места по количеству слов занимают темы: «Школа», «Культура», «Природа». Бедно представлены темы: «Политическая жизнь», «Завод», «Спорт». Как правило, речь учащихся бедна лексикой отвлечённой; словами, обозначающими цвет, оценку; эмоционально-окрашенной и образно-выразительной лексикой, синонимами, в том числе и контекстуальными. Определить лексическое значение слова или выражения дети могут не всегда. Обнаружение ошибок в ответах и вопросах поможет организовать индивидуальную словарную работу. ЗАДАЧИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: Обогащение, пополнение, расширение словарного запаса учащихся. Основа обогащения детского словаря – введение в языковое сознание ребёнка рядов отбора лексических элементов (тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар). СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: Главным теоретическим понятием является понятие о лексическом значении слова. Именно на фоне этого понятия определяется содержание словарной работы: объяснение значений незнакомых слов и фразеологизмов, уточнение значений широко употребительных слов, работа над речевым смыслом слов, над экспрессивными лексическими средствами языка и речи, работа над общностью и различием значений слов, поиск ключевых слов для выражения той или иной темы высказывания, поиск выразительных средств для построения высказывания, оценка словарных достоинств и недостатков чужой речи. Работа над значением и употреблением слова в речи является центром словарной работы и проводится с обязательной опорой на контекст. Словарная работа является одним из аспектов работы по развитию связной речи. Из чего складывается словарная работа в школе?
ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: * новые, непонятные для учащихся, незнакомые им слова и словосочетания, а также слова и устойчивые сочетания, значения которых не вполне усвоены учащимися; * языковые системные объединения слов (синонимические ряды, система значений многозначного слова, тематические и лексико-семантические группы слов, антонимические ряды), а также контекстуальные объединения слов, организованные по типу языковых; * соотносительные языковые средства языка: литературные и нелитературные слова; слова, различающиеся по степени информативности; нейтральные и стилистически окрашенные слова; слова, различающиеся по степени экспрессивности. ТИПОЛОГИЯ УПРАЖНЕНИЙ: Запоминание и упражнение - два основных способа, обычно применяемые учеником в школе для освоения учебного материала. Для развития творческой деятельности учащимся предлагается использовать поисковые, проблемные и творческие задачи. Все упражнения условно можно разделить на группы: 1.Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка. 2. Упражнения, предусматривающие обогащение речи синонимическими средствами языка. - упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковых средств наиболее уместные; - упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании. Основные разновидности упражнений каждого из названных типов: А. Анализ готового материала: * наблюдения по специально подготовленным вопросам и заданиям, * выделение и характеристика нужных элементов, * сравнение сопоставимых явлений языка, * анализ текста с точки зрения соотносительности используемых в нём языковых средств, задачи, условий, содержания высказывания. Б. Преобразование данного языкового материала: * языковой эксперимент, * синонимические замены языковых фактов, * построение различных единиц языка, * распространение исходного материала, * сжатие данного построения, * редактирование. В. Создание высказывания: * выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией, * конструирование элементов высказывания с учётом предложенной речевой ситуации, * подготовка плана и рабочих материалов к сочинению в заданном или избранном стиле, * сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определённом стиле речи. Источники обогащения:
ПРИЁМЫ РАБОТЫ НАД ЗНАЧЕНИЕМ НОВОГО СЛОВА:
УТОЧНЕНИЕ СЛОВАРЯ:
- выбрать две группы близких по смыслу глаголов: бежит, глядит, спит, лечится, смотрит, несётся, глаз не сводит. - выберите из данной группы синонимов те, которые используются только в разговорном стиле: обмануть – перехитрить, объегорить, надуть, провести, одурачить, околпачить, обвести, облапошить, оставить с носом, втереть очки, оставить в дураках, обвести вокруг пальца. Какими смысловыми оттенками они отличаются?
- выбрать две группы близких по смыслу прилагательных, расположить прилагательные по возрастающей степени признака, составить с ними словосочетания: огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный. - игра «Построй-ка». Выдаются детям карточки. На каждой написано одно слово. Например, 9 карточек: маленький, миниатюрный, мелкий, крохотный; храбрый, смелый, мужественный, бесстрашный, отважный. Задание: распределиться на две группы и построиться по степени возрастания признака (или его убывания).
