Скачать 1.84 Mb.
|
Расцвет отечественной драматургии (А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, Я.Б.Княжнин). Анализ фрагментов пьесы «Недоросль». Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; дать понятие о классицистической драматургии; проследить черты классицизма в пьесе Фонвизина. | Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: особенности русской драматургии 18 века, основные этапы жизненного пути А.П.Сумарокова, Я.Б.Княжнина, Д.И.Фонвизина; содержание комедии «Недоросль». У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор «подлые черты» своих героев? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 3.16-17. | | Тезисы статьи учебника: с.68-76. | ||
24 | А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Анализ жанра, идеи произведения и метода автора. Комментированное чтение глав «Любани», «Пешки», «Спасская повесть». Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; развить понятие о сентиментализме как литературном направлении; проследить черты сентиментализма в повести | Объяснительно-иллюстра-тивная. поисковая | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: основные этапы жизненного пути Н. М. Карамзина; условия возникновения сентиментализма как литературного направления; содержание повести. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 3.18-19, 2.71-72 | | Тезисы статьи учебника:с.76-81, перечитать «Бедную Лизу» и подготовить сообщение о произведении | |
25 | Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Анализ повести «Бедная Лиза» и фрагментов «Истории государства Российского» Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; дать понятие о сентиментализме как литературном направлении; проследить черты сентиментализма в повести; зарождение романтизма . | Объяснительно-иллюстративная, поисковая | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: основные этапы жизненного пути Н. М. Карамзина; условия возникновения сентиментализма как литературного направления; содержание повести. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 2.66-71 | | Подготовиться к итоговой работе, составить кластер «Литература 18 века» | |
26 | Итоговый по разделу «Литература XVIII». Контрольная работа №2 (тест и мини-сочинение) по теме раздела Ц е л и: проверить уровень знаний по теме, выявить степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики | Репродуктивная, творческая Поисковая | Контроль Проблемные задания | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанных и проанализированных произведений; особенности литературы изученного периода; пути и приемы раскрытия образов в прочитанных текстах | Домашнее сочинение. Темы: 1.Какие проблемы поднимала литература XVIII века? | Поиск нужной информации в источниках различного типа | 2.72-75. | | Подготовиться к уроку внеклассного чтения | |
27 | Вн.чт. Деревня в русской литературе ХХ века (А.Солженицын, В.Астафьев, В.Белов, В.Распутин, В.Шукшин) | Поисковая | Семинар | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: содержание произведений. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Отзыв о прочитанном. Домашнее сочинение: 1. «Я взглянул окрест себя...» (из дневника моего современника). 2. Каким я увидел 18 век на страницах… (поэта или драматурга 18 века по выбору учащегося). 3. Бессметрные страницы 18 века. 4. Русская деревня глазами Радищева и Карамзина. 6. Неожиданная встреча с 18 веком. 7. Знали ли мы Радищева? 8. Мое открытие Карамзина. 10. На ком держится вся земля наша?87 | Поиск нужной информации в источниках различного типа | | | Прочитать «Фауст» Гете )избранные главы). Подготовить сообщение об авторе | |
| Европейская литература эпохи Просвещения | ||||||||||
28-29 | И.-В. Гете. Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты). Анализ Пролога и фрагментов частей. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Ц е л и: познакомить с биографией и творчеством И.В.Гете; учить анализировать текст, создать условия для понимания проблематики трагедии; проследить черты классицизма и сентиментализма в ней | Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая | Лекция учителя, аналитическая беседа, работа с текстом и демонстрацией | Групповая | З н а т ь: основные этапы жизненного пути И.-В.Гете; содержание прочитанных сцен. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какой герой трагедии мне понравился и почему? «(Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | | | Тезисы статьи учебника: с.84-97. | |
Литература первой половины XIX века | |||||||||||
