Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворений «Молитва», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Расстались мы…».
Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная. Групповая
|
У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста. Творческий уровень: К., ЛС.
|
Чтение наизусть одного из стихотворений
Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение
|
Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
|
|
Тезисы статьи учебника:с.106-110, 117-118.
Письм. ответ на вопрос 4 на с.140
|
71
|
Р.р. Обучение сочинению в жанре эссе на материале стихотворений «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и «Нищий»
Ц е л ь: формировать навык написания сочинения в жанре эссе
|
Исследовательская
|
Самостоятельная работа над сочинением
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: писать сочинения в жанре эссе.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
|
|
Подготовить выразительное чтение стихотворения «Дума». Ответить на вопрос 6 на с.140.
|
72
|
Подготовка к классному сочинению. Судьба поколения 30-х в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Дума»
Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему; учить анализу стихотворения
|
Поисковая
|
Организация совместной деятельности
|
Коллективная, групповая
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
З н а т ь: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова.
Продуктивный (Р.)
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тем
|
3.232-234.
|
|
Составить черновой вариант работы.
|
73
|
Р.р. Классное сочинение обучающего характера в жанре литературно-критической статьи. (Анализ стихотворений: «И скучно и грустно…», «Как часто пестрою толпою окружен…» - на выбор.)
Ц е л ь: формировать навык написания сочинения в жанре литературно-критической статьи
|
Исследовательская
|
Самостоятельная работа над сочинением
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: писать сочинения в жанре литературно-критической статьи.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
2.235.
|
|
По группам: прочитать и выполнить задания в группах по главам романа «ГНВ»
|
74
|
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Обзор содержания. Анализ композиции и образной системы романа. Автор и его герой.
Ц е л и: познакомить учащихся с произведением Лермонтова, приобщить к восприятию психологического романа, выяснить средства воссоздания автором внутреннего мира героя
|
Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выступления учащихся по группам
|
Групповая
|
З н а т ь: понятия «философский роман», «психологический портрет», «образ рассказчика», содержание изучаемых произведений (Р); образную природу
словесного искусства.
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сообщения:
– История создания первого философского романа;
– Какова композиция романа?
– Кого показывает на страницах своего романа Лермонтов? (Т)
|
Использование различных видов чтения;
умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью
|
2.235-241.
|
|
Подготовиться к комментированному чтению главы «Княжна Мери». Конспект статьи учебника на с.133-138.
|
75
|
Век Лермонтова в романе. Анализ главы «Княжна Мери». Печорин в ряду других персонажей романа. Мастерство психологической обрисовки души человеческой» как главный объект повествования в романе.
Ц е л и: учить анализу главы, сопоставлять поступки, характеры, чувства героев с характером Печорина, выявлять средства воссоздания автором внутреннего мира героя
|
Поисковая
|
Организация совместной и самостоятельной работы
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: проводить анализ главы как законченного произведения, выявлять особенности лермонтовского психологизма.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
2.242-243
|
|
Прочитать комментарий к главе «Тамань» в учебнике.
|
76
|
Р.р. Обучение анализу эпизода (По главе «Тамань»). Черты романтизма и реализма в поэтике романа
Ц е л ь: формировать навык анализа эпизода
|
Поисковая, исследовательская
|
Организация совместной и самостоятельной работы
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: проводить анализ эпизода.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
2.243-246.
|
|
Прочитать и сделать самостоятельный анализ главы «Фаталист».
|
77
|
Итоговый урок по творчеству М.Ю.Лермонтова. В.Г. Белинский о романе. Комментированное чтение фрагментов статьи. Тестовая работа.
Ц е л и: проверить знание текста и уровень его понимания; познакомить учащихся с мнением Белинского о романе; вызвать интерес к теме фатализма в понимании его Лермонтовым
|
Поисковая, репродуктивная
|
Контроль, организация работы в парах
|
Парная, индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
Размышление:
- Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Домашнее сочинение: «Мои любимые страницы романа «Герой нашего времени». Анализ эпизода» и те, что указаны на с.141 учебника
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
2.246
|
|
Домашнее сочинение. Темы на с.141 учебника.
|
|
Н.В.Гоголь
|
|
78
|
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Обзор цикла «Петербургские повести». Анализ повести «Портрет».
Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя; вызвать интерес к теме художника в «Петербургских повестях»; совершенствовать навык анализа художественного произведения.
|
Объяснительно-иллюстративная, поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
З н а т ь: понятия «поэма в прозе», основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП
|
Рассуждения:
–. Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»;
– Сопоставление
с образом художника в творчестве
Гоголя (Т).
–Поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыникеы).
