Методическая разработка интегрированного урока «описание цветка»
Скачать 1.01 Mb.
|
- Чем отличаются одинаковые по звучанию слова. Какой смысл имеется в виду? Это совсем простой пример. За простой вагонов налагается штраф. - игра «Угадай слово – омоним». Задача водящего – угадать задуманное слово. С этой целью ему разрешается задавать играющим наводящие вопросы. Сопоставляя ответы, водящий ищет путь к разгадке. Сколько значений у этого слова? Из чего это сделано? С какой целью используется? И т.д. При подготовке игры можно использовать «Словарь омонимов русского языка» О.С. Ахмановой. Омонимы: нос, лисичка, башмак, глазок, наряд, шашка, блок, очки, коса, среда. Разъясните различные значения слова, неоднократно употребляемого в тексте. В шар земной упираясь ногами, Полезно сопроводить эту работу рисунком, обратить внимание детей на лексическое Солнца шар я держу на плечах. и грамматическое значения слов. Так стою меж двумя шарами – Солнечным и земным. /Э. Межелайтис/ Найдите слова, употреблённые в переносном значении. Объясните их значение с помощью толкового словаря. - Эй, телёнок, вставай! – толкнул он ногой Гаврика. - Небось на замёрзнешь среди лета, суслик! – сурово сказал Ермаков. Объясните переносное значение слова в составе словосочетания: серебристый смех, гореть от стыда, зацепиться за мысль, лапы дуба, руки весны, крылья быстроты, проседь берёз, яблоки щёк, сноп овсяных волос. Объясните двуплановость в употреблении образного выражения: А кувшинки якорь бросили И желтеют вдалеке. Это – гимн далёкой осени, Это – свежести букет. Опишите, как вы представляете себе тайфун (пустыню, фрегат, радость, дружбу). С помощью толкового словаря определите значение слова. Сопоставьте значение слова, описанное в словаре, и ваше описание обозначенного словом явления. Точным ли было описание? Задания такого типа ориентируют детей на описание образных представлений. Усвоению значений слов способствуют упражнения на определение слова по его толкованию (типа кроссворда). ГРУППИРОВКА СЛОВ ПО СЕМАНТИЧЕСКИМ ПРИЗНАКАМ. Эта группа упражнений предшествуют задания, направленные на создание высказывания. При подготовке к сочинению о родном крае в ответ на вопрос: «Какие главные слова и выражения ты употребишь, рассказывая о лете в деревне?» получены такие ответы. * лето, яркое солнце, голубое небо, зелёная трава, река, купаться, ловить рыбу, огород, сад, поле, лес, луг, пасека, фрукты, ягоды, овощи, приедут друзья. * лето, тёплое лето, растёт трава, деревья зелёные, жарко, лес стоит зелёный, выпускать кур. По данному набору слов можно предсказать возможность тавтологий, штампов, недостаток образных и оценочных элементов. Анализ подобных материалов ценен для организации словарной работы, направленной на обогащение словаря. Постепенно ученики пополняют сделанные записи, осмысляют особенности употребления слов в соответствии с речевой ситуацией. Формы заданий для подготовки рабочих лексических материалов к предстоящей творческой работе: 1. Какие главные опорные слова и выражения можно употребить, рассказывая о заводе (войне, книге) или в сочинении на тему «Наш завод», «Встреча с ветеранами В.О.войны». запишите эти слова. 2. запишите прилагательные, обозначающие положительные и отрицательные качества людей, которых вы должны охарактеризовать. Бездеятельный – пассивный – инертный; легкомысленный – несерьёзный –пустой; медлительный – неповоротливый – мешковатый; умный –сообразительный –смекалистый. 3. Подберите слова по толкованию лексических значений общего для всех членов ряда. Какие слова называют человека, состоящего в в дружеских отношениях с другим человеком? Друг – товарищ – приятель – дружок –дружище. С какой целью можно использовать эти слова в сочинении «Мой друг»? АНАЛИЗ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ТЕКСТА. 1. Анализ образцовых текстов. 2. Анализ негативных текстов. 1. – прочитайте фрагмент из повести В.Г. Короленко «Дети подземелья» «…Замок стал мне противен…». Проследите, как автор разнообразил языковые средства, рассказывая о людях, угнанных из старого замка. Несчастных сожителей, тёмных личностях, некоторые изгнанники, самые невероятные и подозрительные фигуры, эти бедняги окончательно лишены всяких средств к жизни. - как вы представляете себе картину, изображённую А.С. Пушкиным: …вся комната янтарным светом озарена…? - оцените выразительность текста. С помощью каких слов передаются чувства героев, описываются их впечатления? - какие слова в тексте нельзя назвать литературными? Почему они употребляются в тексте? «Слышь, Петька, - сказал вдруг Гаврик, - понимаешь, они тама сидят и даром дожидаются. Их тама всех перестреляют очень просто. А я не могу иттить.» - вспомните два ответа своих товарищей на один и тот же вопрос – отличный и удовлетворительный. Оценит еих с точки зрения точности описания явления. Какие неточности вы заметили в плохом ответе? Почему ученик, получивший «5», смог точно ответить на вопрос? Как вы думаете, от чего зависит точность нашей речи? 2. материалом для этих упражнений служат главным образом сочинения и изложения учащихся. - найти слово, употреблённое в несвойственном ему значении. - заменить, добиваясь точности словоупотребления, выделенные слова синонимами или заменить синонимами с образными (оценочными) значениями: синонимы, в значении которых концентрация признака выше, чем в выделенных