30 | Становление и развитие русского романтизма, его исторические предпосылки и национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, Комментированное чтение статьи учебника и анализ элегии В.А.Жуковского «Море» . Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о содержании и особенностях русского романтизма; дать понятие о романтизме как литературном направлении; проследить черты романтизма в произведениях Батюшкова и элегии Жуковского | Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая | Аналитическая беседа | Групповая | З н а т ь: основные этапы становления русского романтизма, его предпосылки и национальные особенности; содержание элегии. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение на материале вопросов 6 и 7 учебника, с.102 (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 2.79-84 | | Тезисы статьи учебника:с.97-100, ответить на вопрос 8 на с.102 | |
31 | В.Жуковский как поэт-романтик. В.Жуковский и Ф.Шиллер: баллады. Анализ баллады «Перчатка». Ц е л и: дать представление о Жуковском-переводчике и нравственных проблемах, которые поднимаются в переведенных им балладах; познакомить с творчеством Ф.Шиллера; совершенствовать навык сопоставительного анализа художественного произведения | Поисковая | Аналитическая беседа, работа с книгой | Фронтальная, индивидуальная | З н а т ь: содержание баллад Жуковского и Шиллера. (Р). У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Сочинение-миниатюра: – Жизнь и смерть в балладах Жуковского; – “Ты пойми меня…” (Письмо автору) (Т) | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.85-87 | | Ответить на вопрос 9 на стр.102 Прочитать сатиру «К временщику» и думу «Иван Сусанин» | |
32 | Гражданское и психологическое течения в русском романтизме. Гражданский пафос поэзии К.Ф.Рылеева. Комментированное чтение стихотворения «Гражданин» Ц е л и: раскрыть содержание и особенности двух течений в романтизме, создать условия для понимания вопроса о роли писателя в гражданском романтизме; проследить черты романтизма в поэзии Рылеева | Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая | Аналитическая беседа, работа с презентацией | Групповая | З н а т ь: основные этапы жизненного пути К.Ф.Рылеева; условия возникновения гражданского романтизма как литературного течения; содержание стихотворения У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Как Рылеев бичует современную ему действительность?» (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 3.23 | | Ответить письм. на вопрос: «Что объединяет Жук. И Рыл.и в чем противопоставлено их творчество?» | |
33 | Р.р. Обучение анализу лирического стихотворения на примере стихотворения Е.Баратынского «Элегия». Практикум Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.88-90 | | Написать сочинение или проанализировать самостоятельно любое другое стихотворение поэта-романтика | |
34 | Вн.чт. Современная авторская песня. Анализ стихотворений Б.Окуджавы, В.Высоцкого (по выбору учащихся) Ц е л ь: познакомить с авторской песней как жанром и явлением культуры | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, аудиозаписи | Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщения – Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Б. Окуджавы, – Лирический герой поэзии В. Высоцкого, – Исповедальный пафос лирики В. Высоцкого : | З н а т ь: содержание поэзии Б. Окуджавы и В. Высоцкого. Уметь: анализировать поэтические тексты. Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов У м е т ь: анализировать лирическое произведение, сопоставлять произведения сходной тематики. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему, выразительное чтение | Нестандартные уроки русского языка/ Сост.Цветкова Г.В. Волгоград, 2006. С.71-77. | | Проанализировать любое стихотворение Высоцкого или Окуджавы | |
| А.С.Грибоедов | ||||||||||
35 | А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество. Творческая история комедии «Горе от ума» Ц е л и: познакомить учащихся с личностью А.С.Грибоедова и его творчеством; основные факты творческой истории комедии, художественные особенности и стиль (обзор) | Объяснительно-иллюстративная, поисковая | Проблемные задачи | Коллективная, групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме | 2.90-95. | | Тезисы статьи учебника: с.110-113. | |
36 | А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Чтение и анализ 1 действия. Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) Выписать крылатые выражения из текста 1 действия. Размышление: – Чем поразил меня Чацкий? (Т) | Владение монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.95-97. | | Прочитать 2 действие. Подг.выразит.чтение монологов Чацкого. | |
37 | Р.р. Обучение анализу монолога. Чтение и анализ 2 действия комедии «Горе от ума» А.С.Грибоедова. Мастерство драматурга в создании характеров Ц е л ь: формировать навык анализа монолога | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Коллективная, индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь:, составить план, сформулировать тему, идею монолога, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: анализировать монолог в единстве формы и содержания. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 3.98-99. | | Прочитать 3 д. проанализировать монологи (по группам). | |