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста
|
2.247-251.
|
|
Аналитически читать 1 главу.
|
79
|
Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Анализ 1 главы
Ц е л и: познакомить учащихся с историей создания «Мертвых душ», показать сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ», приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором образов героев и обстановки
|
Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу
словесного искусства.
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сообщения:
– История создания поэмы «Мертвые души»;
– Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы.;
– Кого, что высмеивает в главе 1 Гоголь? (Т)
|
Использование различных видов чтения;
умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью
|
2.252-263.
|
|
Прочитать главы с 2 по 4 и ответить на на вопрос5 на с.170.
|
80
|
Образы помещиков: анализ глав II-IV глав. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»
Ц е л и: дать представление об образах помещиков, изображаемых Гоголем, о средствах их создания и смысловой нагрузке; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-индивидуальная
|
З н а т ь: понятие «образ- символ», содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П).
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).
Продуктивный уровень: К., СП.,
|
Рассуждения:
– Какую роль играет деталь?
– Определить яркие контрасты (Т).
– Анализ сцены (чтение по ролям).
– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)
Мини-сочинение.
“Что значит быть помещиком?” (Т)
|
Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
3.23-26.
|
|
Прочитать 5 и 6 гл., продолжить ответ на вопрос.
|
81
|
Образы помещиков: анализ глав V- VI глав. Народная тема в поэме.
Ц е л и: дать представление о причинах проявления интереса писателя к «прорехам на человечестве»; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа; раскрыть народную тему в произведении
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-индивидуальная
|
З н а т ь: содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П).
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Рассуждения:
– Какую роль играет пейзаж в главе о Плюшкине?
– Определить яркие контрасты (Т).
– Анализ сцены (чтение по ролям).
– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)
Мини-сочинение.
“Что значит быть Собакевичем?” (Т)
|
Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
|
|
Перечитать главы, выделить детали пейзажа, интерьера, одежды персонажей.
|
82
|
Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода. Деталь как средство создания образов.
Ц е л и: дать представление о термине «деталь художественная», учить анализировать детали в гоголевском произведении; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа
|
Поисковая
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанных глав; приемы сопоставительного анализа (П).
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Рассуждения:
– Какую роль играет пейзаж в рассказе?
– Определить яркие контрасты (Т).
– Анализ сцены-драмы (чтение по ролям).
– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)
|
Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
2.263-267.
|
|
Прочитать повесть «Гобсек» О.Бальзака. Дать характеристику главному персонажу.
|
83
|
Р.р. Обучение сочинению сопоставительного характера на тему «Образ скупца в поэме Н.В.Гоголя и мировой литературе»
Ц е л ь: формировать навык написания сочинения сопоставительного характера
|
Исследовательская
|
Самостоятельная работа над сочинением
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: писать сочинения сопоставительного характера.
Творческий уровень: К., Р
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
|
|
Прочитать главы 7-10. Составить план. Анализировать вставную новеллу о Копейкине.
|
84
|
Анализ 8-10 глав. Фигура автора и роль лирических отступлений. Функция вставной новеллы «Повесть о капитане Копейкине».
Ц е л и: анализировать главы в единстве формы и содержания; помочь понять функции лирических отступлений, дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-индивидуальная
|
З н а т ь: понятие «вставная повесть»; содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П).
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Рассуждения:
– Какую роль играют лирические отступления в поэме, каковы их темы?
– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)
|
Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
|
|
Прочитать главу 11.Подготовиться к дискуссии: Чичиков – беда или надежда России?
|
85
|
Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме (по главе 11)
Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой главы 11; раскрыть образ главного героя
|
Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования
|
Лекция, беседа, проблемные задания
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: особенности гоголевского героя, его биографию.
Продуктивный уровень: К., СП
|
У м е т ь: раскрывать проблематику последней главы.
|
Владение монологической и диалогической речью
|
2.267-271.
|
|
Составить кластер.
|
86
|
Подготовка к классному сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.
|
Исследовательская
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Индивидуальная, коллективная
|
|
У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.
1. Письмо Павла Ивановича Чичикова «душе Тряпичкину».
2. Страничка из дневника Чичикова
Творческий уровень: К., ЛС
|
Владение навыком создания собственного текста и его редактирования
|
|
|
Подготовиться к работе. Ответить на вопросы 5,6 на с.170.
|
87
|
Классное сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»
Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему
|
Исследовательская
|
Самостоятельная работа над сочинением
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
|
|
Прочитать рассказы В.Гарщина. Тезисы статьи учебника: С.181-186.
