Отчет по опытно-зксперементальной работе, проведенной родителями кроориди «Особая семья». в рамках проекта «Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс непрерывного (детский сад школа техникум вуз) инклюзивного образования»
Скачать 1.64 Mb.
|
3.2. УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО (детский сад – школа – техникум - ВУЗ) ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для детей с ограниченными возможностями в РК. (Итоги исследования).О.М. Звягина, заведующая кафедрой социальной работы ПетрГУ, доцент, к.п.н. Проект «Интеграция детей с ограниченными возможностями в процесс непрерывного (детский сад – школа – техникум – ВУЗ) инклюзивного образования» был реализован на территории Республики Карелия в период с марта 2007 г.по ноябрь 2007 года КРООРИДИ «Особая семья» совместно с группой исследователей факультета политических и социальных наук Петрозаводского государственного университета. В рамках проекта было проведено прикладное социологическое исследование, нацеленное на изучение потребности и доступности для детей и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) непрерывного инклюзивного образования. Также был изучен имеющийся опыт инклюзивного образования в Республике Карелия (РК). В исследовании были использованы опросные методы, включая опрос молодых людей и детей с ОВЗ; родителей, имеющих детей с ОВЗ; экспертов; были проведены фокус-группы и кейс-стади организаций, успешно занимающихся образованием людей с ОВЗ. Всего в ходе исследования было опрошено 117 молодых людей с ОВЗ от 15 до 30 лет; 117 родителей, имеющих детей с ОВЗ; 116 детей с ОВЗ от 10 до 15 лет; 30 экспертов. Обратимся к анализу опроса родителей, имеющих детей с ОВЗ. Анкета содержа 15 вопросов, которые можно было бы подразделить на блоки:
Анализ ответов на первый блок вопросов показал, что большинство родителей проявляют обеспокоенность дальнейшей судьбой своих детей и связывают будущее детей с получением различного уровня образования (Приложение1, рис.1). Один из вопросов касался оценивания непрерывности инклюзивного образования и доступности каждой его ступени. Опрошенные родители указали на лучшую организацию общего среднего образования в РК. 77% родителей (из них 16 % указали на полное обеспечение доступности общего среднего образования и 61% посчитали, что власти частично обеспечивают его получение) ответили, что такая возможность обеспечивается для детей с ОВЗ (Приложение1, рис.2) Однако возможность помещения ребенка с ОВЗ в дошкольное учреждение, доступность как среднего специального, так и высшего образования оценивалась респондентами крайне низко (Приложение1, рис.3,4,5). Родители выразили неудовлетворенность деятельностью Правительства РК в области включения в образование детей с ОВЗ. Только 31% родителей полностью или частично согласны с тем, что власти готовы содействовать семьям с ребенком с ОВЗ (Приложение1, рис.6) Сделанные выводы подтверждаются также мнением родителей о соответствии среды нуждам ребенка с ОВЗ и о готовности специалистов системы образования к сопровождению ребенка с ОВЗ. Неудовлетворенность средой, неприспособленной под нужды ребенка, выразили почти 60% опрошенных родителей (Приложение1, рис.7), почти 47 % отметили неготовность специалистов системы образования к сопровождению детей с ОВЗ (Приложение1, рис. 8). Приведем некоторые примеры отрицательных высказываний респондентов: «вообще никаких условий для обучения. Все возложено на педагогов, обслуживающий персонал. Отсутствие пандусов - носят родители, воспитатели. Отсутствие подъемников, лифтов, комнат отдыха для рефлексии»; «многие дети с инвалидностью не могут посещать школы, потому что их там обижают, а в некоторых семьях нет средств содержать детей дома и обучать в обычной школе, поэтому вынуждены отправлять в специализированные школы (как у меня)»; «если педагогу не доплачивают дополнительно за ребенка с ограниченными возможностями в обучении, то педагог и не занимается с ним»; «в школе для детей с проблемой опорно-двигательного аппарата, где учатся дети, не передвигающиеся самостоятельно, нет ни нормальных пандусов, нет подъемников, даже ширина дверных проемов такова, что инвалидные коляски не проходят, власти знают об этом, но достаточных средств не выделяют»; «после окончания интернатов большинство детей