Отчет по опытно-зксперементальной работе, проведенной родителями кроориди «Особая семья». в рамках проекта «Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс непрерывного (детский сад школа техникум вуз) инклюзивного образования»
Скачать 1.64 Mb.
|
3.5. ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. (Анализ результатов экспертного опроса)И.А.Милюкова к. филос. наук, доцент кафедры социологии, руководитель социологической лаборатории ФПСН Основной задачей экспертного опроса в ходе проекта было изучение и систематизация экспертных оценок по вопросам доступности непрерывного инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Республике Карелия и подготовленности к такому виду образования, как самих семей с такими детьми, так и системы образования и общества, в целом. В качестве экспертов в опросе выступили, как и планировалось, организаторы образовательного процесса детей-инвалидов – а именно, руководители и педагоги образовательных учреждений, специалисты органов местного самоуправления и регионального государственного управления, представители общественных организаций и т.п. В общей совокупности методом полуформализованного интервью было опрошено 30 человек. Почти половина из них (12 чел.) работает учителями, социальными работниками или организаторами в государственных и муниципальных учреждениях среднего, специального и дополнительного образования и напрямую занимается вопросами образования детей с ОВЗ. Примерно столько же (10 чел.) являются руководителями республиканских общественных организаций и благотворительных фондов. Вошли в число опрошенных экспертов и должностные лица из законодательной и исполнительной власти – Законодательного Собрания РК, Министерств РК и Администрации г. Петрозаводска (7 чел.). Подавляющее большинство опрошенных экспертов (23 чел.) имеет стаж работы в данной области более 5 лет, каждый третий (10 чел.) – свыше 15 лет. Интервьюирование 10 экспертов было осуществлено студентами старших курсов специальности «социология» и «социальная работа» факультете политических и социальных наук ПетрГУ и 20 экспертов - руководителем проекта. Профессиональные социологи исследовательской группы провели для них специальный инструктаж. Следует отметить, что в целом, все эксперты проявили заинтересованность в исследовании, активно приняли в нем участие, оказались вполне осведомленными по тем вопросам, которые им задавались. Надо сразу отметить, что подавляющее большинство экспертов (87%) считают, что судьба ребенка с ОВЗ во многом зависит от полученного образования и только один человек сомневается в этом (см. Приложение 3, Рис.1). При этом более трети (13 чел.) уверены, что образование таких детей должно быть никак не ниже среднего профессионального. С другой стороны, столько же (13 чел.) полагают, наиболее подходящим для ребенка с ОВЗ является такое образование, которое бы лучше всего соответствовало его желаниям и возможностям, здесь недопустимо ставить всех детей под одну мерку. Самое главное в выборе образования – это индивидуальный подход к ребенку: «То образование, которое хочет получить ребенок», «Максимальное в зависимости от возможностей самого ребенка»; «Для каждого индивидуально! ОВЗ не причем». Когда экспертам был задан вопрос, о том, какая модель интеграции детей с ОВЗ в систему образования наиболее приемлема для Республики Карелия, то общепризнанным «лидером общественного мнения» стала «комбинированная» модель, которую выбрали 47% опрошенных, и «полная модель», приоритет которой отдали 23% (см. Приложение 3, Рис.2). Насколько готово современное российское общество к интеграции детей с ОВЗ в систему образования? Экспертам было предложено оценить степень готовности социума отдельно по различным основаниям, а именно: благоприятная окружающая среда, психологическая готовность людей, психологическая готовность родителей детей с ОВЗ, содействие властей, содействие общественных организаций, наличие подготовленных специалистов для работы с такими детьми, готовность профессиональных образовательных учреждений к обучению детей с ОВЗ (см. Табл.1). Как видно из обобщенной таблицы, критичнее всего эксперты отнеслись к готовности окружающей среды: лишь 4 человека (13%) согласились с тем, что окружающая среда хорошо приспособлена под нужды ребенка с ОВЗ, в то время как подавляющее большинство (77%) поставили самые низкие оценки («плохо» и «очень плохо») по этому критерию. Практически так же плохо обстоит дело и с подготовкой квалифицированных специалистов системы образования, способных профессионально работать с детьми с ОВЗ, и нормативно-правовой базой по вопросам образования таких детей. 63% экспертов оценили степень готовности общества в этих областях как крайне низкую, и только каждый третий (33%) поставил «удовлетворительно» и выше. Несколько выше оценили эксперты деятельность властей по созданию системы непрерывного инклюзивного образования детей с ОВЗ, готовность систем высшего и среднего профессионального образования к инклюзивному обучению и степень психологической готовности окружающих людей относиться к детям с ОВЗ как к равноправным членам общества. Но даже здесь количество экспертов, поставивших неудовлетворительные оценки («плохо» и «очень плохо»), ни разу не опустилось ниже отметки в 57-60% . Табл.1. Оценка степени готовности общества в Республике Карелия к интеграции детей с ОВЗ в систему образования (чел.)