Инд.: подготовить сообщения о творчестве Тургенева и Салтыкова-Щ.
|
Литература второй половины XIX века
(Обзор с обобщением ранее изученного)
|
88
|
Русская литература 1840—1890-х годов. Обзор прозы (Гончаров, Тургенев, Салтыков-Щедрин). Анализ рассказов В.Гаршина («Красный цветок», «Attalea princeps»)
Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов
|
Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования
|
Лекция, беседа, проблемные задания
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: особенности литературы изучаемого периода и основные черты гаршинских героев.
Продуктивный уровень: К., СП
|
У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Гаршина: человеческая открытость миру как синоним незащищенности
|
Владение монологической и диалогической речью
|
2.275-281
|
|
Выучить наизусть 2 любых стихотворения предл.поэтов. Тезисы статьи учебника: С.193-196. Подг.сообщение о них (инд.)
|
89
|
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета). Анализ стихотворений «С поляны коршун поднялся…» Ф.И.Тютчева, «Какая ночь» А.Фета и «Элегия» Н.А.Некрасова
Ц е л и: познакомить с творчеством и биографией поэтов (обзорно), выделить основные особенности поэтического языка каждого поэта; учить сопоставительному анализу лирических произведений; развивать навыки выразительного чтения
|
Частично-поисковая
|
Проблемные задания, работа с презентацией
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: понятия «мироощущение», «лирический фрагмент», «лирическая миниатюра», «метафоричность», «художественный мир», «пафос»; особенности содержания стихотворений изучаемых поэтов.
У м е т ь: сформулировать тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: раскрывать проблематику стихотворений поэтов, видеть особенности их индивидуального стиля
|
Владение монологической и диалогической речью
|
2.271-274
|
|
Прочитать пьесу «Бедность не порок».
Тезисы статьи учебника: С.196-197
|
90
|
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра. Анализ пьесы «Бедность не порок»
Ц е л и: познакомить с содержанием и проблематикой пьес А.Н.Островского
|
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
|
Лекция, беседа, проблемные задания
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: понятия «драма», «трагедия», «комедия», «ремарка»; особенности конфликта, тематики и проблематики пьес Островского, содержание изучаемого произведения.
Продуктивный уровень: К., СП
|
У м е т ь: раскрывать проблематику изучаемой пьесы: формулировать авторскую позицию, анализировать композицию.
Сочинение-эссе: «Герои пьес Островского: чем они современны?».
Продуктивный уровень: К., ЦО
|
Владение монологической и диалогической речью
|
2.281-287
|
|
Тезисы статьи учебника: С.187-191. Прочитать повесть «Белые ночи» Достоевского
|
91
|
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания. Анализ повести «Белые ночи» Ф.М.Достоевского
Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой произведений Достоевского и Толстого, своеобразием их романов; анализировать повесть «Белые ночи»
|
Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования
|
Лекция, беседа, проблемные задания
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: понятие «диалектика души», особенности произведений писателей, содержание повести, .
Продуктивный уровень: К., СП
|
У м е т ь: раскрывать проблематику произведений Достоевского и Толстого; проводить аналитический анализ образа главного героя повести; выявлять особенности пейзажа Достоевского
|
Владение монологической и диалогической речью
|
2. С288-292
|
|
Тезисы статьи учебника: С.197-199. Прочитать рассказы Чехова
|
92
|
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Анализ рассказов «Тоска» и «Счастье»
Ц е л и: повторить биографию писателя (обзор); охарактеризовать время его деятельности, познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов
|
Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования
|
Лекция, беседа, проблемные задания
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: понятие «подтекст», особенности чеховских героев.
Продуктивный уровень: К., СП
|
У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Чехова; выявлять основные художественные особенности чеховских рассказов.
Мини-сочинение: «Что привлекло меня в рассказах Чехова?»
Продуктивный уровень: К., ЦО
|
Владение монологической и диалогической речью
|
2.С.301-305
|
|
Составить тезисы темы «Основные проблемы литературы Х1Х века»
|
93
|
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению на тему «Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия»
Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему
|
Исследовательская
|
Самостоятельная работа над планом сочинением
|
Коллективная, парная
|
З н а т ь: содержание прочитанных произведений.
У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р.
|
У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
|
|
Подготовиться к обзору РЛ ХХ века. Тезисы статьи учебника: С.199-202
|
Из литературы XX века
(Обзор с обобщением ранее изученного)
|
94
|
Своеобразие русской прозы рубежа веков. Комментированное чтение и анализ фрагментов рассказов Бунина, Куприна и пьесы Горького «На дне»
Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XХ в.; дать понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты реализма и романтизма в рассказах и пьесе
|
Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.
|
Аналитическая беседа
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: основные этапы жизненного пути Бунина, Куприна, Горького; условия возникновения реализма как литературного направления; содержание рассказов и пьесы
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
У м е т ь: составлять тезисы лекции учителя.