словах; заменить фразеологизмом. СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, ПРЕДЛОЖЕНИЙ, СВЯЗНОГО ТЕКСТА. Данный вид упражнений содействует формированию умений свободного владения системным объединением словарных соотносительных языковых средств, формированию навыков нормативного, точного, целесообразного словоупотребления и сочетания слов по смыслу. В активный словарь учащихся вводится ранее неизвестная им лексика, активизируются отдельные пласты словарного запаса, устанавливаются системные связи лексического уровня, усваиваются теоретические понятия из области лексикологии. В процессе проведения словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как правильность, точность, уместность, выразительность. Систематическая словарная работа позволяет сформировать у учащихся языковое чутьё, чувство стиля, воспитать языковой вкус. А. Составление связного высказывания, в основе которого лежит тематически объединённая группа слов. - вам нужно рассказать о видах оружия древних людей. Составьте группу слов, обозначающих оружие древних. Составьте устный рассказ на эту тему. - подберите названия цветов (грибов, минералов, трав). Составьте описание одного из них, которое поместили бы в учебнике ботаники. - вы посетили краеведческий (исторический, геологический) музей. Какие тематические группы слов понадобятся, чтобы подробно описать экспонаты, которые выставлены в музее? Опишите одну из комнат в музее. - вы любите (уважаете) своего друга (подругу). Какие моральные (физические) качества, присущие ему (ей) вы цените? Каких свойств характера недостаёт этому человеку? Используйте слова, которые передали бы ваше отношение к нему (к ней). - вы задумали сконструировать сложную модель планера (корабля, машины). Расскажите, как вам удалось достигнуть цели. Включите в повествование некоторые из синонимов, обозначающих процесс мышления: думать – мыслить – размышлять – задумать – замыслить – понять – постичь – уразуметь – разобраться. Можно включить диалог. Упражнения с использованием словесного рисования. * нарисуйте словесную картину по заданному началу. * нарисуйте словесную картину по зрительному образу, выразив через восприятие пейзажа своё настроение. * нарисуйте словесную картину по музыкальным впечатлениям. * нарисуйте словесную иллюстрацию к фрагменту произведения. * нарисуйте словесную «обложку» к произведению. * составьте диафильм, разбейте его на кадры, опишите каждый, соотнесите надписи. Б. Составление связных высказываний, в основе которых лежит использование слов, обозначающих определённые лексические явления. Эти упражнения включают предварительное задание, связанное с подбором определённых слов в соответствии с речевой ситуацией. - вам понравился просмотренный фильм, а вашему товарищу нет. Составьте ряды слов-антонимов, значения которых отражали ваши разногласия. Постройте диалог-спор. - составьте комический диалог с использованием слов – омонимов, из которого следует, что говорящий и слушающий не понимают друг друга. Исправьте неточности в употреблении омонимов. Сохраняется ли комизм диалога? - попробуйте образно описать звёздное небо, первую встречу с морем, летнюю ночь. Постарайтесь передать личные чувства, ощущения. - в 1-2- предложениях нарисуйте образ, отразив характер предмета. - опишите в 1-2 предложениях ночь так, чтобы отразилась художественная деталь. Импульс: образ-картинка, предмет, музыкальное произведение, несколько начальных строк./Например, « Я расскажу вам, как встаёт над рекой солнце. Это чудо происходит каждый день…»; «На мою ладонь медленно опускается снежинка…»; «Я разминаю в руках мягкую, пластичную смолу. Она как янтарь, переливающийся на тёплом летнем солнце…». В. Высказывания на лингвистические темы, связанные с изучением лексики. - расскажите о слове, истории развития его значений. Используйте этимологический словарь. - Составьте рассказ о жизни какого-нибудь фразеологизма, используя фразеологический словарь. В процессе проведения словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как правильность, точность, уместность, выразительность. Ещё один, авторский, подход к словарной работе изложила в журнале «Русский язык в школе» / № 2 1998 год/ З.Н. Молокова. Статья называется «Словарная работа на уроках русского языка – один из путей повышения языковой культуры учащихся». Излагаю фрагмент из неё. …По большому счёту весь урок русского языка – это работа со словом. …Мы рассматриваем слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом. Написанное слово дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем выясняем смысл слова, опираясь на знания учащихся, уточняем с помощью словаря, отмечаем однозначность или многозначность, подберём синонимы и только после этого перейдём к усвоению орфографии данного слова. В написанном слове выделены «ошибкоопасные» места. Работа над орфографией начинается с побуквенного проговаривания слова по слогам /хором несколько раз/. Затем это слово заносится в тетрадь и учащиеся, закрыв глаза на 20-30 секунд, пытаются запомнить орфографический облик слова, шёпотом его побуквенно проговаривая. После этого пробуем заставить слово работать в словосочетании, предложении. После ознакомительной работы со словом дети пишут своё «Слово о слове». Вот пример усвоения слова автограф: сочинение «Осенняя миниатюра». «Осень приносит с собой конец лета, первые