с ОВЗ оказываются выброшены на улицу, в лучшем случае все проблемы по дальнейшему образованию берет на себя семья». Родители обеспокоены и подготовкой специалистов. В ответах они указывали на «слабую подготовку специальных педагогов». Часть опрашиваемых высказали серьезную озабоченность потерей квалифицированных кадров педагогов специальных школ, которая происходит в связи с сокращением специальных школ-интернатов: «сокращение учебных месяцев в специализированных учебных заведениях ведет к тому, что дети возвращаются в школы по месту жительства, где с ними занимаются педагоги, имеющие общие знания о специфике работы, и при этом не имеют ни навыков, ни опыта, все это сказывается на качестве преподавания и результатах». «Расходятся педагоги с опытом, теряется замечательная реабилитационная база, а в это время дети получают образовательные услуги не на должном уровне и тем самым теряют драгоценное время». Были и положительные оценки, например, такие: «существование спецшкол, спецпрограмм», «отличное отношение преподавателей, отличный уровень знаний предоставляют»; «существующие на данный момент условия для обучения и развития детей меня устраивают, т.к. покой моего ребенка не предполагает особых условий развития»; «для детей-инвалидов в г. Петрозаводске существуют специализированные школы-интернаты, где дети даже с тяжелыми заболеваниями имеют возможность получить общее среднее образование». Какие же меры предлагают осуществить родители для включения ребенка с ОВЗ в полноценный образовательный процесс? Данные представлены в таб.1 Табл. 1. Меры по включению ребенка с ОВЗ в процесс образования
Как видно из таблицы, почти треть опрошенных (29 %) предлагают обеспечить ребенка необходимым программным сопровождением, и почти такое же количество ответов касается организации безбарьерной среды. Одним из вопросов анкеты был вопрос о возможности совместного обучения детей с ОВЗ и детей без ограниченных возможностей здоровья. Как уже отмечалось, часть родителей предпочитают обучать детей в специальных школах, где есть подготовленные педагоги и необходимое оборудование и обеспокоены сокращением специальных школ и потерей специалистов. 64% родителей указывают на трудности совместного обучения (Таб.2). В то же время показательно, что довольно большой процент родителей (38 %) предпочитают совместное обучение детей (Таб. 3). Табл. 2 Испытывает ли Ваш ребенок трудности при обучении в школе/в детском саду?
Табл. 3. Предпочтение учебного заведения
Каковы же причины подобного предпочтения? Результаты отражены в табл.4 Табл. 4. Положительные моменты совместного обучения в школе/в детском саду
Данные, помещенные в таблицу 4 показывают, что многие родители видят пользу в совместном обучении детей, поскольку это будет способствовать лучшему интеллектуальному, эмоциональному, коммуникативному развитию ребенка. Родители также согласны с тем, что для введения системы совместного обучения детей необходимо выполнить ряд условий (Таб.5). Табл. 5. Условия введения системы совместного обучения детей
Из таблицы видно, что максимальное количество выборов получили следующие условия: дополнительная подготовка педагогов для работы с детьми с ОВЗ; разработка специальных образовательных программ сопровождения ребенка; дополнительное финансирование образовательных учреждений. Эти условия назвали 20 %, 19 % и 17 % (соответственно) опрошенных. Опрос родителей показал, что они довольно высоко по-сравнению с оценкой усилий властей оценивают готовность общества признать детей с ОВЗ как равноправных членов (Таб.6). С данным утверждением полностью или частично согласны почти 60% опрошенных. В то же время существует 37 % полностью несогласных с этим мнением, что не может не вызвать тревогу. Табл. 6. Окружающие люди готовы признать детей с ОВЗ как равноправных членов
Опрос показал довольно высокую активность общественных организаций в РК. Их деятельность по оказанию помощи семьям с детьми с ОВЗ положительно оценивают почти 70 % респондентов. Табл. 7. Общественные организации РК готовы содействовать семьям с детьми ОВЗ