Лучше всего дело в Республике Карелия обстоит, по мнению экспертов, с готовностью общественных организаций содействовать семьям с детьми с ОВЗ и с психологической готовностью родителей включать своих детей в общий процесс образования. В первом случае почти все эксперты (93%) оценили степень готовности только на «хорошо» и «отлично», во втором случае – подавляющее большинство -77%, при этом отличные оценки явно были преобладающими и в том, и в другом случае. Весьма критично оценили эксперты и деятельность органов власти Республики Карелия по обеспечению детям с ОВЗ возможностей успешной интеграции в систему образования (см. Табл.2.) Табл.2. Оценка деятельности органов власти Республики Карелия по обеспечению детям с ОВЗ возможностей успешной интеграции в систему образования (чел.)
Хуже всего, с их точки зрения, власти Карелии обеспечивают возможности для получения детьми с ОВЗ профессии и включения их в систему среднего профессионального образования. В первом случае анализ данных показал самый высокий процент экспертов, оценивших деятельность властей как «очень плохую» и «плохую» - 67%. Во втором случае - самый высокий процент экспертов, оценивших деятельность властей как «очень плохую» - 37%. Немногим лучше обстоит дело и с обеспечением государством возможностей посещать детям с ОВЗ дошкольные образовательные учреждения -50% экспертов оценили деятельность властей в этой области как неудовлетворительную («очень плохую» и «плохую»). Если сравнивать возможности интеграции детей с ОВЗ на разных уровнях образования, то государство более ли менее хорошо обеспечивает, по мнению большинства экспертов, только общее среднее образование детям с ОВЗ: 57% экспертов оценили деятельность властей по обеспечению получить среднее образование на «отлично»(23%) и «хорошо» (34%). Деятельность властей по предоставлению образовательных услуг, соответствующих нуждам детей с ОВЗ, 60% экспертов оценили как неудовлетворительную и плохую; деятельность по обеспечению интеграции таких детей в систему образования на законодательном уровне – 50% оценили как неудовлетворительную. Единственное, что менее критично оценили эксперты, так это деятельность властей по формированию положительного общественного мнения к интеграции детей с ОВЗ в систему образования – 40% экспертов оценили ее даже на «отлично». Что же является главным препятствием на пути создания системы непрерывного образования для детей с ОВЗ? Мнения экспертов по этому вопросу весьма различаются, но, тем не менее вполне могут быть систематизированы и объединены в несколько групп Прежде всего, это недостаток финансирования, а отсюда отсутствие специализированных технических условий, специально оборудованных помещений, необходимой материально-технической базы и всего того, что называется «безбарьерная среда». На недостаток финансирования указал в анкетах практически каждый второй (12чел.). При этом речь шла не только о необходимости финансирования образовательных учреждений, но и о финансировании общественных организаций, занимающихся детьми с ОВЗ. А также о финансировании и самих семей с детьми-инвалидами, чтобы те могли реализовать свои права, которые зачастую из-за нехватки денег так и остаются на бумаге. «Здесь самый сложный вопрос – вопрос финансирования. Средств не достаточно для нормальных детей, что уж говорить об инвалидах. Существуют учреждения для адаптации ребенка, но чтобы туда поехать, нужны деньги. Да и льгот на всех не хватает. На платной, коммерческой основе, пожалуйста. А ведь из семей с ребенком инвалидом очень часто уходят мужчины – не выдерживают, находят другую семью. женщина остается одна, а ей надо зарабатывать и в то же время ухаживать за ребенком-инвалидом». На втором месте по частоте упоминания оказалось несовершенство законодательной базы (11чел.). «Отсутствие единой законодательной базы, соответствующей международным конвенциям и стимулирующей как органы исполнительной власти, так и самих родителей к образованию». «Существует закон о правах ребёнка, но там нет статей об инвалидах, есть статья о детях в сложной жизненной ситуации, но можно ли это так назвать?» «Отсутствие стандартов и в области социальной защиты влияет на проблему создания неправительственного