морозы, листопад. Листопад – это автограф осени и самое красивое зрелище, какое мы можем увидеть…» Или другой вид задания: даётся набор слов, необходимо включить их в текст в форме ΙΙ лица ед. числа. Получается зарисовка: «Ты смотришь вдаль и видишь бесконечную гладь моря. Бежишь по воде, мочишь – моешь ноги, затем ныряешь, плещешься, плаваешь, дышишь свежим воздухом. Потом лежишь, загораешь, пропускаешь сквозь песок пальцы, гладишь руками его горячую поверхность. Ты выгоняешь из головы все плохие мысли, ты улыбаешься, ты счастлив!» Записав слова 3-4 раза, ученик невольно запоминает его. Лучше усвоить семантику и орфографию слова помогает этимологическая справка. Этот приём формирует интерес к слову, к языку, к его истории. На последующих уроках /второй этап/ возможны такие виды упражнений:
Для учителя важно определить в уроке подходящее место для словарной работы, сократить или увеличить время знакомства и освоения слова /примерно 5-7 минут/. Тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка внимания, уважения и любви к родному языку.» РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ. Данные упражнения требуют использования толковых, этимологических словарей и специальной лингвистической литературы. Дети работают на уроках над множеством понятий и «тонут» в их обилии. Не всегда на уроке хватает времени, чтобы вновь и вновь вернуться к использованному слову, закрепить его в связи с новым понятием. Решить эту проблему поможет толковый словарь. Пользуясь им, ученик может вернуться к слову столько раз, сколько ему необходимо. Каждому ребёнку в силу его возрастных и индивидуальных возможностей необходимо далеко не одинаковое количество встреч с новым словом. Задания: *найти слова, близкие по смыслу, *противоположные по смыслу, *раскрыть прямое и переносное значения слов, *назвать известные грамматические признаки, * назвать однокоренные слова, *составить с данным словом словосочетание, предложение, мини-сочинение, *осенью часто моросит мелкий дождик. Погода стоит пасмурная, сумрачная, хмурая. Объясните значение слова хмурая, составьте словосочетания с этим словом в переносном значении. (сумрачная – пасмурная – серая – неприветливая. Сумрачный вид. Сумрачный, недовольный, угрюмый папа. * золотые руки –руки не из золота. Как можно иначе назвать золотые руки? Золотые руки не боятся холода. Золотая голова – умная, золотое сердце – доброе, В ссадинах, в мозолях руки эти. золотая рожь – спелая, золотые волосы – светлые. Самые нужные руки на свете. В. Коркин * выпишите из словаря 10 названий положительных качеств человека. Подберите к ним близкие по значению слова. Аккуратный – чистоплотный, опрятный. Активный – деятельный, энергичный. Вежливый – учтивый, обходительный. Верный – надёжный, преданный. Внимательный – любезный, чуткий. *выпишите в тетрадь 5 фразеологизмов, объясните устно их значения, допишите предложения. В случае затруднения обратитесь к фразеологическому словарю. * Песенка Карлсона. Если кто-то заскучает, Потеряет аппетит, Пусть меня на чашку чая Поскорее пригласит ./ К. Ибряев/ Найдите в словаре слово аппетит, обратите внимание на правописание слова, его грамматические признаки. Представьте, что вы действительно решили пригласить Карлсона. Что вы ему скажете? (составление диалога). *слова написаны на доске: столяр, плотник. Найдите в словаре значения этих слов. Чем отличаются эти профессии? Какими инструментами пользуется плотник /пила, топор, молоток/ (столяр /станок, рубанок, фуганок/)? |
Похожие:
 | Синергетика – теория самоорганизации Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |  | Отчет о мероприятиях, проведенных Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Реферат Славянская мифология Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Топонимика янао цель Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Методическая разработка интегрированного урока «Обучение грамоте» Тема урока: «Знакомство с буквой З,з. Письмо заглавной и строчной буквы З, з» (1час из 2 часов) | | Урока: Обобщить и систематизировать знания по теме «Электролиты.... Методическая разработка интегрированного урока повторения и закрепления по химии в 8 классе |
| Павел солоненко технология бессмертия Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Примерные темы контрольных работ Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Януш Корчак Как любить ребенка Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Техническое творчество: Творческое объединение «Юный конструктор» Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Урок (география + химия) "Природные уникумы Урала" 8 класс Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Синергетика метод познания окружающего мира, требующий развития Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| Решает ли проблемы развития общества теория самоогранизации синергетики Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Д. И. Менделеев 20 21 мая 2013 года в рамках международного проекта Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе |
| План взаимодействия исполнительных органов государственной власти Костромской области Методическая разработка интегрированного урока географии и информатики в 8 классе | | Методическая разработка интегрированного урока физическая культура + биология Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» с. Ачхой Мартан |
