Методическая разработка интегрированного урока «описание цветка»

Б. ИЗЛОЖЕНИЕ. Виды изложений: По объёму исходного текста: подробные, воспроизводящие как можно более полно содержание исходного текста, и сжатые, передающие кратко содержание исходного текста. По отношению к содержанию исходного текста: полные – содержание передаётся полностью, выборочные – воспроизводится одна из микротем, с дополнительным заданием – исходный текст изменяется, перерабатывается или дополняется. /Предлагается высказать своё мнение по поводу изложения, ответить на вопрос, дописать начало, конец исходного текста, ввести в него описание (внешности, времени, места действия), диалог, рассуждение или изложить текст от имени другого лица./ По осложнённости языковым заданием: с лексическим заданием, т.е. употребить в тексте определённое слово, группы слов, предложения. с грамматическим заданием, т.е. изменить форму лица, числа, наклонения. со стилистическим заданием, т.е. сохранить стиль оригинала, заменить стиль текста другим ит.д. По восприятию исходного текста различаются изложения: прочитанного, воспринятого зрительно текста, услышанного, воспринятого на слух текста, воспринятого на слух и зрительно текста. По степени знакомства с исходным материалом различаются изложения незнакомого и знакомого текста. Схема уроки подготовки к изложению: Постановка цели урока. Вступительное слово /об авторе, произведении/. Выразительное чтение текста. Беседа по содержанию и структуре исходного текста /составление плана/. Языковой анализ. Повторное чтение или прослушивание грам. записи. ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «Как готовиться к изложению». Внимательно прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. Ответьте на вопросы. В случае затруднения перечитайте часть текста. Сформулируйте тему и основную мысль текста. Определите, к какому типу речи относится текст. Разделите текст на композиционные и смысловые части. Составьте план. Определите стиль текста. Запомните хотя бы некоторые особенности языка данного произведения. Постарайтесь сохранить их в изложении. Прочитайте текст снова, разделяя смысловые части его значительными паузами. Напишите черновик, после проверки и исправления его перепишите. Фрагмент урока изложения по тексту В.П. Астафьева «Чем пахнут берёзки». Озаглавьте первую часть. /В парке на юге./ Какие слова и словосочетания необходимо употребить. Чтобы раскрыть тему первой части рассказа? /юг, парк, заморские растения, кусты, деревья, пальма, магнолия, карликовое дерево, роза/. Создание тематической группы слов «Заморские растения»: пальма, магнолия, карликовое дерево, роза. Какие слова автор употребляет для изображения оценочной характеристики экзотических растений? /развесистые пальмы – тенистые ветви, крупные белые цветы – буйный рост южных растений, белые, красные, кремовые розы –разнообразие цветовой гаммы, чёрные розы – необычность южных роз, кривые карликовые деревца – контраст с огромными пальмами, бархатистые, длиннопалые листья – мягкая, нежная поверхность – олицетворения./ Какие глаголы обозначают противоречивые чувства автора? /удивляли, но не радовали./ Проведённая словарная работа должна содействовать осмысленному словоупотреблению при пересказе учащимися текста. УРОК ОБУЧАЮЩЕГО ИЗЛОЖЕНИЯ. Данное изложение – лишь эпизод в речеведческой теме «Описание хорошо знакомого человека». И у него есть перспектива: сочинение по личным наблюдениям в жанре описания – характеристики или портретной зарисовки хорошо знакомого человека. Текст изложения. Мой друг. Познакомились мы на рыбалке, понравились друг другу и стали встречаться примерно раз в неделю. Это был редчайшей душевной тонкости человек. Его коллеги говорили, что он первоклассный биолог, гордость института. Друзья считали его необыкновенно доверчивым человеком. Я тоже видел это и никак не мог понять до конца. Что это? Львиная храбрость духа, которая не боится ударов жизни и не выставляет никаких сторожевых постов? Обаяние натуры щедрой, доброй, никогда не стремящейся выскочить вперёд и отцапать побольше от жизни и поэтому не наживающий себе врагов? Думаю, и то, и это. Вариант лжи и зла просто никогда не приходил ему в голову. Разумеется, бывали люди, которые его обманывали или подводили с низкими корыстными целями. К таким людям он испытывал потом хроническое отвращение. Он им не мстил, но и прощения им не было во веки веков. Это была какая-то музыкальная злопамятность. Однажды в одной компании речь зашла об одном известном в городе человеке, который почти насильно запихнул свою мать в дом престарелых. «А что вы удивляетесь? – сказал мой друг. – Я с ним учился в школе. Этот негодяй в седьмом классе бросил кошку с третьего этажа». Приходя ко мне домой, он обычно рассказывал забавные истории о себе