Отметим, что деятельность самих семей, имеющих ребенка с ОВЗ, направленная на помощь и самопомощь через общественные организации, представляется достаточно активной, однако отсутствие или слабое развитие партнерства с государственными органами не приводит к радикальному изменению ситуации. Таким образом, «болевыми точками» организации инклюзивного образования в республике, с точки зрения родителей, имеющих детей с ОВЗ, можно назвать ограниченный доступ в дошкольные, средние специальные, высшие профессиональные учебные заведения; отсутствие должного внимания со стороны властей к проблемам образования названной категории; отсутствие закона, способствующего включению данной категории людей в полноценный непрерывный образовательный процесс; отсутствие в образовательных учреждениях достаточного количества специалистов, подготовленных к работе с людьми с ОВЗ. Обратимся к результатам опроса молодых людей с ОВЗ, который был проведен по аналогичной схеме. Отметим, что в целом ответы, данные родителями, по сравнению с ответами детей и молодых людей были более категоричны, содержали больше критических и негативных оценок деятельности властей в области инклюзивного образования. На вопрос анкеты о том, как обеспечивает государство доступность дошкольного, общего среднего, среднего специального и высшего образования были получены следующие ответы. 80% респондентов считают, что власти полностью (46.4%), либо частично обеспечивают (33, 3 %) получение среднего образования (Приложение 2, рис.9). Наибольшее число ответов, содержащих негативную оценку деятельности государства по обеспечению доступности образования для инвалидов, вызвали вопросы о дошкольном, среднем специальном и высшем образовании 55% респондентов считают, что власти либо полностью (43,5%), либо частично обеспечивают (11,6 %) посещение дошкольных образовательных учреждений; примерно так же оценивается и возможность получения среднего специального и высшего профессионального образования. Больше половины респондентов (55 %) считают, что в той или иной степени доступность высшего образования обеспечена. Что же касается среднего специального образования, то на его доступность указали лишь 47 % респондентов (Приложение 2, рис.10,11,12). Исходя из полученных данных, наиболее значимым стало изучение ситуации вовлеченности в процесс образования молодых людей от 15 до 30 лет. Нас интересовало мнение молодых людей с ОВЗ о значимости для них образования, а также их оценка усилий властей по организации условий для получения образования молодыми людьми с ОВЗ, оценка собственной готовности к получению образования. На вопрос «Зависит ли Ваша судьба от полученного образования?» 75,4 % опрошенных ответили утвердительно (Приложение 2, рис.13). То же количество опрошенных (70 %) уже имело или получало образование на момент опроса. Так, высшее профессиональное получали 24,6 %, общее полное - 14,5 %, среднее профессиональное - 5,8 %. Получили образование общее среднее, среднее профессиональное и высшее - 24,6 %. Сложившуюся ситуацию можно оценить как довольно оптимистичную, однако не может не вызывать тревогу тот факт, что достаточно большой процент молодых людей с ОВЗ – 30% - не получают образования. Среди перечисленных ими причин - отсутствие учебных заведений, приспособленных под нужды инвалидов; отсутствие специальных программ поддержки инвалидов в процессе обучения; боязнь и неумение общения с окружающими. Одной из причин является и низкая конкурентоспособность опрашиваемых. Приведем примеры подобных ответов: «не смог сдать экзамены (плохая подготовка, надомное обучение)», «оценки со школы не позволяют», «у меня плохая память, нет терпения заниматься усердно». Как видим, и эти причины можно объяснить отсутствием как программ индивидуальной поддержки инвалидов, так и среды, отвечающей потребностям людей с ОВЗ. Итак, подавляющее большинство респондентов выразило желание учиться и получать профессию. Как же они оценивают готовность общества к интеграции детей и молодых людей в систему образования, а также готовность органов власти обеспечить условия для успешной инклюзии? Обратимся к анализу ответов на вопросы соответствующих блоков. Так, на вопрос «Считаете ли Вы, что у нас в республике создаются условия для полноценного обучения и развития людей с ОВЗ?» утвердительно ответили всего 20 % респондентов. 