Мини-сочинение “Какими приемами раскрывают авторы «ужасы» русской жизни»? (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
2. 310-319
|
|
Тезисы статьи учебника: с.202-205. Выучить одно стихотворение на выьор.
|
95
|
«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи Анализ стихотворений А.Блока «Девушка пела в церковном хоре», С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…», М.И.Цветаевой «Идешь на меня похожий…»
Ц е л и: создать условия для понимания особенностей направлении «модернизм» и его течений; дать понятие о характерных особенностях творчества изучаемых поэтов; учить анализу стихотворного текста
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Лекция, аналитическая беседа
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: основные этапы жизненного пути изучаемых поэтов; условия возникновения модернизма и его течений; содержание стихотворений.
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Мини-сочинение “Какое из произведений произвело на меня большее впечатление и почему?» (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
У м е т ь: понимать связи: музыка, живопись, кино - в контексте литературной эпохи.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
2.325-347
|
|
Тезисы статьи учебника: с.206-208. Прочитать повесть Булгакова «Собачье сердце»
|
96
|
Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Анализ повести «Собачье сердце» М.А.Булгакова
Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о своеобразии отечественной прозы первой половины ХХ в.; дать понятие о жанре «фантастическая повесть»; проследить сатирические черты в повести
|
Объяснительно-иллюстративная, поисковая
|
Аналитическая беседа
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: особенности русской прозы первой половины ХХ века; основные этапы жизненного пути Булгакова; содержание повести.
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор образы главных героев?» (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
2.319-325
|
|
Прочитать рассказ Шолохова. Написать отзыв о прочитанном.
|
97
|
М.А.Шолохов. «Судьба человека». Анализ рассказа. Война в жизни народа и человека. Психологизм повествования. Образ главного героя
Ц е л и: выявить смысл названия повести; особенности композиции, образы главных героев; проследить черты реализма в повести
|
Поисковая
|
Аналитическая беседа
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: понятия «гуманизм», «патриотизм», «деталь художественная»; содержание рассказа.
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Сочинение-эссе “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
2.362-369
|
|
Тезисы статьи учебника: с.208-210. Прочитать рассказ «Матренин двор»
|
98
|
Литературный процесс 40—80-х годов. Анализ рассказа «Матренин двор» А.И.Солженицына
Ц е л и: создать условия для понимания особенностей ЛП 40-80-х годов ХХ века.; дать понятие о творчестве и биографии Солженицына, анализировать его прозу
|
Объяснительно-иллюстративная, поисковая
|
Аналитическая беседа
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: основные этапы жизненного пути А.И.Солженицына; особенности ЛП 40-80-х годов; содержание рассказа.
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Сочинение-эссе “Какими приемами раскрывает автор образ главной героини? (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
|
99
|
Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов. Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации. Анализ рассказов В.Пелевина («Водонапорная башня») и Т.Толстой («Факир»)
Ц е л и: создать условия для понимания особенностей новейшей русской прозы; дать понятие о постмодернизме как литературном направлении; проследить черты постмодернизма в рассказах
|
Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая
|
Аналитическая беседа
|
Групповая
|
З н а т ь: основные этапы развития современной прозы; условия возникновения постмодернизма как литературного направления; содержание рассказов.
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении. Мини-сочинение “Какими я увидел(а) героев постмодернистских произведений?» (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
Выучить наизусть любое стихотворение Р.Гамзатова или М.Джалиля, объяснить свой выбор. Прдготовить сообщение (инд.)
|
|
Литература народов России
|
|
100
|
Литература народов России: поэзия Р.Гамзатова и М.Джалиля. Анализ стихотворений «Берегите друзей», «Все, что в нас хорошего бывает…» и «Цветы», «Один совет»
Ц е л и: проследить особенности национальных литератур, дать представление о творчестве Р.Гамзатова и М.Джалиля
|
Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая
|
Аналитическая беседа
|
Групповая
|
З н а т ь: особенности творчества изучаемых поэтов; содержание стихотворений.
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Мини-сочинение “Какие проблемы и темы в поэзии народов России меня затронули и показались интересными?» (Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
Подготовиться к читательской конференции. Представить читательский дневник.
|
|
Итоговые читательские конференции
|
101-102
|
Вн.чт. Современная литературная ситуация: обмен читательскими мнениями
Цели: познакомить с произведениями современной русской литературы
|
Исследовательская
|
Семинар
|
Групповая, индивидуальная
|
З н а т ь: особенности творчества прочитанного автора; содержание его произведения
У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).
|
Отзыв о прочитанной книге
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
|
Содержание программы
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Зарубежная литература
|