38 | А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Чтение и анализ 3 действия. Анализ сцены бала. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: содержание прочитанного произведения У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) Выписать крылатые выражения из текста 3 действия. | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.99-103. | | Прочитать 4 д. Выучить наизусть один из монологов. | |
39 | А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Чтение и анализ 4 действия. Смысл названия и специфика жанра. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: содержание прочитанного произведения У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) | Владение монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.104-109, 132-134. | | Тезисы статьи учебника: с.113-120. отв. На вопрос 7 на с.128 | |
40 | А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». «Личная и общественная драма Чацкого». Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: содержание прочитанного произведения У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.109-114. | | Тезисы статьи учебника: 120-127. | |
41 | А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». «Отцы» в комедии Грибоедова: их философия и жизненная практика. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.130-132. | | Тезисы статьи учебника: с.110-113. | |
42 | А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. Стих комедии. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, учить видеть художественные особенности комедии; учить сравнивать произведения русской и мировой литературы | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | 2.134-136. | | Ознакомиться со статьей Гончарова, сделать записи по обозначенным пунктам. | |
43 | Р.р. Обучение конспектированию. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний») Ц е л ь: формировать навык написания конспекта литературоведческой статьи | Поисковая | Организация совместной и самостоятельной деятельности | Коллективная, индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения и статьи. У м е т ь: выбрать ключевые фразы, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать конспект литературоведческой статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.136-137. | | Закончить конспект статьи. Подготовить к к/р. | |
44 | Контрольная (тестовая) работа №2 по творчеству А.С.Грибоедова. Подготовка к сочинению по комедии «Горе от ума» Ц е л и: проверить уровень знаний по теме, выявить степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики | Репродуктивная, творческая | Контроль | Индивидуальная, коллективная | З н а т ь: содержание прочитанных и проанализированных произведений; особенности литературы изученного периода; пути и приемы раскрытия образов в прочитанных текстах | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) | Владение монологической и диалогической речью | 2.381-384. | | Письменный отзыв о спектакле | |
45 | Р.р. Обучающее сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.137. | | Прочитать рассказы П.Мериме и Э.По. Подготовить пересказы. | |
| Европейская литература эпохи романтизма | ||||||||||
46 | Рассказы П.Мериме и Э.По: темы и образы. Анализ рассказов «Маттео Фальконе» и «Падение дома Ашеров». Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая, индивидуальная | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: сопоставлять произведения зарубежной («Маттео Фальконе») и русской («Тарас Бульба») литературы; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) Мини-сочинение: «О чем меня заставили задуматься рассказы П.Мериме и Э.По?» | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | | | Чтение и оформление в виде таблицы статьи учебника о Пушкине (с.3-18) | |
| А.С.Пушкин | ||||||||||
47 | Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Анализ хронологической таблицы, систематизация изученного по творчеству поэта. Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А.С.Пушкина, вызвать интерес к его произведениям | Объяснительно-иллюстра-тивная | Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой | Индивидуальная | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина; содержание стихотворений, изученных в 5-8 классах У м е т ь: анализировать таблицу; выделять ее смысловые части; строить высказывание на основе схем, формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к личности поэта(П). Продуктивный уровень: ЦО.- | Сопоставление героев Пушкина. (Т.) | Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | 2.137-140. | | Собрать материал о лицейских друзьях по группам. Выучить стихотворение наизусть. | |