- работать – трудиться, писать - …, думать -…, скрытно - …, зелёный - …, восхитительный - … . - Подберите к каждому значению слова сырой близкие по смыслу слова. (сырой- влажный, мокрый песок после дождя; незрелый, зелёный виноград; сырой - незаконченный конспект). - игра «Охота за синонимами»: водящий выходит из комнаты. Остальные задумывают слово и распределяют между собой синонимы к нему. Например, слово «хорошо» и синонимы: прекрасно, великолепно, чудесно, замечательно, изумительно и т.д. Водящий входит и задаёт вопросы, в ответе на которые участник игры должен обязательно использовать доставшийся ему синоним. Водящий должен угадать первоначальное слово. Водящим становится участник игры, произнёсший фразу, после которой стало ясно, какое слово задумано. Можно предложить такие слова: плохо, большой, умный, двигаться, чисто, ученик, учить, бежать, смелый, хмурый, эгоизм, говорить. -«Лото синонимов». Для игры вырезаем из картона или бумаги 36 прямоугольных карточек. На них пишем прилагательные, помещённые в левую колонку контрольного листа. Эти карточки кладём в коробку. Во вторую коробку кладём 36 карточек с прилагательными -синонимами. Синонимы выписываются из правой колонки контрольного листа. Играющие садятся за стол и выбирают ведущего. Он раздаёт игрокам карточки с синонимами, затем вынимает из первой коробки по одной карточке наугад, читает вслух прилагательные и кладёт карточки на стол вверх надписью. Играющий, у которого есть карточка с синонимом к данному прилагательному, кладёт её справа от карточки с основным прилагательным. Выигрывает тот, кто первым выложит свои карточки с синонимами. Контрольный лист к игре: «Имя прилагательное» (то 2 до18 чел.) «Глагол» (от 2 до 12 чел.)
- игра «фразеологические обороты – синонимы» может быть организована по тому же принципу или с мячом: ведущий бросает мяч игроку и называет фразеологизм. Игрок возвращает мяч, называя синоним. То же с антонимами. Ахиллесова пята – слабое место. Больше всего – меньше всего. Без сучка, без задоринки – как по маслу. Брать себя в руки – выходить из себя. Бить баклуши – валять дурака, лодыря гонять. В двух шагах – на краю света. Бок о бок – плечом к плечу, рука об руку. В лучшем случае – на худой конец. Брать за душу – брать за сердце. Воспрянуть духом – пасть духом. Будь что будет – была не была. Заваривать кашу – расхлёбывать кашу. В два счёта – в один миг, в мгновение ока, одним махом. Звёзд с неба не хватает – семи пядей во лбу. В двух шагах – рукой подать. Капля в море – хоть пруд пруди. Вверх дном – вверх ногами. Входить в колею – выбиться из колеи. Вдоль и поперёк – как свои пять пальцев. Вести себя – держать себя. Вешать голову – вешать нос. За тридевять земель – на край света. Закрывать глаза – смотреть сквозь пальцы. И был таков – и след простыл, как в воду канул, как ветром сдуло, как сквозь землю провалился, поминай как звали, только его и видели. Изо всех сил – во весь дух, на всех парусах, очертя голову, сломя голову, со всех ног, что есть духу. Как снег на голову – откуда ни возьмись. Капля в море – кот наплакал, по пальцам можно пересчитать. Мороз по коже – мурашки по спине.
- Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу. - игра «Круговая порука»: включить фразеологизм в составленное предложение. Играющие составляют предложения с фразеологизмами по кругу, кто затрудняется или ошибается, выходит из игры. Последний – победитель.
- Небо (закрыло, заволокло) тучами. Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне. - Сгруппируйте антонимы по парам: Богатый и в будни пирует, А бедный и в праздник горюет. Или: холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, старый. -Подберите антонимы к словам: тьма - …, юг - …, ласково - …, уплыть -… . - Замените антонимы в предложении: Пустой колос лёгок, он стоит прямо. (Полный колос тяжёл, он к земле гнётся.) - Дополните предложение антонимом: На юге нашей страны цветут сады, а …(на севере свищут метели). -Подберите антонимы к словам, выступающим в разных значениях: свежие новости, свежие газеты, свежее бельё, свежий ветер, свежий хлеб, свежие яблоки. - Подберите синонимические группы антонимов: Люблю берёзку русскую, То светлую, то грустную, То ясную, кипучую, То грустную, плакучую. - Сравните значения словосочетаний: надел шапку – шапки снега на ёлках; не хочет косой косить косой, говорит: «Коса, коса». - Назовите прилагательные, которые обозначают противоположные признаки: * по величине * по высоте * по цвету * по вкусу * по ширине * по весу - игра «Худо – хорошо»: разделить страницу пополам и вписывать действия, которые, по мнению автора, производить худо, а какие – хорошо. |
Похожие:
 | Синергетика – теория самоорганизации Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |  | Отчет о мероприятиях, проведенных Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Реферат Славянская мифология Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Топонимика янао цель Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Методическая разработка интегрированного урока «Обучение грамоте» Тема урока: «Знакомство с буквой З,з. Письмо заглавной и строчной буквы З, з» (1час из 2 часов) | | Урока: Обобщить и систематизировать знания по теме «Электролиты.... Методическая разработка интегрированного урока повторения и закрепления по химии в 8 классе |
| Павел солоненко технология бессмертия Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Примерные темы контрольных работ Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Януш Корчак Как любить ребенка Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Техническое творчество: Творческое объединение «Юный конструктор» Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Урок (география + химия) "Природные уникумы Урала" 8 класс Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Синергетика метод познания окружающего мира, требующий развития Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Решает ли проблемы развития общества теория самоогранизации синергетики Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Д. И. Менделеев 20 21 мая 2013 года в рамках международного проекта Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| План взаимодействия исполнительных органов государственной власти Костромской области Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Методическая разработка интегрированного урока физическая культура + биология Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» с. Ачхой Мартан |