самом, своих коллегах – чудаках, о должниках, а одалживал он направо и налево. Особенно много он рассказывал о своём профсоюзном боссе. Однажды мой друг сидел в одном переполненном автобусе, и шофёр уже закрыл дверь, когда он заметил в толпе осаждающих автобус своего профсоюзного босса. Тот потрясал высоко поднятым портфелем, давал знать шофёру, что важность содержимого требует намедленной доставки совместно с владельцем портфеля. Шофёр некоторое время держался, а потом его сердце дрогнуло. Он открыл дверь, куда хлынули люди. Как только профсоюзный босс очутился в автобусе, он немедленно стал ругать шофёра, что тот впускает людей в переполненный транспорт. «Классический пример разорванности сознания», - хохоча заключил он свой рассказ. Но больше всего я любил наши с ним разговоры после рыбалки. Мы говорили с ним о Средиземноморье, о золотом сне Новгорода, о влиянии мутагенных веществ на наследственные процессы, об искусстве 20 века, о сочинениях Платона, об интуиции Столыпина. Как я любил его в эти часы! «Нет, - думал я, - не может погибнуть страна, в которой есть такие люди!» /по Ф. Искандеру/ ХУДОЖЕСТВЕННО – ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ. Общие особенности: Информация Воздействие Автор передаёт факты Автор вызывает у адресата отношение к сообщаемому. частотные единицы эмоциональная окрашенность лексика морфология синтаксис средства языковой выразительности Употребление слов в переносном значении; Эмоционально-оценочный характер лексики; Устойчивые выражения, фразеологизмы, крылатые слова и др. Непрямое употребление времени и наклонения глаголов; обобщённое значение форм 1,2 лица глаголов и пр. Риторические вопросы; Инверсия, сегментация, парцелляция; Восклицательные предложения, повторы и др. Слова и обороты другого стиля; Сравнения, метафоры; Эпитеты, гиперболы и др. План учебного конспекта урока обучающего изложения. 1.Тема урока. 2. Цель урока. 3. Свод лингвометодической информации по теме урока: * определение особенностей речевой ситуации, в которой создавалось высказывание и последующий анализ темы, цели, задач, жанра, композиционной структуры данного высказывания; * обзор лингвистических сведений о стилевых, жанровых, композиционных, текстовых языковых особенностей высказывания; *обзор методической литературы. 4. Методическое обоснование. - какие затруднения возможны при создании текста: * соответствие изложения исходному тексту, соответствие сочинения речевой ситуации; * соответствие теме, точное определение её границ; * в формулировании главной мысли и подчинение высказывания авторскому замыслу; * в сборе материалов изложения, /сочинения /; * в систематизации материала; * в учёте основных типов речи; * в построении основных типов речи; * в языковом оформлении типов речи и всего текста изложения, /сочинения/; Опорные материалы для языкового анализа . Ф. Искандер «Мой друг». План текста Композиция портретной зарисовки Типология текста Стилистические особенности знакомство мнение друзей, коллег о герое. мнение автора о герое: доверчивый; незлопамятный; добрый и проницательн-ый; ироничный в оценке людей и событий; обладающий широким кругозором. 4. не может погибнуть страна… Экспозиция общая характеристика героя характеристика отдельных черт Общая оценка личности героя повествовательный описание Рассуждения о храбрости духа Описание отношений с людьми Повествование об однокласснике Описание встреч. Повествование о боссе. Описание общения автора и героя Описание чувств и мыслей автора Прилагательные в превосходной степени Риторические вопросы, эпитеты, иностилевая лексика, нестандартное сочетание слов. Устойчивые сл/с, слова с несвойственными значениями, иностилевая лексика и др. Иностилевая, оценочная лексика, непривычное употребление времени, прямая речь и др. Иностилевая лексика, прямая и несобственно-прямая речь. Обилие однородных членов предложения Восклицательное предложение, лексика торжественного стиля, прямая речь возможные речевые и грамматические ошибки; возможные орфографические и пунктуационные ошибки; - пути преодоления затруднений. 5. задачи урока; - какие коммуникативные умения формируются, совершенствуются? - какие речевые и грамматические ошибки предупреждаются? - какие орфографические и пунктуационные умения совершенствуются? - как осуществляется на уроке воспитание, развитие учащихся? 6. ход урока. Подробная запись каждого структурного элемента. Квалификация методов, приёмов, форм работы. Фиксация таблиц, схем, карточек, упражнений. Анализ урока обучающего изложения. 1. Соответствие выбранного текста дидактическим требованиям: * содержанию программы по развитию речи, * содержанию изучаемого материала, * представляет ли собой точную типологическую структуру? * имеет ли выраженную жанровую и стилистическую ориентацию? * доступен ли по содержанию? * интересен ли информативно? * оказывает ли воспитательное воздействие на учащихся? 