образования» Наконец, четко выделилась еще одна группа препятствий, мешающих созданию системы непрерывного образования для детей с ОВЗ - это острая нехватка специалистов, подготовленных к работе с такими детьми, отсутствие качественных, методически обеспеченных учебных программ работы с детьми с ОВЗ. На это указали 9 чел. «Нет специальной подготовки кадров, недостаточное количество программ, направленных на создание единой образовательной системы». При этом большинство экспертов ожидают, в первую очередь, именно от государства решения проблем образования детей с ОВЗ. Впрочем, с другой стороны, указывалась в анкетах и необходимость объединения усилий государства, общественности и самих семей с детьми–инвалидами. «Необходимо объединиться государству, общественным организациям, науке для создания программы для детей инвалидов - и для дошкольного образования, среднего, специального и высшего» В целом же, по результатам качественного анализа анкет можно говорить о весьма критичном отношении экспертов к деятельности государства в сфере социальной защиты детей с ОВЗ. Практически 7 человек посчитали одним из главных препятствий на пути создания системы непрерывного образования детей с ОВЗ именно равнодушное отношение чиновников к данной проблеме: «Позиция государства – равнодушие»; «Декларативность деятельности чиновников», «Отсутствие политической воли и государственного подхода к решению проблемы». Немало экспертов (5 чел.) указали также на психологическую неготовность самого общества к восприятию таких детей как обычных членов нашего общества, к совместному обучению детей-инвалидов в обычных школах. «Отсутствие единого понимания инвалидности как разновидности жизни, а не как патологии». «Общественное мнение не сформулировано, а в целом, основная причина - общая безграмотность людей». «Прежде всего, нужно сформировать терпимость и восприятие в самом обществе. Преодоление "барьера" между обычными детьми ОВЗ должно происходить естественно с "0" возраста». О необходимости создания целостной системы образования, которая бы объединяла разные уровни и направления, разных субъектов этой деятельности воедино также был поднят вопрос. «Должна существовать некая единая система образования для детей-инвалидов. … Нужно, чтобы сюда попали и дошкольные учреждения, и школа, и техникумы и ВУЗ. … Это должен быть не государственный, а общественный проект» Какие же меры со стороны государства и общества необходимы, чтобы ребенок с ОВЗ мог получить то образование, которое он и его родители хотели бы? Надо сказать, что во многом, высказанные в анкетах предложения напрямую связываются с преодолением тех препятствий, о которых эксперты говорили в предыдущем вопросе. Речь в анкетах шла, прежде всего, опять об увеличении финансирования и создании безбарьерной среды («инфраструктура специальных условий»), о совершенствовании законодательной базы и о разработке специальных учебных программ и методик. «Развивать инфраструктуру специальных условий в системе общего образования и в социуме (социальная модель). Законодательство РФ должно закрепить социальную, а не биологическую модель интеграции детей с ОВЗ, принять стандарт специального образования и определить подушевой финансовый норматив» В то же время возникли и новые темы. Например, было предложено шире освещать проблемы образования детей с ОВЗ в печати, делиться опытом решения этих проблем и шире знакомить самих детей и их родителей с теми образовательными возможностями, которые существуют в современном обществе. «Освещение всех вопросов открыто в печати, не только в декады инвалидов!» Можно также отметить, что при ответе на этот вопрос звучало достаточно много вполне конкретных и весьма интересных предложений. Например, предложение изменить форму поступления в вузы для детей с ОВЗ. «Для слепых - это должно быть собеседование. Так как нет специалистов в университете, которые будут расшифровывать. Ну, или тестирование. Ребята есть действительно умные. Жалко, что они не поступают из-за таких деталей». «Законодательно сделать доступным образование для инвалидов (список специальностей)». Кто-то предлагал создать «курсы для родителей для реабилитации детей-инвалидов», кто-то - ввести «социальную рекламу во всех СМИ». Мнения по поводу того, где должен учиться ребенок с ОВЗ, - в обычной или специализированной школе – разделились. Некоторые считают, что «задача общества, государства – помочь ребенку, чтобы он пошел в общеобразовательную, а не в специализированную школу, с нормальными сверстниками». Другие же уверены, что лучше создавать «специализированные образовательные учреждения с максимальной интеграцией в учреждения для здоровых детей». Но в любом случае, большинство эксперты отчетливо видят и преимущества и ограничения в системе совместного обучения детей. Среди сильных сторон совместного обучения детей чаще всего назывались такие, как возможность активного общения со своими сверстниками, а потому более успешной адаптации и интеграции в обычную социальную среду, приобретение ребенком навыков конкурентноспособности, разрушение у него психологических комплексов. С другой стороны, совместное обучение очень важно не только для ребенка, но и для самого общества – это будет способствовать воспитанию толерантности и росту гуманизма в обществе. «Ребенок с ОВЗ тянется за сверстниками. Обычные дети понимают, что есть люди, которым сложнее, чем им, которым нужна твоя помощь». «Эта ситуация абсолютно нормальна. Ребенок становиться полноценным, нормальным членом общества. В детской среде ребенок перестает ощущать себя инвалидом. Среда - есть среда – она воспитывает, изменяет. Лучше, когда дети разнородные. На западе таких детей не замечают в хорошем смысле, и ребенок понимает, что он нормальный». В то же время совершенно очевидны для многих и слабые стороны совместного обучения детей с ОВЗ со здоровыми детьми. Это и психологическая неготовность тех и других к постоянному общению, и возможная дискриминация детей с ОВЗ в школе, а отсюда психологические стрессы у детей. А самое главное – это невозможность в таких условиях индивидуального подхода к ребенку, который крайне необходим при работе с детьми с ОВЗ. «Отсутствие нормального отношения здоровых детей и взрослых, разный ритм существования», « ребенок ОВЗ может медленнее справляться с программой, ему нужен индивидуальный маршрут обучения». «Нужен индивидуальный подход, которого нет в школах. Образовательные школы не готовы принять таких детей, над ними будут смеяться, издеваться. Не готовы педагоги. У них нет на это времени, энергии». Но в любом случае, число названных экспертами ограничений инклюзивного образования оказалось меньше, чем число преимуществ. И даже в том случае, когда эксперты говорили о том, что для некоторых детей с ОВЗ просто невозможно совместное образование, то они все равно соглашались с тем, что элементы такого образования в том или ином виде должны обязательно присутствовать. «Для некоторых детей с ОВЗ не возможно инклюзивное образование, но элементы должны присутствовать в любом случае». В связи с этим представляется интересным вопрос о том, какие дополнительные средства и специальное оборудование необходимы, по мнению экспертов, для обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе. Конечно, здесь все зависит от вида заболевания и индивидуальных особенностей самого ребенка. «В соответствии с рекомендациями врачей- реабилитологов, все очень индивидуально». «Например, колясочнику нужна специальная, другая аудитория, должны быть другие столы, которые регулируются по высоте, нужны широкие проходы, чтобы выехать, сами понимаете. Они же все очень разные – здесь просто необходим индивидуальный подход. Те же незрячие, им нужна звукозаписывающая аппаратура, им нужны магнитофоны. Это должна быть определённая группа. Нужно проводить определенный анализ – сколько детей с такими проблемами, сколько с такими. И от этого исходя, нужно формировать систему их образования. Нужно смотреть на их способности, состояние здоровья, определять уровень интеллекта». Но в любом случае в привычной для нас сегодня школе таким детям будет не очень комфортно. Необходимы широкие коридоры, пандусы, поручни, специально оборудованные туалеты, специальная мебель, свой школьный транспорт для перемещения таких детей и многое другое. Если попытаться как-то обобщить, то необходимо все то, что позволит создать в школе безбарьерную среду для ребенка