68 % считают, что такие условия не создаются (Приложение 2, рис.14). В ответах молодые люди давали пояснения и приводили примеры, иллюстрирующие их мнение. Вот некоторые типичные негативные высказывания: «получение высшего образования целиком зависит от родителей, от семьи, где живет молодой человек с ОВЗ»; «никого не волнует наша судьба»; «негде получить информацию»; «я сижу дома, одинок, никто не может помочь»; «которые люди на колясках, им трудно посещать общественные места пребывания людей и полноценно развиваться»; «нет доступа к образованию с ДЦП - пример друга» Были и противоположные мнения, хотя и в меньшем числе. Респонденты говорили, что «для детей-инвалидов в г. Петрозаводске существуют специализированные школы-интернаты, где дети даже с тяжелыми заболеваниями имеют возможность получать среднее общее образование»; «я училась в сельскохозяйственном техникуме и была наравне с остальными студентами»; «я могу поступать в любое учебное заведение, потому что хорошо закончила образовательную школу»; «знакомые поступают даже в ВУЗы» Один из блоков вопросов был нацелен на выявление мнения опрашиваемых о готовности общества в РК к интеграции детей с ОВЗ в систему образования. Обратим внимание на тот факт, что 70 % респондентов (55 % из них – согласны частично) положительно оценивают готовность окружающих признать детей с ОВЗ как равноправных членов общества (Приложение 2, рис.15 ) Примерно такое же число респондентов (61%) позитивно оценивают деятельность общественных организаций по оказанию помощи семьям, имеющим ребенка с ОВЗ (Приложение 2, рис.16 ). На фоне этих положительных оценок выделяется негативное мнение респондентов о готовности власти РК к содействию подобным семьям. Всего лишь 43% респондентов видят усилия властей по оказанию помощи семьям, имеющих детей с ОВЗ, 30 % - полностью не согласны с этим утверждением (Приложение 2, рис.17 ). Напомним, что такие же ответы на эти вопросы были получены и при опросе родителей. Следует обратить внимание и на низкую оценку подготовленности специалистов системы образования к сопровождению ребенка с ОВЗ. 43% респондентов не согласны с тем, что специалисты готовы к подобной деятельности (Приложение 2, рис.18). Эти данные лишь незначительно расходятся с результатами опроса родителей. На вопрос о мерах со стороны государства и общества, способствующих получению желаемого образования людьми с ОВЗ большинство опрашиваемых назвали безбарьерную среду и улучшение материального обеспечения семей. 17 % опрошенных предлагали усовершенствовать законодательные меры (Приложение 2, рис. 19) Для уточнения и конкретизации предыдущего вопроса был задан вопрос о дополнительных средствах и специальном оборудовании необходимых для обучения людей с ОВЗ в образовательном учреждении. Приведем некоторые примеры. «Специально разработанная программа»; «перила, пандусы, места отдыха в фойе и вестибюлях. В ПетрГУ нет мест, где можно посидеть в перерыве между лекциями, особенно это заметно, если ходишь с опорой, а стоять долго тяжело»; «сопровождающий (нарушена координация движений)»; «пандусы и парты, туалеты для инвалидов, лифты, широкие двери»; «укороченный режим пребывания в учреждении, адаптированная программа обучения»; «Интернет». Результаты анализа ответов молодых людей с ОВЗ показывают почти полное совпадение мнений опрошенных с суждениями группы родителей. Однако гораздо большее число родителей по-сравнению с детьми дают отрицательную оценку ситуации включения детей в процесс образования, ответы молодых людей более лояльны и не столь категоричны и негативны. Сравнительные данные приведены в таб.8,9. Табл. 8. Среда приспособлена под нужды ребенка с ОВЗ
Табл. 9. Меры со стороны государства и общества
В таб. 8, 9 проведено сравнение ответов об условиях среды и о мерах государства и общества, способствующих получению образования. Как видим, родители больше, чем молодые люди озабочены усовершенствованием законодательных мер (Таб.7, 22 % и 17 % соответственно) и подготовкой необходимого программного сопровождения ( 29 % и 17 % соответственно). Гораздо большее количество родителей обеспокоено отсутствием необходимых приспособлений, способствующих нормальной жизни людей с ОВЗ (Таб.8 ). В целом, сравнение полученных в ходе опросов молодых людей с ОВЗ и родителей данных, позволило выделить ряд проблем инклюзивного образования в РК:
С тем, чтобы уточнить проблемы, выявленные путем стандартизированного опроса, были проведены две групповые дискуссии с молодыми людьми в возрасте от 15 до 30 лет. В дискуссиях приняли участие ребята, посещающие реабилитационный центр в с. Деревянное и молодые люди из разных общественных организаций РК. В процессе обсуждения затрагивались следующие темы: «приспособленность/неприспособленность среды к получению образования»; «наличие/отсутствие внимания к проблеме со стороны властей»; «собственная активность людей с ОВЗ, помогающая решить проблемы»; «полученное образование и его применение»; «отношение к совместному обучению со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья»; «отношение окружающих к людям с ОВЗ». Анализ ответов позволил углубить понимание информации, полученной в ходе опроса молодых людей, подтвердив ее в целом. Остановимся на наиболее важных, с нашей точки зрения, моментах дискуссии. Так, обсуждение выявило страх молодых людей перед будущим, страх перед возможностью оказаться изолированными от общения с другими людьми в связи с невозможностью свободно передвигаться. Эта мысль была выражена одной из участниц дискуссии во фразе «Я не хочу заканчивать школу». Она же пояснила свой ответ : «Ну, потому что мне трудно ездить куда-то, и вряд ли кто-нибудь будет возить куда-то, водителя уже не будет, никто не будет помогать, а маме очень сложно». Идея о том, что все тяготы и ответственность за обучение человека с ОВЗ возложены на семью и ближайшее окружение была поддержана всеми участниками дискуссии. Этот вопрос вывел нас на обсуждение темы, касающейся собственной активности молодых людей и тех действий, которые они предпринимают, отстаивая свои права. Оказалось, что молодые люди не верят в возможность что-либо изменить в своей судьбе, поскольку их обращения к представителям власти остаются без ответа. Их по-прежнему воспринимают как балласт, «лишних людей». Это отношение проявляется в том, что инвалидов не берут на работу, у них нет возможности получить образование по выбранной специальности. Приведем некоторые из высказываний: «я сейчас расскажу про педагогический колледж. Набрали группу инвалидов-опорников, для которых нужна безбарьерная среда. Вот их набрали. Теперь половина из них сидит дома, потому что учеба у них в основном у всех на третьем этаже. Там не созданы условия, туда могут ходить только те, кто может передвигаться по ступенькам. Люди, которые на колясках, или совсем плохо передвигаются – сидят дома. Зачем набирать группу, простите меня, в этот педагогический колледж, это хорошо, что они набирают группу, т. е., какое-то все-таки продвижение у нас все-таки пошло, но создайте для начала все-таки какие-нибудь условия, если вы знаете, что набираете такую группу». «Я собирался идти учиться. Я ходил в училище на Александра Невского. Там со станками. Сказали: «инвалидов мы не берём». Они опасаются, что потом, там большие станки, они боятся брать на себя такую ответственность». Один из участников обсуждения привел пример своего обращения в правительство по-поводу поиска средств на спортивные мероприятия. «Вот я сам спортом занимаюсь. Я обращался с просьбой, мне сказали: оставьте письмо и идите отсюда, мы решим, потом вам позвоним». Звонка так и не последовало. Тема совместного обучения также обсуждалась на фокус-группе. Приведем пример одного высказывания, полученного на вопрос модератора о предпочтении формы и места обучения (в общей школе, в специальном классе или на дому). «Ну, конечно, учиться в обществе как бы лучше. Потому что мы с рождения как бы одни, только вот с родителями, в общество к ребятам лучше. Но, если касается учебы, то больше информации ты получаешь, когда ты один. А если, допустим, посадить меня в школу, я думаю, что я сильно не буду успевать, то же самое записывать, просто рассеивается внимание. На 30 человек вряд ли что-то поймешь». В ходе дискуссии был поднят вопрос о готовности общества к принятию инвалидов. Напомним, что в процессе опроса только 19 % молодых людей (Приложение 2, рис.15) были полностью не согласны с данным утверждением . Но именно эта тема обсуждалась с особенным чувством на обеих фокус-группах. Приведем примеры прозвучавших высказываний. Участник (Уч.) 1 : «… В моей жизни, как-то… мне дали студентку на обучение, и вот…она никогда не видела таких, как я и очень… ну вы понимаете, боялась меня. А я боялась ее. И вот мы сидим, друг против друга, и обе боимся. Но потом ничего, привыкли друг