48 | А.С.Пушкин. Лирика дружбы. Анализ стихотворений «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...» Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в произведениях развивается тема дружбы, выявить определяющие качества лирического героя, определять роль ИВС | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Фронтальная. Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику лирическому герою (П); характеризовать особенности композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Чтение наизусть стихотворений. Размышление: – В чем особенность понимания Пушкиным дружбы? (Т). Мини-сочинение: – “Тема дружбы в лирике Пушкина ” (Т) | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | 2.147-152. | | Выучить стихотворение наизусть. Тезисы статьи: с.22-27. | |
49 | Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина. Важнейшие этапы эволюции Пушкина художника; христианские мотивы в творчестве писателя. Анализ стихотворений: «Вольность», «Деревня», «Арион», «Анчар», «Осень». Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в лирике Пушкина развивается мотив свободы, определять роль ИВС | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Фронтальная. Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Чтение наизусть стихотворений. Размышление: – “Каким Пушкин видит свободу? ” (Т). | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | 2.159-167. | | Выучить стихотворения наизусть. Тезисы статьи учебника: с.43-49. | |
50 | Лирика любви А.С.Пушкина. Анализ стихотворений «На холмах Грузии…», «К***», «Я вас любил…». Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в лирике Пушкина развивается тема любви, выявить определяющие качества лирического героя и героини, определять роль ИВС | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Фронтальная. Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Чтение наизусть стихотворений. Мини-сочинение: – “Любовь в понимании Пушкина ” (Т) | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | 2.168-173. | | Тезисы статьи учебника: с.37-43. Выучить наизусть любое стихотворение. | |
51 | |
Рабочая программа по литературе 9 класс (5-ый год обучения) Учитель... Самохина Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы моу решемская средняя школа Кинешемского района Ивановской области | Программа элективного курса «По следам времени » Литературное краеведение... Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1117 «Белочка» | ||
Урока литературы 9 класс, тема: классицизм Автор ( Ботина Татьяна Владимировна, моу сош №48 г. Калининград, учитель русского языка и литературы) | Егэ по литературе. Подготовка обучающихся к написанию развернутых... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
Рабочая программа по русскому языку в 5 А, б классах Составитель:... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» | Урок русского языка 7 класс Тема: «Одна буква н в суффиксах кратких страдательных причастий» ... | ||
Рабочая программа по литературе 6а класс Учитель: Язовских Татьяна Александровна, 1 кв категория В. Я. Коровиной. В работе используется учебник -хрестоматия «Литература. 6 класс» (в 2 частях) автор-составитель В. Я. Коровина.... | Рабочая программа по литературе в 6 классе Составитель: Шутова Елена... Данная рабочая программа по литературе для 6 класса разработана на основе федерального компонента государственногостандарта образования... | ||
Рабочая программа по литературе в 8 классе Автор-составитель Козлова... Соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений по 2 часа в неделю | Рабочая программа по биологии в 6 классе Учитель: Полубоярова Ю.... Муниципальное образовательное учреждение –основная общеобразовательная школа с. Ивановка | ||
Рабочая программа учебного курса по информатике 3 класс Составитель:... Муниципальное образовательное учреждение «Ларинская средняя общеобразовательная школа» | Рабочая программа учебного курса по немецкому языку для 2 класса... Муниципальное общеобразовательное учреждение «нижнеозернинская средняя общеобразовательная школа» | ||
Программа одобрена Утверждаю на заседании педагогического Директор моу ксош№4 Автор: Парунина Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы моу ксош №4, I квалификационная категория | Программа одобрена Утверждаю на заседании педагогического Директор моу ксош№4 Автор: Парунина Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы моу ксош №4, I квалификационная категория | ||
Рабочая программа по предмету «алгебра» Класс 9 2011 2012 учебный... Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 | Конспект урока русского языка в 7-м классе: "Обобщение изученного... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Кировский лицей» (моу «Кировский лицей») |