с ОВЗ и все то, что позволит быстро регулировать оборудование в зависимости от индивидуальных нужд ребенка. Конечно, был поднят вопрос о новых информационных технологиях и доступности их для детей с ОВЗ: необходимы «компьютерные программы и специальное оборудование под нужды обучающихся», «дисплейные классы; компьютерное оборудование; дистанционное обеспечение». Многие эксперты, отвечая на этот вопрос, говорили также об острой необходимости введения в школах должностей врачей специалистов и социальных работников. «Чтобы были специалисты в общеобразовательной школе. Это, прежде всего, сурдопедагог, тифлопедагог, который знает систему Брайля, психолог». «Необходим дополнительный педагог (социальный работник), оборудованные классы, поддержка со стороны правительства». В продолжение данной темы экспертов попросили очертить круг наиболее важных условий, при которых, как они считают, станет возможным введение системы совместного обучения детей, не имеющих ограничений здоровья, с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях Республики Карелия. Круг этих условий оказался достаточно широким: - наличие необходимой инфраструктуры в образовательных учреждениях (специалистов, владеющих методиками обучения, обеспечивающие здоровье, плюс доступная среда); - -решение проблемы финансирования на муниципальном уровне; - специальное обучение педагогов, специалистов, родителей, персонала ОУ; - -создание безбарьерной среды; - постоянное грамотное сопровождение процесса взаимодействия: учитель-ученик; ученик-ученик; учитель-родитель; родитель-ребёнок; - решение проблемы транспорта для перевозки детей; - введение должности социального работника, который ведёт ребенка, присутствует с ним на уроке, объясняет ему; - необходимы личные возможности и желание самого ребенка с ОВЗ; - необходимы PR акции, создающие положительный образ детей с ОВЗ. Но даже все эти условия мало что дадут, если не будет большого желания администрации и педагогов образовательного учреждения и родителей детей учить всех вместе! К сожалению, пока принцип нормализации, в основе которого лежит приспособление окружающей среды под потребности ребенка с ОВЗ, в Республике Карелия не действует. Так считает подавляющее большинство опрошенных экспертов – 25 чел. (83%), при этом 20 из них в этом уверены вне всяких сомнений (см. Приложение3, Рис.3). Среди экспертов не нашлось ни одно человека, который бы считал, что этот принцип действует в Карелии! Поэтому, когда экспертов попросили привести известные им примеры ситуаций, демонстрирующих соблюдение или несоблюдение данного принципа, то была названа только одна ситуация, демонстрирующая соблюдение принципа, и 25 примеров несоблюдения его. В качестве положительного примера был упомянут «инновационный опыт по сопровождению детей в образовательных учреждениях г. Костомукша, Прионежского района, с. Деревянное». Зато совершенно не вызывало затруднений у экспертов привести огромное количество вполне конкретных примеров несоблюдения принципа нормализации. «Нет ни одного полностью доступного человеку с ОВЗ, особенно тем, у кого затруднено передвижение, места в г. Петрозаводске». «В «Газель» (имеется в виду «маршрутка») таким людям не сесть, она им противопоказана. Ну, потому что они не видят остановок, они не объявляются, проблема с тем, как выйти из неё, как деньги передать». «У нас можно ходить только с помощью постукивания. У нас ямы, рытвины». «До сих пор нет пандусов, а если есть, то есть и пороги - все частично…» «Ни одно здание не приспособлено для жизнедеятельности инвалидов». «Да любые учреждения – публичная библиотека, здания обоих университетов». Поэтому не удивительно, что и на вопрос об учреждениях, в которых полностью или частично соблюдается принцип нормализации, примерно половина экспертов (13 чел.) затруднились ответить или ответили отрицательно: «нет таких заведений». При этом многие из них уверены, что «у нас такого не будет еще лет 200!». В то же время вторая половина экспертов считает, что уже сейчас в Карелии можно найти организации, в которых стараются приспособить окружающую среду под потребности инвалидов, хотя полностью реализовать желаемое пока не удается. В г. Петрозаводске к таким учреждениям