другу. И она привыкла ко мне. Стала понимать меня, перестала бояться. Вот. А однажды, я погулять вышла и … Ну, вы понимаете, когда инвалид идет, то многие на него смотрят. И маленькая девочка, вот открыла рот и смотрит. Родители говорят ей, чтобы не смотрела. Понимаете? Они нас боятся. А мы их». Дискуссия вышла за рамки обсуждения вопросов инклюзивного образования и касалась уже нравственных вопросов восприятия и отношения к Другому. Уч. 2 : «Я думаю, что общество не готово. Не созданы условия для таких, как мы». Уч.3: «Мы выезжали в кинотеатры и везде, везде, везде. Помню еще папа был, мы идем по площади Кирова…Люди оглядываются…И все вот просто останавливаются, и смотрят нам вслед. Просто знаете какая-то злость». Уч.4: «Обида и злость. Нас не принимают! (с возмущением) Я лично столкнулась. Я ездила к бабушке на свой день рождения в этом году. Оставили меня у магазина, коляску поставили, а сами взяли и пошли в магазин. Мама с ребенком остановились. Вот так вот стоят и смотрят». Уч.5: «Еще и спрашивают: а че у вас с ногами у девочки. Лично у меня ребенок… вот так вот спрашивают, мне становится неловко как-то». Уч.3: «В другой раз и не помогут. Мы вот ездили в Калининград в санаторий. В Москве были в Питере… Просто бегут мимо. Пандусов в то время как таковых вообще не было – в метро. И мы вот с папой эту коляску (говорит с печальной улыбкой) с ребенком вместе…. Вообще это конечно ужас был…Общество у нас… Это был ужас!». Уч. 2: «Не принимают! Не принимают!..» Уч.3: «Бежит мужчина. Мы говорим: «Помогите нам, пожалуйста». «Мне некогда» - и побежал!» Уч.5: «Помощи нет, пока сам не добьешься. Общество не готово. Они нас не принимают…». В обсуждении этой темы ясно видно разделение на «мы» и «они», обнаруживается острое противоречие между группами здоровых людей и инвалидов. Молодые люди с ОВЗ сами не считают себя полноправными членами общества, в их сознании существует трудно преодолимый барьер между теми, кто здоров и теми, кто не может жить без помощи других. С горечью говорят они о мерах, которые предпринимают государство и общество в других странах. «В России это бесполезно. В Финляндии лучше. Все условия для инвалидов создаются. У нас мало, что делают. Те же пандусы. Посмотрите, как на Западе, а как у нас». На вопрос модератора о том, что нужно сделать, чтобы помочь людям с ОВЗ прозвучал ответ: «Ничего не нужно особо. Мы просто хотим жить, как нормальные люди, понимаете?» 3.3. ФОКУС-ГРУППА №1 Дата проведения - 29.10.07 |
Похожие:
 | Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №62 «Родничок» комбинированного вида» г. Северодвинск |  | Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья |
| Материалы к итоговой контрольной работе по курсу «Эстетика» (Академия — 2012) Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... | | Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья... |
| Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья... | | Аннотированная программа дисциплины Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Мкс(к)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... Теоретические подходы к проблеме развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья с. 7-11 | | Аннотированная программа дисциплины/ модуля Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Тематическое планирование по проекту для детей с задержкой психического... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... | | Программа внеурочной деятельности мс(К)оу начальная школа-детский... Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «педагогика среднего... Программа курса предусматривает установление связи между отдельными звеньями в системе непрерывного образования: детский сад-школа... | | Реферат «Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными... Содержание деятельности и результаты Мероприятия №2 «Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными возможностями... |
| Радциг С. И. Введение к книге: Аристотель. Государственное устройство... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... | | Конспект познавательной викторины «Что мы знаем о профессиях» в подготовительной группе Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... | | Программа дисциплины История цивилизации для направления 010100.... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