2. Организация восприятия текста: * представлена ли информация об авторе текста? * осуществлена ли ориентация на тему и главную мысль текста, его стилистические и жанровые особенности? * осуществлена ли работа над заглавием текста? * были ли заданы учащимся задания перед чтением текста. Какие, с какой целью? Как они ориентированы на вид изложения? 3. Организация первичного чтения текста *основной тон чтения. * темп чтения. *интонация. Логическое ударение. * паузы. 4. Анализ исходного текста. - как осуществляется содержательный анализ текста /выявление темы, основной мысли, главных и второстепенных фрагментов текста, их смысловой нагрузки, роли в раскрытии основной мысли/? - как осуществляется композиционный анализ текста /членение текста на части, озаглавливание их, составление плана, композиционной схемы текста/? - как осуществляется типологический анализ текста? Выявились ли разные типовые фрагменты текста /описание, повествование, рассуждения, предложения, не входящие в законченные смысловые фрагменты/? Соотносились ли они с планом м композиционной схемой текста? Составлялась ли типологическая схема текста? - как осуществлялся стилистический и жанровый анализ текста? Выявлялась ли общая функциональная направленность речевого произведения, стилистические особенности лексических, морфологических, синтаксических средств? На какие особенности жанра текста обращалось внимание? - как осуществлялся анализ межфразовой связи в каждом из типов фрагментов текста? Как анализировалась роль изучаемой языковой единицы в создании типовых фрагментов текста или во всём речевом произведении? - как предупреждались возможные речевые и грамматические ошибки? - как предупреждались возможные орфографические и пунктуационные ошибки? В. СОЧИНЕНИЕ. Виды сочинений: 1.По тематике: * лингвистические, * сочинения на свободные темы. 2. По источнику получения материала: * на основы жизненного опыта, * на основе воображения. 3. По объёму: * сочинения – миниатюры, * обычные /полные/. 4. По осложнённости: * с лексическим, стилистическим, грамматическим заданием, * по опорным словам, словосочетаниям. Три этапа работы в деятельности учителя: Подготовка и организация связных высказываний учащихся. Проверка и оценка работ учащихся. Анализ проверенных письменных работ в классе. Ι этап: * рассредоточенная во времени подготовительная работа, проводимая попутно в связи с изучением материала основной программы, т.е. рассредоточенная подготовка. * специальные уроки подготовки к изложению и сочинению. При рассредоточенной подготовке учитель знакомит детей с определённым умением, с особенностями текста, который им предстоит создать. Приёмы: анализ текстов – образцов, составление композиционных схем, слово учителя, языковая подготовка: тематические словари, анализ характерных языковых средств для данного типа текста.

Похожие:

	Синергетика – теория самоорганизации Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Отчет о мероприятиях, проведенных Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе
	Реферат Славянская мифология Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Топонимика янао цель Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе
	Методическая разработка интегрированного урока «Обучение грамоте» Тема урока: «Знакомство с буквой З,з. Письмо заглавной и строчной буквы З, з» (1час из 2 часов)		Урока: Обобщить и систематизировать знания по теме «Электролиты.... Методическая разработка интегрированного урока повторения и закрепления по химии в 8 классе
	Павел солоненко технология бессмертия Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Примерные темы контрольных работ Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе
	Януш Корчак Как любить ребенка Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Техническое творчество: Творческое объединение «Юный конструктор» Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе
	Урок (география + химия) "Природные уникумы Урала" 8 класс Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Синергетика метод познания окружающего мира, требующий развития Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе
	Решает ли проблемы развития общества теория самоогранизации синергетики Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Д. И. Менделеев 20 21 мая 2013 года в рамках международного проекта Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе
	План взаимодействия исполнительных органов государственной власти Костромской области Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе		Методическая разработка интегрированного урока физическая культура + биология Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» с. Ачхой Мартан