отнесли, прежде всего, специализированные школы -интернат №21 и №23. Но в число таких организаций попал и ПетрГУ, и Выставочный зал, и библиотека на Октябрьском пр., и Национальный театр, а также, Пенсионный фонд, МУ Реабилитационный центр «Родник», БСМП и Медицинский реабилитационный центр при детской поликлинике №2. Одни раз были названы в качестве положительного примера учреждения из других городов Карелии, в частности, "Северный колледж" г. Сегежа, ГОУ профессиональное училище №11 г. Медвежьегорска. Что нужно изменить, по мнению экспертов, чтобы принцип нормализации был более широко внедрен в практику работы с детьми с ОВЗ? Ответы по существу вновь повторяются, меняются только отдельные формулировки. «Общественные организации должны собраться, обсудить проблемы, найти хорошего юриста и разработать республиканский закон для защиты прав детей. Это не должны быть только общие призывы, нужна выработка конкретных идей, и это должно вливаться в государственную политику. Когда государство со своими ресурсами будет этим заниматься, эти проблемы и будут решаться». Нужен закон, стандарты специализированных услуг и помощи детям с ОВЗ, чтобы они могли справиться с повседневными нуждами в системе общего образования и профессионального образования «Заставить власть, исполнительную и законодательную, повернуться лицом к людям-инвалидам». «Изменить законодательство, выделить достаточное количество финансовых средств, разработать стандарты, жестко требовать исполнения законов». «Нужна поддержка государства (от законодательной до сопровождения семьи). Семье нужна не разовая подачка (льготы), а пожизненные гарантии от ДОУ до работы». «Нужны специалисты: тифлопедагоги, сурдопедагоги…» «Нужно работать с общественным мнением. Дело в том, что долгое время все интернаты были за городом, люди не знали, что есть такие места». «Уважение, отношение к человеку с ОВЗ как к полноценному члену общества». Таким образом, опрос экспертов продемонстрировал, что условия для инклюзивного образования детей с ОВЗ и включения их в систему образования в Республике Карелия, частично имеются, но их явно недостаточно для активного развития этой системы и ее совершенствования. Главную роль в кардинальном изменении ситуации в данной области эксперты отводят государству, не принижая при этом ни роли общественных организаций, ни активности самих семей детей |
Похожие:
 | Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №62 «Родничок» комбинированного вида» г. Северодвинск |  | Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья |
| Материалы к итоговой контрольной работе по курсу «Эстетика» (Академия — 2012) Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... | | Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья... |
| Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья... | | Аннотированная программа дисциплины Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Мкс(к)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... Теоретические подходы к проблеме развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья с. 7-11 | | Аннотированная программа дисциплины/ модуля Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Тематическое планирование по проекту для детей с задержкой психического... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... | | Программа внеурочной деятельности мс(К)оу начальная школа-детский... Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «педагогика среднего... Программа курса предусматривает установление связи между отдельными звеньями в системе непрерывного образования: детский сад-школа... | | Реферат «Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными... Содержание деятельности и результаты Мероприятия №2 «Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными возможностями... |
| Радциг С. И. Введение к книге: Аристотель. Государственное устройство... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... | | Конспект познавательной викторины «Что мы знаем о профессиях» в подготовительной группе Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... | | Программа дисциплины История цивилизации для направления 010100.... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
